低地畫圣勃魯蓋爾.33頁(yè)P(yáng)PT課件

1、低地畫圣勃魯蓋爾.低地畫圣勃魯蓋爾.低地畫圣勃魯蓋爾.大師致敬勃魯蓋爾為何稱他為“低地畫圣”?勃魯蓋爾是文藝復(fù)興時(shí)期尼德蘭最偉大的畫家雖然當(dāng)時(shí)的尼德蘭已不復(fù)存在,但其主要部分與當(dāng)今的荷蘭大致相同。尼德蘭是荷蘭文“低地”的譯音,所以又稱勃魯蓋爾為“低地畫圣” 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將作業(yè)少，不用寫作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：?jiǎn)握{(diào)，枯燥，量多而脫離實(shí)踐。為此，我積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，獲得最大限度的發(fā)展。 一、作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)

2、綜合性 1 作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活?！吧罴唇逃?，語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)生活化，社會(huì)化。比如學(xué)了最大的“書”可以讓學(xué)生觀察大自然，激發(fā)探索大自然知識(shí)的興趣。之后，再組織學(xué)生搞一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，親近大自然，探索大自然的奧秘。讓學(xué)生把觀察到的、感興趣的寫下來(lái)。不是比機(jī)械的作業(yè)更有效嗎？ 2 作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。在布置作業(yè)時(shí)，有的老師不是讓學(xué)生抄詞語(yǔ)，就是背課文。結(jié)果呢？學(xué)生對(duì)這類單一枯燥的作業(yè)毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地亂做一氣，失去了作業(yè)應(yīng)有的意義。因此，我認(rèn)為老師在布置作業(yè)時(shí)，除了寫

3、必要的詞語(yǔ)，背要求背的課文外，不妨多騰出一點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化練習(xí)，以鍛煉學(xué)生的觀察、實(shí)踐能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。 3 作業(yè)內(nèi)容要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，要精心設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，努力使優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，后進(jìn)生吃得消。給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。 二、作業(yè)形式追求活潑多樣 富有色彩、充滿情趣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，使學(xué)生快樂(lè)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此我根據(jù)不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、實(shí)踐、表演之中，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作業(yè)愿做、樂(lè)做。 1 自

4、主性作業(yè)，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。布置作業(yè)時(shí)，教師可以尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，把作業(yè)的“老面孔”演化為多種多樣、富有創(chuàng)意的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓作業(yè)真正能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。 如在學(xué)習(xí)完雷雨一課后，我布置學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，如：用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來(lái)。結(jié)果，孩子們興致高昂，有的畫成畫，有的用相機(jī)照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡(jiǎn)單的作文等，形式多樣、內(nèi)容豐富。最后，我還在班級(jí)進(jìn)行了作業(yè)展評(píng)。通過(guò)這次作業(yè)，不僅豐富了課文內(nèi)容，也讓學(xué)生走進(jìn)了大自然，感受大自然的美，在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生啟迪了思維，激發(fā)了想象。 2 合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)明

5、確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。另外，課程的開(kāi)放性，使大量作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀，在教完夜鶯的歌聲后，我設(shè)計(jì)了一道家長(zhǎng)與學(xué)生合作完成的作業(yè)題：家長(zhǎng)與學(xué)生共讀課文，家長(zhǎng)重點(diǎn)讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險(xiǎn)狡猾；學(xué)生重點(diǎn)讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。 3 探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識(shí)和探索能力。例如在上完課文要是你在野外迷了路之

6、后，學(xué)生對(duì)于野外迷路后可以有什么辦法很感興趣。因此，我讓學(xué)生深入研究，除了書上告訴我們的辦法外，還有什么好辦法。孩子們紛紛行動(dòng)起來(lái)，問(wèn)父母，查找資料，自己自行研究。經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生找到了更多的好辦法。 4. 鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。這一類型作業(yè)是讓孩子根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面則可以增加孩子的語(yǔ)文積累，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了中國(guó)結(jié)之后，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做中國(guó)結(jié)；學(xué)完了頤和園、長(zhǎng)城后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室的墻壁上，并結(jié)合開(kāi)展了“我愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題班會(huì)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，了解家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)

7、。 5 創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都是極富個(gè)性的生命，他們對(duì)課本的理解和運(yùn)用也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)讓學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于寫，也能學(xué)得生動(dòng)活潑。如：在教學(xué)北京亮起來(lái)了后，我布置（下轉(zhuǎn)11頁(yè)）（上接12頁(yè)）了這樣的家庭作業(yè)：自讀課文后，把你看到的北京用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象設(shè)計(jì)的能力和繪畫的能力。 語(yǔ)文教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機(jī)器”、考試的傀儡。所以，教師只有正確地理解作業(yè)的價(jià)值，在布置作業(yè)時(shí)避免死記硬背、機(jī)械勞動(dòng)，提倡探索創(chuàng)新、

