語文閱讀教學(xué)方案計劃現(xiàn)狀調(diào)查問卷下載

1、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）上傳：溫珍玉更新時間：2012-3-1 23:05:43語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）班級 姓名1、在閱讀教學(xué)中，教師對你的要求是什么？（）a.掌握課文的思想內(nèi)容和寫作技巧b.掌握閱讀的技能技巧c.提出自己的獨特感受2、學(xué)習(xí)課文前，教師是否會與你進(jìn)行溝通，征求你的意見？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不3、閱讀教學(xué)中，教師通常采用的方法是什么？（）a.老師講解b.引導(dǎo)我們討論老師提出的問題 c.讓我們自由閱讀，自由討論4、教師衡量你們對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？（ a.是否符合參考書的答案b.是否掌握了教師講解的內(nèi)容c.是否是我的獨特見解5、老師布置的

2、語文作業(yè)是否有標(biāo)準(zhǔn)答案？（）a.有b.有的有，有的沒有c.都沒有6、對講讀課的提問，教師是否會有意識地從不同層次去要求你、訓(xùn)練你？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不7、在作業(yè)布置時，教師是否會考慮你們的能力差異？（）a. 一般會b.偶爾會c. 一般不會8、課堂教學(xué)中，教師是否能密切關(guān)注你們的注意力及情緒的變化，并以此來機(jī)動地調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)方法？（）a.經(jīng)常會b.偶爾會c.從不會9、在講讀過程中，你們在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，教師通常的做法是什么?a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié) b.按照教學(xué)計劃，按部就班地進(jìn)行教學(xué)c.為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教

3、師卷）上傳：溫珍玉 更新時間：2012-3-1 23:04:50語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）班級 姓名1、你認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的是什么？（）a.讓學(xué)生掌握課文的思想內(nèi)容和寫作技巧；b.讓學(xué)生掌握閱讀的技能技巧c.培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀及富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義的能力2、學(xué)習(xí)課文前，你是否會與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不 3、閱讀教學(xué)中，你通常采用的方法是什么？（a.按預(yù)先設(shè)計講讀 b.按照預(yù)先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀c.放開手腳讓學(xué)生自由閱讀4、你衡量學(xué)生對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？（）a.是否符合參考書的答案b.是否掌握了老師講解的內(nèi)容c.是否是學(xué)生的獨特見解5、

4、對講讀課的提問，你是否會有意識地從不同層次去要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生？（）a.經(jīng)常b.偶爾c.從不6、在作業(yè)布置時，你是否會考慮學(xué)生的能力差異？（）a. 一般會b.偶爾會c. 一般不會7、課堂教學(xué)中，你是否能密切關(guān)注學(xué)生的注意力及情緒的變化，并以此來機(jī)動地調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)方法？（）a.經(jīng)常會b.偶爾會c.從不會8、在講讀過程中，學(xué)生在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，你通常的做法是什么？（）a.推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)b.按照教學(xué)計劃，按部就班地進(jìn)行教學(xué)c.為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間南康中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查上傳：溫珍玉更新時間：2012-3-1 23:09:07省級課題“高中

5、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的個性化文本解讀研究”階段小結(jié)南康中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查課題組調(diào)查人：李憲銀 付永紅彭燕一、調(diào)查的背景、目的和意義學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)， 一直是語文教育的重要內(nèi)容和主要任務(wù)之一。這是因為閱讀既是對文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜的認(rèn)知過程，又是對文字信息進(jìn)行情感體驗并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感活動，還是對文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語、轉(zhuǎn)化為思維工具和表達(dá)工具，形成語言能力的復(fù)雜的語言實踐活動。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)把閱讀與書寫、計算、觀察和表達(dá)形象地稱之為學(xué)習(xí)技能的五把刀子。閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素，而且是聽、說、寫諸能力及一切智力活動的基礎(chǔ)，是一個文明人在精神生

