智障孩子自理課教案洗臉

1、精品文檔智障孩子自理課教案洗臉劉興起師德是教師最基本、最重要的素質(zhì)。接納、鼓勵、關(guān)愛、留住智障兒童是師德高尚與否的具體體現(xiàn)。針對這一點(diǎn)，我特意為班上的智障兒童制定了一份特殊的教育方案。一、班主任接納和重視智障兒童。作為一名班主任，如果發(fā)現(xiàn)班里有智障兒童，首先不能夠有歧視的行為。而應(yīng)該更多地去接納和重視智障兒童。這樣就能使智障兒童體會到公平，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)接納了他，也就是給了他和其他同學(xué)同等看待的公平性。這樣智障兒童會從心里感受到輕松和快樂。二、生活和學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)愛。由于大多數(shù)同學(xué)或老師的認(rèn)為XX同學(xué)是智障兒童，作為班主任，就得從多方面來和智障兒童接觸，了解他的生活、學(xué)習(xí)，家庭等方面的困

2、難，給予鼓勵和關(guān)愛。讓他一步一步地進(jìn)步，一天一天地快樂起來。三、不允許別的同學(xué)給智障兒童起綽號。，只要是在我班有智障兒童，就不允許任何同學(xué)給其起綽號，也會奉勸其他教師不因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績差而給其起綽號。所以在我班里每個同學(xué)都會有個平等的語言環(huán)境。四、配合家長改變對智障兒童的看法。由于有的家長不懂得智障兒童內(nèi)心痛苦，在孩子犯錯1/18精品文檔誤時就狠狠地用“傻瓜”之類的話語來責(zé)罵孩子，讓孩子在犯錯誤時失去信心而產(chǎn)生自悲心理。班主任應(yīng)該從觀察發(fā)現(xiàn)的情況中把孩子的閃光點(diǎn)告訴給家長，讓家長也發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)而多鼓勵孩子。這樣會讓孩子在家中也有輕松、愉快的生活環(huán)境。五、給智障兒童展示自己的機(jī)會。作為教育者，

3、應(yīng)該多給其創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，讓其嘗試到成功和鼓勵的喜悅。這個方案在班上實(shí)施之后，做到不讓一個孩子掉隊(duì)我愛吃雞蛋二、教學(xué)要求：1、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，初步學(xué)會煮雞蛋。2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剝雞蛋、吃雞蛋。2、補(bǔ)償學(xué)生語言能力的缺陷。3、教育學(xué)生熱愛勞動，幫爸爸媽媽做一些事。三、教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會煮雞蛋。四、教學(xué)難點(diǎn)：記住煮雞蛋的方法。五、教具準(zhǔn)備：雞蛋20個、煤氣灶、鍋、漏勺、小盆子9個、果盤兩個、獎勵用的五角星、兩個臉盆、清水、餐巾紙、錄音機(jī)、磁帶。六、教學(xué)過程：、導(dǎo)入新課。1、你平時喜愛吃什么？出示卡片：“我愛吃?！?、下面老師來給大家出一個謎語，請大家猜一猜。謎底也是大家都喜歡吃的一種食物?？?/p>

4、哪個同學(xué)最聰明。圓溜溜，光滑滑，要想吃它快剝開。中間黃，外邊白，外面還有一層殼。謎底：雞蛋3、齊讀課題：我愛吃雞蛋。二、了解吃雞蛋的好處。1、老師知道你們都很喜歡吃雞蛋，真為你們感到高興。因?yàn)殡u蛋很有營養(yǎng)，它里面含有豐富的蛋白質(zhì)等營養(yǎng)，這些營養(yǎng)能幫助我們長身體；而且據(jù)最新研究表明，多吃雞蛋還會使我們的腦子變得更聰明。2、聽老師這樣一說，你們是不是更想吃雞蛋了。別著急，老師今天就給你們把雞蛋買回來了，現(xiàn)在我把它們送給你們好嗎？3、每位學(xué)生拿一個雞蛋放進(jìn)盆子里。要求：注意輕拿輕放，否則會碎掉的。4、你們每人拿到了一個雞蛋，那準(zhǔn)備怎么吃它呢？5、聽同學(xué)們說了這么多吃雞蛋的方法，老師口水都要流出來了。

