有效教學(xué)研究l論文1

1、新課程背景下有效課堂教學(xué)策略探究 階段小結(jié) 呼蘭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李玉波  新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評價觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求教學(xué)一線的老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中對教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。結(jié)合我教學(xué)的實(shí)際情況也深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。知識的學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)生的合作交流，知識的應(yīng)用過程、升華創(chuàng)新的過程更離不開學(xué)生的相互合作、交流和探究。因此在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)

2、習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。下面我將對新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究情況與同行們匯報(bào)如下： 一、課題研究過程中的一些做法 1、強(qiáng)調(diào)合作是開放的，教師與同伴之間也需要合作。  教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過老師與老師之間的交流與互動，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成合作式教學(xué)的目標(biāo)。 在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我積極參加

3、備課組的集體備課。每個備課組每周專門拿出兩節(jié)課的時間進(jìn)行集體備課，并堅(jiān)持做到“四定”、“五統(tǒng)一”，“四定”即定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課不僅包括對新授課的設(shè)計(jì)，也包括對前一節(jié)課的反思和交流，還包括對教材的重新組合處理。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了廣大教師實(shí)施新課程的能力，提高了同學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。&#

4、160;  2、強(qiáng)調(diào)分組是開放的，要重實(shí)效切忌形式主義。   合作學(xué)習(xí)一般都是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認(rèn)為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了

5、討論的信心和興趣。那么是否可以嘗試同質(zhì)分組呢？調(diào)查研究表明，學(xué)生喜歡和自己關(guān)系較好的同學(xué)在一起，學(xué)習(xí)成績相近或興趣相近的學(xué)生喜歡在一起討論問題。讓學(xué)生在一定的條件下進(jìn)行同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。  對于活動性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級學(xué)生情況、問題的類型

6、、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。 3、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的形式是開放的。  根據(jù)學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。 課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。  內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的

7、見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時還可以進(jìn)行辯論。通過課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會聽：上課時專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，  課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小

8、組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   二、課題研究的困惑    1. 在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)過程中對如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，往往會在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作學(xué)習(xí)就成了一句空話。如何更好的提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，解決個別學(xué)生身上存在的思維依賴性是值得我們深思的問題。2、如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)？在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何把握合作材料選擇的“度”，如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)才能使合作學(xué)習(xí)更有效更有價值