教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究

1、為了加快當(dāng)代教育的快速發(fā)展，世界各國(guó)都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，而教育創(chuàng)新則是課程改革的目標(biāo)。1 .當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)不僅局限于哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)，而是趨向多元化。心理學(xué)的發(fā)展,系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、工藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，為教學(xué)模式的發(fā)展奠定了更為深厚多元的理論基礎(chǔ)。比較有代表的是加德納的多元智能理論。2 .教學(xué)理論從傳統(tǒng)的以教師的“教”為教學(xué)研究的主體，向重視學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“學(xué)”為研究的主體轉(zhuǎn)變，逐步過渡到“教”與“學(xué)”并重的研究趨勢(shì)。比較有代表的是布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理論和弗雷爾的教學(xué)法。3 .教學(xué)模式的發(fā)展，其目標(biāo)由認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，擴(kuò)展到情意領(lǐng)

2、域，此外更加注重價(jià)值評(píng)判，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。比較有代表的是美國(guó)的威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式也稱知情互動(dòng)教學(xué)模式。4 .目前國(guó)外研究開發(fā)出一系列旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略教程。例如：Herber的內(nèi)容指導(dǎo)教程。要求教師用“字義”、“釋義”、“應(yīng)用”三種水平來指導(dǎo)學(xué)生理解課文。目的就是把那些經(jīng)過課文傳遞的信息和自己通過其它途徑獲得的信息聯(lián)系起來，并用之于實(shí)踐。教程的最終目的是，提高學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)和理解教師指定的學(xué)習(xí)材料的能力。國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)方法的研究則從探討學(xué)習(xí)策略概念結(jié)構(gòu)等因素轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)有理論指導(dǎo)的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略體系，學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變則更注重個(gè)體

3、學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知因素、情感因素和行為因素，并以此來建構(gòu)學(xué)習(xí)方法與策略。本課題借鑒吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，以及教育教學(xué)改革的成就和教育心理學(xué)的研究成果，本著“學(xué)生發(fā)展為前提，教師成長(zhǎng)為根本、教學(xué)質(zhì)量為生命”的理念，構(gòu)建“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式和“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式。在“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下，通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的學(xué)習(xí)方式，來高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。使教師在快樂中“教”，讓學(xué)生在快樂中“學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互補(bǔ)的最大效應(yīng)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)1 .

4、本課題研究的核心目標(biāo)是：將新教育理念滲透到教師的教學(xué)決策與教學(xué)行為中，以推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)：教學(xué)模式更適應(yīng)時(shí)代的教育教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，并能有效的提高教師的教育教學(xué)能力；學(xué)習(xí)方法更適合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的需要，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。2 .具體的研究?jī)?nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))：(1) “教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。(2) “自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式中的自主探究方式的研究。(3) “教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的情境設(shè)計(jì)的研究。(4) “教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的問題設(shè)計(jì)的研究

5、。(5) “自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式中小組合作探究方式的研究。(6) “教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的師生互動(dòng)方式的研究。(7) “教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的多媒體參與課堂教學(xué)方式的研究。3 .本課題研究的重點(diǎn)是：“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式中，在什么情況下“互補(bǔ)”？如何“互補(bǔ)”？怎么樣達(dá)到“互補(bǔ)”效益的最大化？如何來進(jìn)行“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成相對(duì)固定的教學(xué)模式，來組織并實(shí)施有效的課堂教學(xué)。“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式中，什么樣的知識(shí)適合“自學(xué)”？如何“自學(xué)”？什么樣的知識(shí)適合“互學(xué)”？如何“互學(xué)”？并形成相對(duì)固定的模式，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和