6、活上必不可少的生存手段。實際上，在我們的語文教學(xué)中，多少年來閱讀教學(xué)一直是重頭戲、主旋律。從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)每一篇課文，基本上都是在進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)上，我們語文教師和學(xué)生所花的時間最長，所下的功夫最大，所耗的精力最多。正所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。而隨著考試方向的轉(zhuǎn)變，近幾年以來，高考語文試卷中閱讀試題的比例越來越大。僅以2010年的高考語文試卷為例，考查閱讀能力的試題分值超過了卷面總分值的38%。但是值得我們深思和研究的是，盡管我們對閱讀教學(xué)非常重視，而且在具體教學(xué)中 也耗費(fèi)了很大的精力，但效果卻不盡如人意?！案咄度?、低產(chǎn)出”，“高消耗、低效率”的狀況在閱讀教學(xué)上表現(xiàn)得十

7、分突出。呂叔湘先生在1978年曾批評語文教學(xué)少慢差費(fèi)。其批評的主要指向就是閱讀教學(xué)，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時間太浪費(fèi)。上世紀(jì)末以中國語文教育憂思錄和審視中學(xué)語文教育兩部著作為標(biāo)志的語文教學(xué)大討論，諸多話題也是針對閱讀教學(xué)的。實際上，如何提高閱讀教學(xué)的效率一直是困擾著語文教學(xué)第一線上廣大語文老師而大家又都在孜孜不倦求解的一道難題。閱讀教學(xué)效率低下的癥結(jié)何在？為此我們進(jìn)行了一次比較全面的調(diào)查，目的就是想了解當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的狀況，追問閱讀教學(xué)效率低下的原因，探求解決問題的策略。二、調(diào)查的對象、內(nèi)容、過程和結(jié)果我校是一所擁有96個教學(xué)班級、學(xué)生總?cè)藬?shù)超過5000的省級重點中

8、學(xué)，教學(xué)質(zhì)量在全省居于前列。然而，長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還占據(jù)著課堂的突出位置，新課程的理念還沒有得到很好的貫徹。為了摸清我校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們曾對基礎(chǔ)年級的部分學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管多數(shù)語文教師對個性化閱讀教學(xué)也持贊同觀點，或許是受課程改革的影響，也并不乏這方面的理念， 但在實際教學(xué)中，由于種種主客觀的原因，卻未能付諸行動。無論是老教師，還是年輕教師，仍就原囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師或滔滔不絕地分析這篇文章怎么怎么好，或片言居要式地提出多少個知識點要學(xué)生牢記，更有甚者截取某個段落某個語句進(jìn)行操練，整篇文章不見了，失落了。乍看，學(xué)生在學(xué)語文，實際上是聽老師灌輸，按布置做一課

9、一練，完全是一種被動接受。學(xué)生的主觀能動性調(diào)動不起來，不能深入地與文本和作者進(jìn)行“對話”交流，而是機(jī)械地在聽別人的旁批，記別人的評價。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，根本談不上學(xué)生個性化閱讀，教學(xué)效率低下也就不足為奇。首先，我們抽高二年級學(xué)生進(jìn)行了一次閱讀測試（試題附后）。測試結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生19.52%的學(xué)生面對試卷，一片茫沒有自己的獨特見解，67.81%的學(xué)生答案意見雷同，不同的也僅限于語言的表述有所差異 而已，而且缺乏深邃、透徹的分析，理解顯得比較膚淺。 然，無從下手，但又不甘心不做，只能胡亂填寫答案以敷衍了事，答案貌似獨特，但合情合 理成分卻幾乎沒有。只有 11.63%的學(xué)生有一定的獨特的、深刻的

10、見解。與學(xué)生、教師個別交流時，大家一致認(rèn)為這反映了當(dāng)前學(xué)生閱讀的真實狀況。學(xué)生個性化閱讀的狀況折射出我們閱讀教學(xué)存在的問題。為了進(jìn)一步了解閱讀教學(xué)具體的情況，我們查閱了兩所高中六名教師的教案。教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。我們的教師對此并非不理解，教案也寫得十分詳細(xì)，但是普遍缺乏對學(xué)生的分析?；旧线€是以本為本，以綱為綱。比如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，大概有三塊，一是認(rèn)知目標(biāo)，一是能力目標(biāo)，一是情感目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)不外乎了解有關(guān)的文學(xué)常識、文化知識等；能

