改變物體運(yùn)動狀態(tài)

1、改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計中心小學(xué) 陳偉 教學(xué)目標(biāo)1、能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對要探究的問題進(jìn)行研究， 在假設(shè)、 觀察、實驗、思考實驗結(jié)論的探究活動中建構(gòu)慣性概念，培養(yǎng)動手能 力和歸納概括能力；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并和他人交換意 見。2、能夠積極主動地和同學(xué)進(jìn)行合作；愿意和他人交流研究結(jié)果； 樂于用學(xué)到的慣性知識解釋生活中的慣性現(xiàn)象。3、知道物體都具有慣性，知道什么是慣性；會用慣性的知識解釋 有關(guān)現(xiàn)象。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：象棋子、尺子；鋼筆帽、紙條；玻璃杯、雞蛋、紙片；小車、 木塊。教師：再現(xiàn)汽車急剎車情景的課件以及慣性在生活中的使用課件。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1、情景再現(xiàn)急剎車：同學(xué)

2、們，在我們的生活中總會出現(xiàn)很多意 外，下面的情景相信同學(xué)們也都曾遇到過， 請看大屏幕（課件展示）： 汽車在行駛過程中如果突然剎車，乘客們會怎樣？ 2、質(zhì)疑：急剎車 時乘客的身體為什么會向前傾倒？歡迎同學(xué)們作個解釋。設(shè)計意圖： 運(yùn)用情景再現(xiàn)的方式喚起學(xué)生已有的生活體驗，探究的問題自然生成，使學(xué)生對探究問題產(chǎn)生濃厚興趣，老師的質(zhì)疑使學(xué)生進(jìn)入積極的 思維狀態(tài)。二、探究運(yùn)動的物體具有慣性（一）初步分析，作出假設(shè)1 、師生研討：為了弄明白這個問題，我們先來分析一下，作為 旁觀者，我們看到汽車在正常行駛過程中處于什么狀態(tài)？（運(yùn)動狀態(tài)）， 乘客呢？（也處于運(yùn)動狀態(tài)），突然剎車時，汽車處于什么狀態(tài)？（靜 止?fàn)?/p>

3、態(tài)），而乘客在急剎車的瞬間又處于什么狀態(tài)呢？（還是運(yùn)動狀 態(tài)）（教師依據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行簡要板書）2、作出假設(shè)：分析到此，你認(rèn)為誰的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變？誰的 運(yùn)動狀態(tài)沒有發(fā)生改變？（補(bǔ)充板書）能說明什么問題？急剎車的一瞬間，汽車的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變，由運(yùn)動變?yōu)殪o止，而乘客的運(yùn) 動狀態(tài)沒有發(fā)生改變，我們能否這樣假設(shè)：由于乘客保持了原來的運(yùn) 動狀態(tài)，所以身體會向前傾倒。設(shè)計意圖：教師引領(lǐng)學(xué)生對汽車和乘客在急剎車前后表現(xiàn)出來的不同運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行對比分析，從而找到 現(xiàn)象發(fā)生的原因，進(jìn)行大膽的假設(shè)，意在潛移默化地滲透對比分析的 思維方法，若經(jīng)常加以訓(xùn)練，對學(xué)生形成自能探究的能力是十分有意 義的。（二）設(shè)計實驗

4、，驗證假設(shè)1 、明確實驗?zāi)康模嚎茖W(xué)探索講究證據(jù)，只有用事實驗證的假設(shè) 才能成為真理?，F(xiàn)在我建議各小組設(shè)計個汽車遇到障礙物時的模擬實 驗：證明汽車改變運(yùn)動狀態(tài)時，乘客或車上的物體是否依然保持了原來的運(yùn)動狀態(tài)？同學(xué)們能完成任務(wù)嗎？2 、提出實驗要求：我建議各小組先構(gòu)思實驗方案，再動手做。 在實驗過程中請各位“駕駛員朋友”把握好方向和力度，“車”不可開得太猛喲？實驗順利完成的小組就主動坐好， 后面還有更加精彩的 實驗在等著你，明白了吧？現(xiàn)在開始行動。3、分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。4 、學(xué)生邊演示邊匯報實驗結(jié)果。5 、出示模擬實驗圖，讓學(xué)生在圖上用箭頭標(biāo)出小車撞上障礙物時木塊運(yùn)動的方向。（參考教材第31