6、思維空間，發(fā)展學(xué)生的自主探究、小組合作的能力。(四)研究的思路、過程與方法一、準(zhǔn)備階段：(2011年10月2011年12月)1 .組建課題組。在校長(zhǎng)室和教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，及總務(wù)處的支持下，成立以蔣華為組長(zhǎng)、楊元展為副組長(zhǎng)，王賽明、陳亞芳、顧玲暉、陸徐艷、錢小勇、唐春宏、陸芹、朱秀蘭、宋元江、劉桂娟等同志為核心組員的課題組。下設(shè)四個(gè)研究小組:(1)語文組:(2)數(shù)學(xué)組:(3)英語組:(4)綜合組:2 .撰寫研究方案。課題組成立后，即著手課題的研究方案的制定工作。結(jié)合國(guó)內(nèi)外的課堂教學(xué)改革成果和教育心理學(xué)研究成就，以及我國(guó)目前的新課程改革趨勢(shì)，通過研究討論來達(dá)成共識(shí)，最終確立研究方案。3 .召開開題報(bào)

7、告會(huì)。落實(shí)課題研究的分工，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值和作用。審議擬定本課題的研究方4 .理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使參研人員能借鑒并吸收國(guó)內(nèi)外科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)改革成果和教育心理學(xué)研究成就，改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)觀念，從新的視角創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，提高課題研究的能力。二、實(shí)施階段：(2012年1月2014年1月)1 .調(diào)查與探索。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)的現(xiàn)有教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行充分的系統(tǒng)的調(diào)查，借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，向教師和學(xué)生發(fā)放相關(guān)的調(diào)查問卷，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行仔細(xì)的研究，找出有利于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究

8、教學(xué)模式的成功案例并加以分析研究，并拓展、挖掘，形成新的特色。找出先進(jìn)的、高效的有利于“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式的成功案例并加以研發(fā)，并形成新的特色。具體的步驟如下：(1)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。教師使用的教學(xué)模式問卷。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方式問卷。(2)分析研究。尋找教師使用的成功教學(xué)模式案例，并找出其共性，作為制定“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究教學(xué)模式研究方案的基礎(chǔ)。尋找教師使用的失敗教學(xué)模式案例，并找出失敗的原因，作為制定“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究教學(xué)模式研究方案的前車之鑒。尋找學(xué)生使用的成功學(xué)習(xí)方式案例，并找出其共性，作為制定“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式研究方案的基礎(chǔ)。尋找學(xué)生使用的失敗學(xué)習(xí)方式案例，并

9、找出其失敗的原因，作為制定“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式研究方案的前車之鑒。(3)研究并制定教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究的研究方案。研究基于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。a.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案。b.課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。c.課程課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。研究基于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的情境設(shè)計(jì)方案。研究基于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的問題設(shè)計(jì)方案。研究基于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的師生互動(dòng)方式的研究方案。研究基于“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式下的多媒體參與課堂教學(xué)方式的研究方案。研究基于“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式中的自主探究方式的研究方案。

10、研究基于“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式中小組合作探究方式的研究方案。2 .組織與實(shí)施：(1)課題組細(xì)化課題研究工作，每月確定一個(gè)研究專題，并提出相關(guān)要求，并在月底里注意驗(yàn)收。(2)各研究小組根據(jù)課題研究計(jì)劃開始實(shí)施研究。以研究小組為單位，由一個(gè)研究員上一節(jié)研究課，然后組織教師研討，找尋課堂中“教與學(xué)互補(bǔ)”以及“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，并提出改進(jìn)的措施與方法。所有參研人員在自己的課堂教學(xué)中注意滲透研討中的關(guān)于“教與學(xué)互補(bǔ)”以及“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的成功經(jīng)驗(yàn)，并在每節(jié)課后，進(jìn)行認(rèn)真的記錄與反思，形成文字上傳給各組組長(zhǎng)，各組組長(zhǎng)每月匯總后上報(bào)課題組。(3)課題組及時(shí)調(diào)控，為各小組指