11、力目標(biāo)則多為整體感知課文、理清文章思路、把握文章結(jié)構(gòu)等，再加上掌握重點字、詞、句在文中的作用；而情感目標(biāo)均離不開 文章所體現(xiàn)的思想情感。 有個別教師的教案只提教學(xué)要點，也不過是擇目標(biāo)其一而定之。 教學(xué)過程，老師也普遍提出“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點撥”學(xué)生怎么樣怎么樣，但不過是要讓 學(xué)生圍繞老師設(shè)置好的問題而學(xué)習(xí)課文而已。何況，這種“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“點撥”在 實踐中是否能得到落實還是個問號。用通俗的話講，就是老師設(shè)置一個圈套，讓學(xué)生去鉆； 老師挖掘一個陷阱，讓學(xué)生去跳。從上面我們不難看出，教學(xué)設(shè)計普遍缺乏對學(xué)生的關(guān)注。按照這樣的教學(xué)設(shè)計，教師亦步亦趨地教，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)，按部就班地學(xué)下來，學(xué)

12、生的 個性根本得不到展現(xiàn)和弘揚(yáng)。我們也聽了幾位老師的課，其中一位從教近十五年，相對教學(xué)業(yè)績比較優(yōu)秀的教師講授辛棄 疾的永遇樂京口北固亭懷古。第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，是引用郭沫若詠贊辛棄疾的一副對 聯(lián)“鐵板銅琶，繼東坡高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋莫隨鴻雁南飛”來引入。應(yīng)該講這 個導(dǎo)入很新穎，也完全能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣。然而按下來卻讓人很失望，老師并沒有因勢利導(dǎo)，放手讓學(xué)生去進(jìn)行討論，而是自己一個人先講蘇東坡的故事，再釋黍離詩，接著介紹辛棄疾，學(xué)生只是充當(dāng)了一個豎起耳朵、靜心聆聽的聽眾。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，主要步驟是1、教師配樂詩朗誦全詞；2、講解誦讀要領(lǐng)；3、學(xué)生朗讀全詞（一遍）；4、老師逐一講解

13、詞中典故；5、學(xué)生閱讀，并思考問題。老師一共提出了四個問題讓學(xué)生思考?！扒Ч沤健庇泻我饬x和作用？歷史人物寄托了作者什么情感？ “狒貍祠下，一片神鴉社鼓”有什么隱義？“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？” 一句表達(dá)了詞人的什么情感？有什么意義？姑且不論問題提得如何，但我們認(rèn)為這一步驟應(yīng)該是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，展開想象，并相互交流，進(jìn)行思維碰撞的一個步驟。然而遺憾的是老師只讓學(xué)生閱讀思考了五分鐘，然后提問了兩個學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不如老師意時，老師便又逐一進(jìn)行講解。到此，該詞的學(xué)習(xí)就算完畢。 下一環(huán)節(jié)是一個拓展， 老師講析蘇、辛之間的異同和辛詞的風(fēng)格，?登京口北固亭有并高聲朗誦蘇東坡的念奴嬌？赤壁懷

14、古，最后播放了辛棄疾的南鄉(xiāng)子懷的錄音以收束全課。通觀這節(jié)課，基本上是老師單極表演，而缺乏學(xué)生的活動。從新課程的教育理念來看，課堂本意主要有四個層面的含義，“一是課堂不應(yīng)該成為教師單極表演和學(xué)生被動靜聽的場所，而應(yīng)該成為師生間進(jìn)行交往、對話、溝通和探究學(xué)問的互動舞臺；二是課堂不應(yīng)該成為呆板訓(xùn)練學(xué)生的場所，而應(yīng)該成為引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力的教育場所；三是課堂不僅是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。四是課堂不是刻意表演的舞臺，而應(yīng)該是教師的教育科學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)才能充分展露的教育教學(xué)情景?！辫b于此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)要做到“三個為主”和“六重”。所謂“三個為主”，就是指學(xué)生為主、自