5、頁的模擬實驗圖進(jìn)行繪制）6 、你還能利用其他材料設(shè)計出類似于汽車急剎車的實驗方案嗎？例如，手中的粉筆和手掌一塊兒運(yùn)動，在我停止揮手的瞬間，粉筆保 持原來的運(yùn)動狀態(tài)飛了出去。小結(jié)：以上實驗說明，運(yùn)動的物體具有保持它原來運(yùn)動狀態(tài)的屬性。設(shè)計意圖：設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)是科學(xué)探索的重要途徑和方法，可以直觀再現(xiàn)物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變 時的現(xiàn)象，模擬實驗圖的運(yùn)用對構(gòu)建慣性概念起到了推進(jìn)作用；啟發(fā)學(xué)生設(shè)計類似的實驗方案，使論證更加有力，還意在激勵學(xué)生的創(chuàng)新 意識和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。三、探究靜止的物體具有慣性1 、提出問題：當(dāng)靜止?fàn)顟B(tài)的物體遭遇運(yùn)動狀態(tài)改變時，又會發(fā) 生什么現(xiàn)象呢？下面我們來做三

6、個有趣的小實驗。2 、出示實驗材料，明確實驗方法：（1）在玻璃杯口蓋一張紙 片，紙片上放一枚雞蛋，快速抽出紙片時，雞蛋會跟著飛出去嗎？ （2）一摞棋子，用尺子快速擊打中間的一個棋子，上面的棋子會倒嗎？ （3）將準(zhǔn)備好的紙條的一小部分搭在桌子邊沿上， 然后將鋼筆帽壓在上面，手捏住紙條另一邊，快速抽出鋼筆帽下的紙條，鋼筆帽會倒嗎？這里我再提個建議：實驗前先預(yù)測；實驗時穩(wěn)、準(zhǔn)、快；實驗后談發(fā)現(xiàn)。3、學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。4、 學(xué)生匯報，師生交流：（1）雞蛋，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙片時雞蛋沒有跟著飛出去，能說明什么？（2）棋子，開始是處于什么狀態(tài)？中間的棋子被擊打出去時，上面的棋子沒有倒

7、， 能說明什么？（ 3）鋼筆帽，開始是處于什么狀態(tài)？快速抽出紙條時處于什么狀態(tài)？ （4）以上三個實驗有什么共同點(diǎn)？你能得出什么結(jié) 論？5 、小結(jié)：以上實驗說明，雞蛋、棋子、鋼筆帽等靜止的物體都 具有保持它原來靜止?fàn)顟B(tài)的屬性。6 、歸納總結(jié)，建構(gòu)慣性概念：這節(jié)課，我們所做的這些實驗， 不論是運(yùn)動狀態(tài)的物體還是靜止?fàn)顟B(tài)的物體，都有一個共同的屬性， 那就是：物體具有保持它原來運(yùn)動（或靜止）狀態(tài)的屬性，這種屬性 稱為慣性（板書：慣性）。所有物體都具有慣性。 設(shè)計意圖：科學(xué)概 念的建構(gòu)依賴于有結(jié)構(gòu)的材料，為探究靜止?fàn)顟B(tài)的物體也具有慣性， 教師設(shè)計了三個能反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的小實驗， 通過對有結(jié)構(gòu)的材料 的

8、操作，引起學(xué)生經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，逐步抽象科學(xué)概念；在學(xué)生 完成所有實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，揭示慣性概念的內(nèi) 涵，推動認(rèn)知發(fā)展。四、了解慣性在生活中的使用1、 談話：物體具有的慣性在我們的生活中隨處可見。（課件展 示并講解：慣性的利和弊）2、交流：在駕乘車輛時，為預(yù)防突發(fā)情況對我們的身體造成傷 害，我們應(yīng)該怎么做？（駕駛車輛時，系好安全帶、戴好頭盔；乘車 時，抓好車扶手等。）3、提問：汽車突然啟動時，乘客的身體會怎樣？你怎樣解釋這 個現(xiàn)象？設(shè)計意圖：通過課件展示和相互交流，使學(xué)生體會到慣性 在生活中的廣泛使用，同時認(rèn)識到慣性對于我們的生活有利也有弊， 要善于運(yùn)用科學(xué)的方法趨利避害，讓人類生活得更加美好。五、拓展活動現(xiàn)在頻發(fā)的交通事故很多都和慣性有關(guān)，為了防范和降低因慣性 造成的人身傷害，最后老師建議你們辦一期以“珍愛生命，安全出行” 為主題的科普手抄報