5、你們知道老師最喜歡哪一種吃法嗎？知道為什么嗎？你們喜歡吃水煮雞蛋嗎？6、手拿雞蛋說：煮好的雞蛋就像老師手里拿的雞蛋一樣，還是一個完整的雞蛋。煮的時候不用打破它,只要把它放進(jìn)鍋里,再在鍋里加上適量的水就可以了。7、看一看你們盆子里的雞蛋，都是一個個完整的雞蛋，那可不可以吃了呢？老師告訴你們，老師買的是生雞蛋，生雞蛋能不能吃？那我們一起來把生雞蛋怎么樣？所以，我們別著急，我們一起來動手，把雞蛋們煮熟了，再一起吃，好不好？三、學(xué)習(xí)煮雞蛋。1、有沒有看過媽媽煮雞蛋，想一想煮雞蛋需要用什么？2、認(rèn)識煤氣灶、煤氣罐、鍋。3、兩位學(xué)生上來練習(xí)開、關(guān)煤氣。4、下面，我們開始一起來煮雞蛋。觀察一下雞蛋，發(fā)現(xiàn)很臟

6、，請學(xué)生把雞蛋洗干凈。開始煮雞蛋。把雞蛋放入鍋。板書：先放雞蛋再放水。說明：水不要太多，只要沒過住雞蛋就行。每個同學(xué)上來放水。邊放邊觀察。板書：再放水然后放到火上加熱，直到煮熟。板書：煮熟請一位同學(xué)上來開一下煤氣。板書：然后煮熟5/18精品文檔知道煮熟以后應(yīng)該怎么做嗎？板書：最后撈上來5、說一說煮雞蛋的過程。一起看板書說過程。分小組說，發(fā)給打亂順序的紙條，讓學(xué)生按正確的順序排好。再小組派兩個代表，一個排順序，一個說。四、撈雞蛋。1、發(fā)現(xiàn)水開了，讓學(xué)生圍上來觀察一下。師：現(xiàn)在開始用小火悶3到5分鐘，否則蛋黃是稀的，如果是在流行禽流感時吃這種雞蛋是不行的。2、每組再做一做煮雞蛋的準(zhǔn)備過程。教師在旁

7、作指導(dǎo)。3、等雞蛋熟了之后，將雞蛋用漏勺撈出。認(rèn)識一下漏勺。由老師示范撈出一個。請一個學(xué)生用手摸一下，發(fā)現(xiàn)很燙，怎么辦呢？4、雞蛋這么熱，誰能想個辦法讓它變涼點(diǎn)？5、請學(xué)生摸一摸，雞蛋冷不冷了。6、學(xué)生每人撈一個雞蛋。五、剝雞蛋。1、說一說：應(yīng)該怎樣吃煮好的雞蛋。2、怎樣剝雞蛋？3、教師示范剝一個。剝雞蛋時要注意什么？4、學(xué)生開始練習(xí)剝雞蛋，看誰剝得又快又好。5、比一比：誰剝得雞蛋又快又好。六、吃雞蛋。1、學(xué)生開始吃雞蛋。小心噎喉嚨，如果覺得噎喉嚨了，可以喝一口水，就沒有問題了。）2、吃煮雞蛋時，還可以根據(jù)個人口味，喜歡吃咸一點(diǎn)的就可以蘸著醬油吃，喜歡吃甜一點(diǎn)的就可以蘸著色拉吃。3、學(xué)生開始吃