15、學(xué)為主，練習(xí)為主。而“六重”則是要求，一重“想”，要從學(xué)生學(xué)答轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)問，要讓學(xué)生自己去思考，自己提出問題；二重“法”，要從學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn) 向?qū)W生會學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；三重“精”，要由濫講轉(zhuǎn)向精講，要善接知識鏈，巧構(gòu)知識樹；四重“情”，要從平淡型轉(zhuǎn)到激情型教學(xué)上來；五重“主”，要從老師主宰課堂,要變學(xué)生苦學(xué)為轉(zhuǎn)到學(xué)生“占領(lǐng)”課堂上來，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人；六重“樂” 學(xué)生樂學(xué)，要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來。只有充分認(rèn)識，并深刻理解課堂本意，并且在實際運(yùn)作中，落實“三個為主”和“六重”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才能調(diào)動起來，學(xué)生的個性才能得到展露和培養(yǎng)。顯然，在這方面，該老師認(rèn)識上有誤差，

16、操作上也失當(dāng)，因而這節(jié)課別說談培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀能力，就是一般的閱讀效果，恐怕都難以達(dá)到。教學(xué)過程是一個系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)只是其中的一個環(huán)節(jié)。我們采用問卷的形式， 意圖通過對教師和學(xué)生的調(diào)查，全面了解在整個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生個性化閱讀能力培養(yǎng)的情況。調(diào)查結(jié)果顯示，不僅在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)老師對學(xué)生個性化閱讀處于漠視狀態(tài)，就是在其他環(huán)節(jié)也缺乏這種意識。下面是有代表性問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計及分析：關(guān)于閱讀教學(xué)的目的，28%的教師認(rèn)為是“讓學(xué)生掌握課文的思想內(nèi)容和寫作技巧”，35%的教師認(rèn)為是“讓學(xué)生掌握閱讀的技能技巧”，37%的教師認(rèn)為是“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀及富有創(chuàng)意的建構(gòu)文本意義的能力”。在閱讀教

17、學(xué)中，教師對學(xué)生的要求是什么呢？問卷中，52%的學(xué)生選的是“掌握課文的思想內(nèi)容和寫作技巧”，25%的學(xué)生選的是“掌握閱讀的技能技巧”，只有 23%的學(xué)生選的是“提出自己的獨特感受”。這就說明我們的教師對閱讀及閱讀教學(xué)的價值取向還停留于傳統(tǒng)的認(rèn)識上，不僅對閱讀教學(xué)的隱性目標(biāo)缺乏深入的關(guān)照，更致命的是沒有從“人的發(fā)展”的高度來解讀閱讀教學(xué)特質(zhì)。關(guān)于學(xué)習(xí)課文前，教師是否會與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見，教師問卷中，37%的教師選擇的是“經(jīng)?！保?0%的教師選擇的是“偶爾”，13%的教師選擇的是“從不”；學(xué)生問卷中，依次為13%、60%、27%。這一調(diào)查結(jié)果說明我們教師在教學(xué)設(shè)計時，立足點、出發(fā)點并沒

18、有發(fā)生轉(zhuǎn)移，仍就是“以綱為綱，以本為本”。教師的教學(xué)設(shè)計還著眼于教材及 教學(xué)參考資料。在調(diào)查“閱讀教學(xué)中，教師通常采用的方法”這一項時，教師有8%的人填寫的“按預(yù)先設(shè)計講讀”，66%的人填寫的“按照預(yù)先設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生閱讀”，26%的人填寫的是“放開手腳讓學(xué)生自由閱讀”；學(xué)生則有30%的人填寫的是“老師講解”，54%的人填寫的是“引導(dǎo)我們討論老師提出的問題”，16%的人填寫的是“讓我們自由閱讀，自由討論”。從這一項調(diào)查結(jié)果，我們可以看出，教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然是教學(xué)的主格局，部分教師也許會讓學(xué)生討論，但所討論的不過是教師預(yù)先設(shè)計好的一些問題。有人把這一現(xiàn)象稱為“思維移植”。與此同時，我們調(diào)查了 “

