物理課的實驗導入

1、淺談物理課的實驗導入漢川市麻河鎮(zhèn)中學 鄒友安所謂“實驗導入”指的是運用實驗，導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創(chuàng)設理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，使之具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，運用學會的學習方法。實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法。1、奇妙現(xiàn)象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。例1：大氣壓強覆杯實驗導入將一只玻璃杯灌滿水，

2、用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學生驚訝不己。從而激發(fā)了學生強烈的學習興趣。2、“黑箱”問題導入法。所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”，利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。例2：能量的轉(zhuǎn)換與守恒魔筒導入這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，把它沿臺面滾出去，看一看會有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學生奇怪，滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去？原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物

3、。進而引出問題。3、故事情景導入法。在物理學的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設出非?；钴S的學習情境。例3：大氣壓強模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?。這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？誰知道我是怎樣把它拉開的？放氣（講解馬德堡半球試驗）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。4、決實際問題和實驗競賽導入法。創(chuàng)設一種解決實際問題的情境或者以雙方

4、競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。例4：兩力的合成拉健身彈簧導入。黑板前掛了一個健身拉力器，請兩位力氣小的女同學及一位力氣大的同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置。進而引出當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況求同一直線上的兩個力的合力。5實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。例5：阿基米德原理復習浮力實驗導入上節(jié)課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我把重物從空氣

5、中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和學生的情況。一般在學習單元開始時課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯(lián)系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法。實驗導入的基礎結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設實驗情境激發(fā)思維沖突明確學習目標鋪設達標階梯。1在導入階段創(chuàng)設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象

6、，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程度，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。2激發(fā)認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思考，但不一定期能趨向于教學的目標，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現(xiàn)出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環(huán)。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。3明確目的，建立聯(lián)系，這是導入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。當然，這些導入的環(huán)節(jié)