8、雞蛋。4、吃完后，注意講衛(wèi)生，用餐巾紙擦一下嘴和手。5、周老師剝好的雞蛋想分給客人老師吃，怎么分呢？6、學(xué)生用刀把雞蛋切開。7、切好以后，擺一個漂亮的形狀。8、學(xué)生把切好的雞蛋送給老師吃。五、課堂小結(jié)：前一段時間，許多地方流行禽流感，但我們不必害怕。我們不是不能吃雞蛋，而是只要把雞蛋煮得熟一些就可以了，但盡量不吃流黃蛋。今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何煮雞蛋，能說出煮雞蛋的過程，并且一起開心地剝雞蛋、吃雞蛋。同學(xué)們以后就可以在家里自己煮雞蛋吃了，不過，大家8/18精品文檔一定要注意用火安全，還要注意不能燙著你們的手。你們今天就可以回家為爸爸媽媽煮雞蛋。但一定要注意安全，在做這件事情時，必須有爸爸或媽媽

9、在身邊指導(dǎo)。板書設(shè)計(jì)：煮雞蛋先放水再放雞蛋然后煮熟最后撈出來第一組：沈勤、錢維燁、錢宇峰、金俊第二組：王恒凱、金駿、楊觀興、鄧青、王慕蕘我可以雞蛋里挑骨頭嗎？若有冒犯，敬請?jiān)彛?。教學(xué)重點(diǎn)：初步學(xué)會煮雞蛋。但教案里沒很好體現(xiàn)，只是讓學(xué)生初步了解了煮雞蛋的過程。整個煮的過程沒讓學(xué)生去實(shí)踐。這內(nèi)容分幾教時完成？這是第一教時的內(nèi)容嗎？如果是，那教師停留在講解、示范，學(xué)生只參與淺表的操作，也未可厚非。但我覺得那提法唐山師范學(xué)院本科畢業(yè)論文題目智障兒童小班授課課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究學(xué)生安陳立指導(dǎo)教師隋春玲副教授年級2010級專業(yè)教育學(xué)9/18精品文檔系別教育學(xué)院唐山師范學(xué)院教育學(xué)院2014年5月鄭重聲明本人

10、的畢業(yè)論文是在指導(dǎo)教師隋春玲的指導(dǎo)下獨(dú)立撰寫完成的。如有剽竊、抄襲、造假等違反學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和侵權(quán)的行為，本人愿意承擔(dān)由此產(chǎn)生的各種后果，直至法律責(zé)任，并愿意通過網(wǎng)絡(luò)接受公眾的監(jiān)督。特此鄭重聲明。畢業(yè)論文作者：年月日目錄標(biāo)1摘1一、引要言1二、概念界定1三、相關(guān)研究述評1個別化教學(xué)的重要性個別化教學(xué)策略的實(shí)踐研究問題及對策研究四、研究方法研究對象研究方法11/18精品文檔具研究過程五、調(diào)查結(jié)果與分析保定特殊教育中心培智教育部四年級學(xué)生課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀.保定特殊教育中心培智教育部四年級教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀.六、建議備課方面施教方面七、結(jié)語參考文獻(xiàn)致謝附錄110附錄11外文頁12智障兒童小班授課的課堂

11、教學(xué)現(xiàn)狀研究安陳立摘要特殊教育的基本教學(xué)組織形式是小班授課，把不同年齡、不同程度的智力障礙兒童放在同一個班級進(jìn)行教學(xué)，在這種教學(xué)形式下教師顧忌不到或很容易忽略個體的個13/18精品文檔別需要。因此，在小班授課教學(xué)組織形式下，如何最大限度地關(guān)注到每一名學(xué)生的發(fā)展，滿足特殊兒童需求的教學(xué)，已成為當(dāng)今特殊教育改革和發(fā)展的方向。研究通過訪談法對保定特殊教育中心培智教育部四年級各科教師進(jìn)行訪談，運(yùn)用觀察法深入了解本年級學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并且查閱該年級學(xué)生的檔案。結(jié)果顯示由于造成該年級學(xué)生智力障礙的原因不同，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)相互干擾的狀況，因此論文針對不同類型的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從教師備課和施教兩方面提出相應(yīng)