19、老師衡量學(xué)生對課文理解得深淺優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)”，20%的教師認(rèn)為是“是否符合參考書的答案”，24%的老師認(rèn)為是“是否掌握了老師講解的內(nèi)容”，56%的教師認(rèn)為是“是否是學(xué)生的獨特見解”；而學(xué)生有17%擇取的是：“是否符合參考書的答案” ，61%擇取的是“是否掌握了教師講解的內(nèi)容”，只有22%的同學(xué)擇取的是“是否是我的獨特見解”。同時，我們調(diào)查“老師布置的語文作業(yè)是否有標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生11%的人認(rèn)為“有”，68%的人認(rèn)為“有的有，有的沒有”，21%的人認(rèn)為“都沒有”。這說明教師并不特別關(guān)注學(xué)生的獨特的感受和見解，他們?nèi)跃驮笥谝辉斫獾慕虒W(xué)標(biāo)準(zhǔn)。語文的美就在于其“模糊性”和“不確定性”，統(tǒng)一的要求

20、使這樣的美破壞殆盡，而且也遏制 了學(xué)生的獨特感受和體驗。世界上絕對沒有相同的兩片樹葉，同樣，我們的學(xué)生每個人都有每個人的個性。具體的來講，就是其氣質(zhì)類型、認(rèn)知方式、心向、主體狀態(tài)以及發(fā)展水平是有很大差異的。這種相互 區(qū)別的特質(zhì)，為個性化閱讀教學(xué)提供了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。實施個性化閱讀教學(xué)，必須關(guān)注這種差異，關(guān)注學(xué)生相互區(qū)別的特質(zhì)。然而實際的情況又是怎樣的呢？問卷中，我們設(shè)計了這樣一個問題，即“對講讀課的提問，教師會有意識地從不同層次去要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生”。教師74%選擇的是“經(jīng)?！?24%選擇的是“偶爾”,2%的人選擇的是“從不”;而學(xué)生有33%的人選擇的是“經(jīng)?！?，50%的人選擇的是“偶爾”，17%

21、的人選擇的是“從不”。這一結(jié)果顯示，教師對學(xué)生的個性差異考慮不足，“因材施教”仍只停留于口號的倡導(dǎo)上，在具體教學(xué)中，“一刀切” “齊步走”的“統(tǒng)一”格局沒有得到真正的撼動。課堂教學(xué)中的提問不能因人而異，只求統(tǒng)一效果，作業(yè)布置也基本上不考慮學(xué)生的能力差異。調(diào)查問卷中，38%的教師認(rèn)為“在作業(yè)布置時，一般會針對不同層次的學(xué)生既有交叉、又有區(qū)別”，40%的教師認(rèn)為“偶爾有”，22%的教師認(rèn)為“一般沒有”；學(xué)生則有67%的人認(rèn)為“一般沒有”，22%的人認(rèn)為“偶爾有”，11%的人認(rèn)為“一般有”。這里，學(xué)生 的選擇應(yīng)該是更真實的?！罢n堂教學(xué)中，教師是否能密切關(guān)注學(xué)生的注意力及情緒的變化，并以此來機(jī)動地調(diào)整

22、教學(xué)流程和教學(xué)方法”。調(diào)查中，84%的教師認(rèn)為“經(jīng)常會”，16%的教師認(rèn)為“偶爾會”；而學(xué)生27%的人認(rèn)為“經(jīng)常會”，53%的人認(rèn)為“偶爾會”，20%的人認(rèn)為“從來不會”。教師的答案與學(xué)生有出入，而學(xué)生的選擇則更能真實地反映實際情況。這一結(jié)果說明，教師只注重自己的表演，“目中無人”的現(xiàn)象仍然是語文閱讀教學(xué)中的最嚴(yán)重的問題。新課程有一個新的理念，即不要刻意追求知識的系統(tǒng)性、教學(xué)的完整性，上海華東師大附中首席特級教師魏國良也曾提出語文教學(xué)要學(xué)會“拖著尾巴過河”。然而實踐中，我們的教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教育理念的影響，在調(diào)查“有時在講讀過程中， 學(xué)生在某一問題的表現(xiàn)得特別熱烈積極，老師通常的做法”這一

