插班生小宇的故事

1、插班生小宇的故事小班下學(xué)期，小宇作為插班生來到了我們班。從開學(xué)第一天起，小宇從來沒有鬧過情緒，沒有在家長接送時表現(xiàn)由對上幼兒園的畏懼和對家人依依不舍的情感。我們對于他的快速“適應(yīng)”感到非常高興?？墒沁@位小伙子卻在其他方面表現(xiàn)由了“不適應(yīng)”。場景一：老師準(zhǔn)備請小朋友吃點心，小宇跪坐在椅子上,嘴巴里大喊“打打打打，啪啪”，我提醒他坐好，他卻充耳不聞，徑直走到玩具柜前玩了起來我跟著他，猶如“老鷹捉小雞”般混亂場景二：吃飯的時候，小朋友一連串關(guān)于小宇的告狀迎面撲來：“老師，小宇不搬椅子，在地上推”“小宇不去洗手就吃飯了”“小宇把不吃的飯菜扔在地上”“小宇把不吃的菜放在我碗里”場景三：游戲時間，小宇在活

2、動室跑來跑去，把“醫(yī)院”的藥丸扔進“餅干店”的烤箱，把閱讀區(qū)的圖書放到生活區(qū)的洗衣機里小宇規(guī)則意識薄弱，行為散漫，沒有較好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。他的到來，把全班幼兒的情緒弄得躁動不安，孩子們對他也越來越“反感”。于是，老師們希望通過“高密度”的關(guān)注促使他遵守規(guī)則、提高生活自理能力。嘗試：老師們分工協(xié)作，在各個環(huán)節(jié)對小宇進行陪同。早晨入園，一定有老師專門接待他，很有禮貌地和他打招呼并請他用同樣的方式向老師打招呼；集體教學(xué)的時候，一位老師坐在他的身邊，督促他認(rèn)真坐好，仔細聽老師講課，告訴他舉手發(fā)言，不亂說話；區(qū)域游戲的時候，老師給他講解每個區(qū)域里游戲的任務(wù)、各種材料的操作方法，然后讓他選擇游戲，并專門

3、進行指導(dǎo)。同時，每天安排一位小朋友和小宇坐在一起，當(dāng)他的“小老師”，幫助他“學(xué)會上幼兒園”小老師和小宇一起學(xué)習(xí)、游戲，對小宇一日生活的各環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。結(jié)果：老師在一旁不停地督促，讓小宇產(chǎn)生了厭煩的情緒，一度想從老師的身邊“逃走”，把他“拽”回來，他表現(xiàn)由很沮喪的樣子。當(dāng)老師有事耽擱，疏于陪同的時候，小宇的“無規(guī)則”行為便又顯露無遺。也常常聽到“小老師”過來告狀：“小宇不聽我的話，老是亂跑”“小宇讓我?guī)退┮路?，自己不動手”不過，小宇開始注意老師了。有一次，班上的蔡老師外由學(xué)習(xí)，小宇指著蔡老師留在班級的工作服問：“這個老師呢？今天怎么沒有來？”小宇也能叫由許多小朋友的名字了，在游戲的時候，不再自

4、顧自地玩，而是有了同伴間的互動。偶發(fā)現(xiàn)象：有一天，小宇興奮地跑過來說：“老師，我?guī)淼拇笏鈱殞氶L高了，和墻上貼的圖片上的一樣高了。因為我天天拿水壺澆水。墻上還有好多蒜寶寶，好漂亮??！”漸漸地，我們聽到類似的話越來越多：“老師，你上課說的小汽車，我在墻上找到了?！薄拔医o餅干加了芝麻，他（和他一起玩餅干店游戲的小朋友）做的不好吃?！薄敖裉焱媸裁从螒虬?？我可以先選嗎？”反思：不管是老師單獨親自行動，還是發(fā)動小朋友集體行動，都是在幫助小宇建立對新集體的信任感。可兩種嘗試都沒能讓小宇樹立良好的規(guī)則意識，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，種種做法和呈現(xiàn)的效果都表明：我們太急于求成了，我們觀察到小宇種種“無規(guī)則”行為，便

5、將各種方法強加到他身上，想把他拉到“規(guī)則”的軌道上來，卻忽視了小宇自身發(fā)展的需求，忘了要去了解他、尊重他，供給他真正的需求?！芭及l(fā)現(xiàn)象”中的小宇看到自己照料的蒜寶寶長高了，很開心，這是他“成功感”的需求；說在墻上找到老師上課說的小汽車了，是他“學(xué)習(xí)欲”的需求；向老師夸自己餅干做的好吃，是他“受表揚”的需求；問老師可以選什么游戲玩是他“受重視”的需求。從他的需求由發(fā)，循序漸進地幫助小宇進步，便是我們下一步實踐的指導(dǎo)目標(biāo)。反思后措施：一、與其家長溝通，幫助小宇學(xué)習(xí)自己穿脫衣褲，提高生活自理能力。了解到小宇會背唐詩三百首，我們便讓小宇給小朋友表演背誦，得到了小朋友的夸獎和老師的表揚，他顯得非常開心。

6、一旦他會做的、能做的事情越來越多，他的成功感也就會越強。二、小宇對班級的“值日生”很感興趣，常常問我們：“什么時候我當(dāng)警察?。?quot;我們便讓他以“小警察”的身份去“監(jiān)管”別人的行為，從別人的行為中學(xué)習(xí)規(guī)則行為，樹立規(guī)則意識，也讓他有被老師重視的感覺，從而增加對集體的感情。三、環(huán)境對孩子的教育起著潛移默化的作用。建筑區(qū)前的腳印提示他要把脫下的鞋子放好；閱讀區(qū)貼的圖片告訴他看書的時候要安靜；游戲場上的安全文明游戲圖片，提醒他玩耍時不要奔跑。這所有的環(huán)境標(biāo)志讓他自己去欣賞、去發(fā)現(xiàn)，自行去執(zhí)行、去遵守。四、仔細觀察小宇的學(xué)習(xí)、生活，發(fā)現(xiàn)他的“閃光點”我們帶領(lǐng)孩子用油泥做餅干，發(fā)現(xiàn)小宇非常認(rèn)真，油泥搓得非常圓，在模板上粘貼得很均勻。于是我們請他在區(qū)域游戲的時間到“餅干店”當(dāng)“老板”，做餅干賣。他開心極了，整個游戲時間都認(rèn)真地做餅干，沒有下位亂跑。效果：老師的間接介入，在充分觀察、了解的基礎(chǔ)上針對小宇所采取的一系列措施在很大程度上吸引了小宇的注意力，幫助他逐步建立了相應(yīng)的規(guī)則意識。早晨，雖興奮地沖進教室，卻會和老師問早了；吃完飯會去盥洗室漱口了；雖然還是會不舉手回答問題，但他不跪在椅子上了；雖然他還是會“搶”小朋友手中的玩具，但他也會還回去；最讓我們欣慰的是，在他和小朋友一起玩游戲的時候，我們聽到他說了這樣一句話：“我喜歡這個幼兒園！”愛和安全感的需要是幼兒最基本的需