12、的建議，在一節(jié)課堂上力爭使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展進(jìn)步。關(guān)鍵詞智障兒童小班授課課堂教學(xué)現(xiàn)狀一、引言2001年,我國教育部等九部委印發(fā)的關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革與發(fā)展的意見,明確指出:“要使不同類型、不同程度的殘疾學(xué)生都能通過教育得到發(fā)展;要更新教育觀念,改1進(jìn)教學(xué)方法,開展個別化教學(xué)試驗(yàn),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！敝钦蟽和膫€別差異，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，尤其是在記憶、注意、語言、計(jì)算等各種智力因素上的差異更加明顯。培智教育就是讓智障兒童健康成長，滿足他們的個體需要。由于在我國現(xiàn)有特殊教育條件下一個班級中有不同類型的智障兒童，課堂上容易出現(xiàn)相互干14/18精品文檔擾的狀況，為此，論文在前人

13、研究的基礎(chǔ)上，以保定特殊教育中心培智四年級學(xué)生的課堂情況為研究對象，針對不同類型的智障兒童課堂教學(xué)時采用不同的方法，力爭在每一節(jié)課堂能關(guān)注到每一個兒童，力爭使每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展二、概念界定智力障礙是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。論文以我國的智力障礙定義為主。論文主要研究的是腦性癱瘓、精神發(fā)育遲滯、出生時缺氧三種類型的智力障礙學(xué)生。腦性癱瘓，主要表現(xiàn)為中樞性運(yùn)動障礙及姿勢異常，部分兒童可伴有智力障礙、癲癇、行為異?；蚋兄X異常等癥狀。腦癱的障礙類型主要表現(xiàn)為腦損傷所致的非進(jìn)行性中樞運(yùn)動障礙，其合并障礙包括智力障礙、語言障礙、視覺障礙、知覺障礙、癲癇、聽覺障礙、嚴(yán)重

14、的情緒障礙和學(xué)習(xí)障礙等。精神發(fā)育遲滯，也稱智力落后、或精神發(fā)育不全，是小兒常見的一種發(fā)育障礙。智力低下主要表現(xiàn)在社會適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和生活自理能力低下；其言語、注意、記憶、理解、洞察、抽象思維、想象等，心理活動能力都明顯落后于同齡兒童。三、相關(guān)研究述評通過對查閱文獻(xiàn)的歸納梳理，相關(guān)文獻(xiàn)有關(guān)智障兒童課堂教學(xué)的研究主要從個別化教學(xué)的角度論述的，主要有以下三個方面：個別化教學(xué)的重要性王美娜、鄭荔在各自的文章中都肯定了這一點(diǎn)，王美娜認(rèn)為，智障兒童實(shí)施個別化教學(xué)的必要性有三點(diǎn)：首先，個別化教學(xué)是特殊教育對象的差異性決定的。其次，個別化教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)3 教育的必然要求。最后，個別化教學(xué)是克服過于單調(diào)

15、的集體教學(xué)的需要；鄭荔認(rèn)為特殊兒童明顯異于同班級的正常兒童,因而不可能和正常兒童有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展目標(biāo),我們必須4 實(shí)施個別化教學(xué)；周佳輝認(rèn)為，個別化教學(xué)既是一種教育思想，也是一種教學(xué)策略和模式。它既5 肯定了集體教學(xué)的合理性，又注重克服集體教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的弊端。在智障兒童小班授課的條件下，個別化教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展來說尤為重要。而郁松華從培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有待提高的角度就個別化教學(xué)模式能彌補(bǔ)當(dāng)前智障兒童小班集體授課的缺點(diǎn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高進(jìn)行闡述。個別化教學(xué)策略的實(shí)踐研究個別化教學(xué)策略的實(shí)踐研究主要體現(xiàn)在個別教育計(jì)劃的制定及實(shí)施。個別化教學(xué)的實(shí)施包括學(xué)業(yè)目標(biāo)，課程設(shè)置，