23、問題時，教師 78%認(rèn)為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)”， 22%的人認(rèn)為是“為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間”；學(xué)生的感受則相反，63%的同學(xué)認(rèn)為是“為追求課的完整，限制這個環(huán)節(jié)的活動時間” ，37% 的同學(xué)認(rèn)為是“推波助瀾，寧可壓縮或推延下面的環(huán)節(jié)”。這說明教師還是教學(xué)流程、課堂 節(jié)奏的控制者，正是這種控制，打擊挫傷了學(xué)生的討論熱情，熄滅了學(xué)生的思維的火花。第1題：您的性別：單選題選項人小計人比例男743.75%女956.25%本題有效填寫人次16第2題：您喜歡做一名中學(xué)語文教師嗎？單選題第3題：您是怎樣看待閱讀與寫作教學(xué)的？多選題第4題：您平均每周的閱讀與寫作的時間是（）單

24、選題第5題：您平時主要閱讀哪些類型的課外書籍？多選題第6題：您的寫作興趣是（）多選題第7題：您備課時根據(jù)什么確定閱讀與寫作教學(xué)目單選題第8題：近幾年來，您發(fā)表了幾篇有關(guān)專業(yè)的文章單選題第9題：您覺得制約學(xué)生寫作能力提高的因素有哪多選題第10題：您認(rèn)為大量的課外閱讀與寫作訓(xùn)練對學(xué)生單選題第11題：您是怎樣開展閱讀與寫作教學(xué)活動的？多選題第12題：您平時組織學(xué)生參加了哪些閱讀與寫作課多選題第13題：您對學(xué)生的言語個性了解嗎單選題第14題：您經(jīng)常寫語文教學(xué)反思嗎單選題第15題：對語文教師而言，較高的閱讀與寫作能力多選題第16題：您參加過的有關(guān)閱讀與寫作教學(xué)的教研活多選題第17題：根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，/

25、認(rèn)為學(xué)生心目中的多選題第18題：您對閱讀與寫作教學(xué)還有什么更好的建議填空題關(guān)于初中語文教師作文教學(xué)情況的調(diào)查報告標(biāo)簽： 教師教學(xué) 作文 日期：2015-12-22 11:53:38關(guān)于初中語文教師作文教學(xué)情況的調(diào)查報告一、調(diào)查的概況 調(diào)查時間：2010年5月 被調(diào)查者：校語文教師調(diào)查方法：問卷調(diào)查法樣本量：20份調(diào)查目的：進(jìn)行作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解目前初中教師作文教學(xué)的一般情況，分析作文教學(xué)困難的癥結(jié)所在，從理論和實踐兩個方面探討寫作教學(xué)改革的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新途徑、新方法從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高中學(xué)生寫作水平提供依據(jù)。二、調(diào)查研究的內(nèi)容 1、寫作教學(xué)的狀態(tài) 2、如何確定訓(xùn)練的要點和

26、題目3、訓(xùn)練指導(dǎo)的角度與頻度4、有否寫作指導(dǎo)與分層教學(xué)5、評分、評語和評講的方式6、對于作文教學(xué)的觀點7、對課外練筆的處理 8、作文教學(xué)技能的長處 9、是否關(guān)注寫作資料與理論研究 10、好作文應(yīng)具備的特點、思維與能力（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計1 、寫作教學(xué)狀態(tài)50% 的老師選擇“隨意性強(qiáng)”， 30% 的老師選擇“有計劃性”， 10% 的老師選擇“有自己的教學(xué)系統(tǒng)”。 2、如何確定訓(xùn)練的要點和題目40% 的老師選擇 “根據(jù)學(xué)生薄弱點進(jìn)行有針對性的選點”30% 的老師選擇， “寫 作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，”； 20% 的老師選擇“在學(xué)期初確定好本學(xué)期詳細(xì) 的作文序列訓(xùn)練要點，根據(jù)安排表或計劃有序進(jìn)行”和

