關(guān)于課堂互動的思考

1、-. z.關(guān)于課堂互動的思考現(xiàn)在普遍采用的教學(xué)方式缺陷很多。課堂灌輸多，主動思考少；教師包辦多，學(xué)生參與少；紙上談兵多，實踐活動少；講課時間多，備課研究少；課外作業(yè)多，課外閱讀少；作業(yè)布置多，教師批閱少；統(tǒng)一要求多，因材施教少；關(guān)注結(jié)果多，關(guān)注過程少；拼時拼力多，科學(xué)施教少；因循守舊多，改革創(chuàng)新少-由于教育方法落后，使課堂教學(xué)效率不高。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式已到了非改革無法開展的地步。傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)為知識的傳授和技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗，更不注重終身受益的學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和相應(yīng)價值觀的樹立。課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動，實質(zhì)是相對獨(dú)立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相

2、互促進(jìn)，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生給教師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同開展；生生互動指學(xué)生間擺脫了各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中，互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。為此我認(rèn)為，必須采取有效措施，提升課堂互動質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、注重樂學(xué)，激活互動樂學(xué)是教學(xué)互動的一個重要前提。學(xué)生的樂學(xué)應(yīng)表達(dá)以下三個方面：1、發(fā)揮能動性。在教學(xué)過

3、程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是消極的等、靠、聽、記，不墨守成規(guī)，而應(yīng)讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進(jìn)步與開展。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的開展，開發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。2、富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的根底知識為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的根底和源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。3、展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的

4、引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重否認(rèn)與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學(xué)生變學(xué)為思變學(xué)為悟變學(xué)為創(chuàng)。二、把握最正確時機(jī)，增進(jìn)互動課堂教學(xué)中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最正確時機(jī)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。動要恰當(dāng)。一般說來，應(yīng)把握這樣三個時機(jī)。1、動在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處教師與學(xué)生間的互動通常都有明確的目的，互動的容服從于特定教育任務(wù)的完成?；右盐战虒W(xué)的重點(diǎn)與難

5、點(diǎn)，教師提出的問題應(yīng)在學(xué)生自身知識經(jīng)歷和心理開展的根底上來設(shè)計，通過教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)展深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使設(shè)計的問題具有一定的價值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反響似的答復(fù)。 2、動在需要師生合作處 合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生群體的同伴關(guān)系的環(huán)境之中。課堂上師生需要合作的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，是學(xué)生需要與教師

6、合作的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是在創(chuàng)造一個生生互動的環(huán)境下，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個學(xué)習(xí)共同體，從而實現(xiàn)真正的師生互動。3、動在新知的獲取處 如果教學(xué)的目的在于使學(xué)生獲得新知識，則常用的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)的方法多種多樣，可分為質(zhì)疑啟發(fā)、情景啟發(fā)、直觀啟發(fā)、類比啟發(fā)、交換啟發(fā)、板書啟發(fā)等多種根本形式。運(yùn)用好啟發(fā)式，要求教師充分備課，深入了解學(xué)生，在教學(xué)的過程中善于質(zhì)疑

7、，啟發(fā)學(xué)生思考，努力到達(dá)啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂的要求，保持和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛。在講授三角形的分類一課時，有三種教法。教法一：為了今后研究三角形的方便，我們需要把三角形分類，三角形有三條邊和三個角，按邊或角分別來分類教法二：教師出示教具，并說：這里有六個鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它們各自有什么特點(diǎn)？這時學(xué)生紛紛猜想，有的說有大的有小的，有的說有的正些，有的斜些學(xué)生答復(fù)不出教師所需要的話，最后只好再由教師講解。教法三：我們知道，車、船都是交通工具，在生活中要將其分類。如果不分類，所有的車都用一個車字來表示，所有的船都用一個船來表示，應(yīng)用起來很不方便。同樣，我們今天研究的三角形，也必須

8、將它們分類。同時出示掛圖，其中六個三角形都標(biāo)上了邊長和角度數(shù)，你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點(diǎn)呢？新知的獲取過程應(yīng)該是水到渠成的，是自然的。其中重要的一個原則就是：但凡教師要讓學(xué)生獲得的新知都應(yīng)該是學(xué)生在理解的根底上從自己的嘴里說出來。即使學(xué)生的認(rèn)識不正確、不全面，也應(yīng)讓他們先講而不是由教師包辦。在新知的獲取之前，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生動動腦、動手、動口。三、凸現(xiàn)學(xué)生主體，強(qiáng)化互動讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是新課程對教師的要求，也是學(xué)生能力開展的需要。在互動中對話，將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。1、在質(zhì)疑中互動，倡導(dǎo)愛因斯坦指出：提出一個問題，往往

9、比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。思維是從疑問和驚奇開場的。傳統(tǒng)的教學(xué)提問有如下特點(diǎn)：教師問，學(xué)生答，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問題為教學(xué)的歸宿。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)提問而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的根本流程是這樣的：學(xué)生提出問題教師梳理問題合作解決重點(diǎn)問題帶著問題走出教室。2、在體驗中互動，珍惜

10、獨(dú)悟課程標(biāo)準(zhǔn)指出：解題是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的解題實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。這一特質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗，尊重學(xué)生的多元解讀。事實上，每個學(xué)生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨(dú)特的感悟，正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。因此，在教學(xué)中，要允許學(xué)生擁有自己的看法，鼓勵學(xué)生主動地將自己的看法提出來。3、在辨析中互動，鼓勵探索在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考。使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開

11、想象的翅膀，去標(biāo)新立異異想天開，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對*個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權(quán)交還給學(xué)生。4、在評價中互動，交流情感。課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)歷的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和開展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比方課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如

12、其分的評價，時刻把握每一個開展學(xué)生的契機(jī)。在這種互動課堂之中開展個性，豐富情感。 5、在關(guān)愛中互動，增強(qiáng)自信。對性格向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的時機(jī)，提高他們說的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。教師對一些學(xué)習(xí)上比擬困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得*一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信