16、組織形式，教學(xué)管理及評價等多個方面。周佳輝談到在對每個智障學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行客觀性評量的基礎(chǔ)上制定培智學(xué)校個別化教學(xué)計(jì)劃，選擇培智學(xué)校個別化教學(xué)的策略。教學(xué)目標(biāo)要差異性，教學(xué)內(nèi)容要有選擇性，采用集體教學(xué)、分組教學(xué)、合作教學(xué)和個別教學(xué)等多樣化的教5學(xué)方式。最后，對培智學(xué)校個別化教學(xué)效果的評估。劉月霞在針對弱智兒童的個別差異進(jìn)行個別化教學(xué)也有相當(dāng)全面的論述。教師首先要精心備課包括備學(xué)生，備教材，備教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行個別的教或者分組教學(xué)。同時處理好個別化教學(xué)與集體教學(xué)的關(guān)6 系。問題及對策研究通過梳理總結(jié)前人的文獻(xiàn)個別化教學(xué)還存在以下幾個方面的問題：個別教育計(jì)劃，教師自身，智障學(xué)生

17、家長等。徐敏在培智學(xué)校在包班制下實(shí)施個別化教學(xué)的實(shí)踐與思考提到從個別教育計(jì)劃的角度來看，制定IEP時，教學(xué)目標(biāo)不夠具體、不夠準(zhǔn)確，教學(xué)措施不具有針對性；實(shí)施的過程與IEP脫節(jié)，沒有落實(shí)IEP,不重視評估環(huán)節(jié)，并且不注意對IEP進(jìn)行修訂；制定個別化教育計(jì)劃與備課之間缺少對學(xué)7 生現(xiàn)有能力的環(huán)節(jié)等。；錢艷從教師自身的角度分析，教師專業(yè)知識不扎實(shí)，缺乏必要的心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)與課程論和人文科學(xué)等方面的素養(yǎng)，部分教師職業(yè)倦怠，工作熱情不高，2對學(xué)生不抱有希望對學(xué)生冷漠，缺乏責(zé)任心等；劉月霞等學(xué)者從智障學(xué)生家長方面進(jìn)行研究，部6分家長對孩子放棄希望，對孩子的教育懈怠，不能積極配合學(xué)校的教育

18、等。徐敏，錢艷等學(xué)者針對上述問題提出了建議：如制定個別化教育計(jì)劃時，應(yīng)盡量克服教師個人主觀因素的影響,在觀察、評估基礎(chǔ)上制定準(zhǔn)確的計(jì)劃，努力避免學(xué)生間計(jì)劃的雷同現(xiàn)象,在實(shí)施IEP時，應(yīng)注重過程性的評估；學(xué)校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在教師制定與實(shí)施IEP的過程中，給予細(xì)致的指導(dǎo)和相應(yīng)的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)反饋；加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)等等；對學(xué)生家長進(jìn)行一定的溝通與思想教育工作，可以傳授弱智兒童教育理論和教育方法理論，讓家長掌握智障兒童教育的基本理論和教9育的基本方法，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展等。通過對以上研究文獻(xiàn)的梳理可以看出，相關(guān)研究從智障兒童實(shí)施個別化教育及教學(xué)的必要性及意義，個別化教育計(jì)劃的制定、評估等方面進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查和研究，為智障教學(xué)策略的制定提供依感統(tǒng)訓(xùn)練晃動平衡板教學(xué)目標(biāo)：一幫助學(xué)生對前庭固有平衡的建立。二要求部分學(xué)生會獨(dú)立晃動平衡板。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我克服困難的勇氣。教學(xué)準(zhǔn)備：晃動平衡板、大皮球感統(tǒng)錄像。教學(xué)過程：一談話導(dǎo)入，觀看感統(tǒng)訓(xùn)練錄像。請小朋友看一下圖上的小朋友在干什么？他們站在什么器具上？你們想不想也和他們一樣做游戲??？今天我們就進(jìn)行晃動平