27、 “根據(jù)學(xué)生的薄弱點進(jìn)行 有針對性的選點”； 20% 選擇 “寫作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨”和“隨心所欲， 想講想練哪個點就講（練）哪個點”； 40% 的老師選擇“結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所接觸的 生活面和情感實際確定作文訓(xùn)練題目”； 40% 的老師選擇“結(jié)合當(dāng)前所講授內(nèi)容或單元綜合性學(xué)習(xí)（單元作文要求）來確定作文訓(xùn)練題目”。 3 、訓(xùn)練指導(dǎo)的角度與頻度關(guān)于訓(xùn)練指導(dǎo)的角度，60% 的老師把專項指導(dǎo)、整篇指導(dǎo)、構(gòu)思、立意、選材等逐步深入指導(dǎo)綜合運(yùn)用；關(guān)于訓(xùn)練的頻度，50% 的老師兩周一次；30% 的老師 三周一次；20% 的老師四周一次。4、有否寫作指導(dǎo)與分層教學(xué)60% 的老師每次都有適度的寫作指導(dǎo)；80%

28、的老師偶然會進(jìn)行分層作文教學(xué)或訓(xùn)練。5、評分、評語和評講的方式90% 的老師的評分方式是只打一個總分；80% 的老師的評語按照本次作文訓(xùn)練的要求進(jìn)行針對性的評價，其他方面不做評價，同時圈點錯別字和語病等問題；80% 的老師每次作文訓(xùn)練評改后都講評； 80% 的老師每次講評作文時，都選擇當(dāng) 次優(yōu)秀作文來范讀和點評；70% 的老師偶爾會事先準(zhǔn)備或印制相關(guān)的范文給學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒；100% 的老師都認(rèn)為有必要把學(xué)生寫作出來的優(yōu)秀文章打印出來展示；6、對于作文教學(xué)的觀點50% 的老師認(rèn)為學(xué)生自發(fā)的課外閱讀有助于提高作文能力，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；70% 的老師認(rèn)

29、為堂上作文和課后作文交互訓(xùn)練更有利于提高學(xué)生的寫作能力；7、是否贊同學(xué)生修改習(xí)作、教師下水作文及課外練筆40%的老師認(rèn)為作文訓(xùn)練評講完后，學(xué)生知道自己不足就行了，沒有那么多時間重新修改和批閱； 90% 的老師贊同教師下水作文，但沒時間寫；60% 的老師對課外練筆不做統(tǒng)一要求，想練就練。8、作文教學(xué)技能的長處寫作教學(xué)方面最擅長的類別，“議論類”占 40% ，“敘事類”和 “抒情類”各占 30% ； 50% 的老師在寫作教學(xué)中最擅長的是教給方法，40%的老師最擅長整合資源； 60% 的老師對寫作及其教學(xué)知識了解和掌握的程度是一般。9、是否關(guān)注寫作資料與理論研究50% 的老師偶然會看看一些關(guān)于研究提

30、高學(xué)生寫作能力的書刊或資料；100% 的老師偶然會研究寫作理論并總結(jié)自己的實踐。10 、好作文應(yīng)具備的特點、思維與能力30% 的老師認(rèn)為一篇好作文，真情實感和題材深刻是最重要的；40% 的老師認(rèn) 為一篇好作文應(yīng)兼具內(nèi)容真實、內(nèi)涵深刻、語言優(yōu)秀、內(nèi)容及形式都新穎的特點；一篇好作文所必需的思維，40% 的老師認(rèn)為是形象思維，30% 的老師認(rèn)為是發(fā)散性思維；在寫作中最不可缺的能力，40% 的老師認(rèn)為是積累材料；30% 的老師認(rèn)為是觀察和感知事物； 40% 的老師認(rèn)為在寫作中應(yīng)樹立起文體意識。（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析：通過這一份調(diào)查問卷統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)，可分析得出以下結(jié)論：1 、寫作教學(xué)隨意性較強(qiáng)；許多老師的寫