11、引研究方向。課題組在接到各小組的教學(xué)記錄及反思后，及時(shí)組織相關(guān)人員進(jìn)行研討，尋找成功的共性，以及失敗的原因，并形成指導(dǎo)性意見及時(shí)下發(fā)到各研究小組，督促各小組組織實(shí)施。(4)每學(xué)期每位參研人員至少上一節(jié)展示課。參研人員在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，向課題組上一節(jié)展示自己研究成果的展示課，并把自己的展示課形成實(shí)錄，并進(jìn)行分析研究，進(jìn)一步尋找成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，并提出改進(jìn)的措施。(5)每學(xué)期根據(jù)研究具體情況召開課題組研究會(huì)議，著重解決研究中出現(xiàn)的問題，并對(duì)課題研究作新的部署。(6)每學(xué)期每位參研人員做好課題研究小結(jié)，連同整理好的自己的研究資料上報(bào)課題組。課題組及時(shí)匯總，裝訂成冊(cè)。(7)每學(xué)年，課題組對(duì)課題研

12、究工作進(jìn)行階段性小結(jié)，及時(shí)掌握研究動(dòng)態(tài)，并糾正研究中的問題，及時(shí)調(diào)整研究方向，努力使課題研究少走彎路。(8)每學(xué)期出版一期關(guān)于本課題研究專題校刊。3.分析與總結(jié)。在課堂教學(xué)中推行“教與學(xué)互補(bǔ)”的探究型教學(xué)模式和“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式的研究過程中，既要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)理念的優(yōu)點(diǎn)，又要深化新課程理念的主旨，以人為本，優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握科學(xué)的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，確立教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中主人公的思想，二者和諧統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)的理想目標(biāo),三、總結(jié)階段：(2014年2月2014年12月)1 .收集、整理理論文獻(xiàn)資料匯編成冊(cè)

13、，同時(shí)把學(xué)習(xí)研究心得匯編成冊(cè)。2 .發(fā)放研究后調(diào)查問卷：“教與學(xué)互補(bǔ)”探究型教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用情況問卷、“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”學(xué)習(xí)方式應(yīng)用情況問卷。并與研究前期調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，然后撰寫調(diào)查分析報(bào)告。3 .收集、整理關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)論文、教學(xué)反思等等，匯編成冊(cè)。4 .收集關(guān)于教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究課題研究的專題?？?。5 .整理平時(shí)積累的課題研究資料匯編成冊(cè)。6 .總結(jié)創(chuàng)新的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)方式，并撰寫結(jié)題報(bào)告。7 .探討論證課題可行性，并邀請(qǐng)有關(guān)專家指導(dǎo)修正。8 .繼續(xù)進(jìn)行研究，并改研究成果，進(jìn)一步調(diào)整完善研究方案，為成

14、果推廣做準(zhǔn)備。9 .邀請(qǐng)?zhí)┲菔?、教研室、教科所有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審，申請(qǐng)結(jié)題。四、研究方法：1 .觀察法：觀察教師如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，從中尋找出創(chuàng)設(shè)“教與學(xué)互補(bǔ)”的教學(xué)模式的有效途徑；觀察學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找出科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式。2 .調(diào)查法：(1)通過問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，并尋找出教師的成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式提供模型。(2)通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，并尋找出學(xué)生科學(xué)的、有效的學(xué)習(xí)方式，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供支撐點(diǎn)。(3)通過問卷調(diào)查，了解教師在課題研究階段中的變化，以利于及時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。(4)通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在研究階段中的變化，以利于及時(shí)調(diào)整研究計(jì)

15、劃。3 .行為研究法：(1)通過課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)“教與學(xué)互補(bǔ)”探究型教學(xué)模式意義的理解，和提高課堂教學(xué)效率；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。(2)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方法，使課題研究正常、有效的進(jìn)行；通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的弊端，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略。(4)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成“教與學(xué)互補(bǔ)”探究型教學(xué)模式。4 .比較分析法：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，建立起“教與學(xué)互補(bǔ)”探究型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比較，建立起“自學(xué)與互學(xué)互補(bǔ)”的探究型學(xué)習(xí)方式。(五)主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處1 .傳統(tǒng)的觀念側(cè)重于教師的“教”，而現(xiàn)行的觀念又側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)”，其實(shí)，最佳的課堂教學(xué)應(yīng)該是“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，“教與學(xué)的互補(bǔ)”是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的重要保證。學(xué)習(xí)方法有