31、作教學(xué)計劃性不強(qiáng)，寫作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué) 什么課 文，寫什么作文，或隨心所欲，想講想練哪個點就講（練）哪個點，未能確定好本學(xué)期詳細(xì)的作文序列訓(xùn)練要點，根據(jù)安排表或計劃有序進(jìn)行；沒有自己的教學(xué)系統(tǒng)。2、重教師評講，輕學(xué)生修改；教師講得多，學(xué)生動得少，這大概是語文教學(xué)的通病。教師花了較多時間講評，卻不舍得花時間讓學(xué)生修改，學(xué)生缺少了對老師講評的消化吸收，內(nèi)化而自 我提高的過程，使作文教學(xué)事倍功半，大大降低了有效性。3、重視寫作方法指導(dǎo)，輕學(xué)生個人感悟體驗；教師在課堂上的方法灌輸很多，卻忽略了學(xué)生在生活中的情感感悟，閱讀體 驗，觀察積累。有了寫作技巧卻缺乏寫作內(nèi)容和真情實感，就像有了炊具卻沒

32、有米，是沒有辦法煮出飯來的。當(dāng)然，缺乏寫作內(nèi)容，寫作技巧也無從掌握。4、重視形象思維，輕邏輯思維與求異思維；現(xiàn)在作文教學(xué)的一個誤區(qū)，就是重形象性的描繪、敘述，忽略邏輯思維與思辨性培養(yǎng)，寫作訓(xùn)練內(nèi)容不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)5、輕下水實踐，輕課外練筆；大多數(shù)的老師對教師下水作文持贊同態(tài)度，但覺得沒有時間寫，而對課外練筆的態(tài)度是無所謂，認(rèn)為可有可無，有空才寫。作文教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)的訓(xùn)練，是不足夠的。6 、評分與評語的方式單一，未能發(fā)揮作文評價機(jī)制的作用；打分方式是只打一個總分，籠統(tǒng)而單一，不能讓學(xué)生從評分了解自己作文的各方面情況，評語的片面性不能充分發(fā)揮評語的作用。7、重教學(xué)實踐，輕理論研究。理論要聯(lián)系

33、實踐，實踐要理論指導(dǎo)二者是相輔相成的，缺一不可的。許多教 師總以“教學(xué)工作繁忙而”為借口而忽視理論的學(xué)習(xí)研究。缺少了理論指導(dǎo)，是 制約教師教學(xué)水平提高的一個重要因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論：當(dāng)前語文教師在作文教學(xué)中存在不少問題。為此，我提出幾點建議供大家參考。1 要全面激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法很多，可以是課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，可教師在學(xué)生也可以尋找學(xué)生作文中的閃光點來加以表揚(yáng)。心 目中是有一定神秘感的，所以適當(dāng)?shù)赝嘎兑稽c教師個人的小秘密，不僅能滿足一下學(xué)生的好 奇心， 使他們對教師產(chǎn)生興趣，也能增進(jìn)師生間教與學(xué)的情感，何樂而不為呢俗話說：“言 傳不如身教”，老師和學(xué)生同作一篇文章，可以無聲地為學(xué)生樹立榜樣。 2要充分挖掘?qū)W生的寫作動機(jī)。許多教師都有這樣的體驗：你煞費(fèi)苦心擬就的一個作文題，學(xué)生卻并不感興趣，甚至見了就生厭，寫出來的文章不是空洞無物，便是大段抄襲。因此，對于課本作文訓(xùn)練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫，將自己無從下筆的題目刪掉。每次要求學(xué)生作文時，盡可能地少給學(xué)生題材、體裁和主題的限制，多讓學(xué)生寫他們的所見、 所聞、所思和所感。要留給學(xué)生廣闊的思維空間和想象空間，讓學(xué)生把自己體驗過的事真實地寫出來。鼓勵學(xué)生寫真人真事，抒發(fā)真情實感，并給達(dá)到這樣要求的學(xué)生作文打最高分。讓學(xué)生明確：好的文章不是虛構(gòu)出來，或是拼湊、抄襲