8、自主選擇，最終讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。從此，讓我們的孩子從內(nèi)心愛(ài)上語(yǔ)文。 一位私塾老先生在批閱學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評(píng)語(yǔ)。第一篇寫了標(biāo)題后，只寫一個(gè)“夫”字就沒(méi)了，他評(píng)曰：“大有作文之勢(shì)！”第二篇僅有標(biāo)題，連“夫”字也沒(méi)有，他評(píng)曰：“引而不發(fā)，妙也！”第三篇干脆白卷，連標(biāo)題都有沒(méi)有寫，先生還是給加上一個(gè)評(píng)語(yǔ)：“清白可喜?！边@只是個(gè)笑話，帶著某種諷刺意味。但思考一下這樣的評(píng)語(yǔ)盡管幽默風(fēng)趣精彩絕倫，卻與提高學(xué)生作文興趣與能力并無(wú)裨益。 現(xiàn)實(shí)生活中，此類先生也廣泛存在于我們農(nóng)村中小學(xué)的語(yǔ)文教師隊(duì)伍中。當(dāng)下，作文教

9、學(xué)受語(yǔ)文“人文性”思想的影響，有部分老師在給學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)時(shí)便把人文關(guān)懷發(fā)揮到極致，動(dòng)輒洋洋灑灑數(shù)十字?jǐn)?shù)百字，似乎文字不夠，語(yǔ)氣不委婉便不能體現(xiàn)“人文”二字。對(duì)于作文中存在的問(wèn)題卻很少觸及到。此努力無(wú)疑是隔靴撓癢抑或后媽式作秀。筆者姑且把這種評(píng)語(yǔ)叫做“非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)”。 非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面： 一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文，“情”字掛帥，把評(píng)語(yǔ)作為溝通的工具。由于有人文思想的引領(lǐng)加上上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)片面的人文性要求，于是“評(píng)語(yǔ)必稱人文”，處處洋溢著人文的光輝。無(wú)論作文寫得怎樣，一律以最溫暖的語(yǔ)言，最客氣的文字作為評(píng)語(yǔ)。有一位學(xué)生寫了一篇作文，題目是我的老師，字體潦草，句子也不通順，幾乎讀不下來(lái)。按正常的

10、做法，老師理所當(dāng)然應(yīng)該指出或委婉批評(píng)該生，以引起學(xué)生的注意進(jìn)而去改正慢慢提高作文水平，但老師卻是這樣寫的評(píng)語(yǔ)：“孩子，老師真的真的很喜歡你，老師很感謝你對(duì)老師的愛(ài)，謝謝你！好好學(xué)習(xí)，希望你也能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢(mèng)想，做一個(gè)好老師”。評(píng)語(yǔ)可謂真情感人，字字體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心，學(xué)生也肯定能夠感受到老師的那份關(guān)愛(ài)，但評(píng)語(yǔ)里基本沒(méi)有一個(gè)字與作文有關(guān)，盡是一些風(fēng)馬牛不相及的話語(yǔ)。這種非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)等于做無(wú)用功。其實(shí)，這些“評(píng)語(yǔ)”完全可以私下表達(dá)出來(lái)而不需要花費(fèi)時(shí)間和精力堂而皇之寫在作文評(píng)語(yǔ)欄里。 二、“廢話”滿篇，過(guò)分在意文字多少，把評(píng)語(yǔ)湊成“長(zhǎng)篇小說(shuō)”。有的老師為了順應(yīng)上級(jí)檢查，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)（是否認(rèn)真批改作文

11、），寫評(píng)語(yǔ)時(shí)抓耳撓腮，搜腸刮肚，一定得把字?jǐn)?shù)拿上來(lái)以表現(xiàn)對(duì)工作的熱忱和賣力，于是開(kāi)始漫長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)創(chuàng)作。有的評(píng)語(yǔ)寫得比學(xué)生作文還要長(zhǎng)，真是滿篇紅評(píng)語(yǔ)，一篇小作文。當(dāng)然個(gè)別有特點(diǎn)的作文能夠讓人眼前一亮，有感而發(fā)汪洋恣肆一番，或欣賞或鼓勵(lì)或引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，確實(shí)值得學(xué)習(xí)，但是每篇評(píng)語(yǔ)都是這樣，未免有點(diǎn)讓人不可思議，特別是把雞毛蒜皮的事或者毫無(wú)相關(guān)的內(nèi)容也寫進(jìn)評(píng)語(yǔ)里實(shí)在是無(wú)益于作文教學(xué)。 三、“復(fù)制”“ 粘貼”，只圖省時(shí)省力，把評(píng)語(yǔ)當(dāng)兒戲。非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)最普遍的表現(xiàn)是不分作文陽(yáng)春白雪還是下里巴人，好的作文評(píng)語(yǔ)一律曰“中心明確，選材恰當(dāng)，句子通順”等；差的作文者一律曰“中心不明，選材不當(dāng)，句子不通順”。如此評(píng)語(yǔ)，

12、如果排除老師的能力有問(wèn)題，那就只能說(shuō)明老師在評(píng)價(jià)作文時(shí)省事省力省時(shí)了。當(dāng)然，這是態(tài)度問(wèn)題。 好的作文是學(xué)生辛勤寫出來(lái)的，也是老師耐心指導(dǎo)教出來(lái)的。一次次恰到好處的精準(zhǔn)的評(píng)語(yǔ)能夠起到啟發(fā)誘導(dǎo)與警示的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生作文朝著更好的方向發(fā)展。發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)予以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)彌補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤當(dāng)即糾正，這樣才能推動(dòng)學(xué)生作文不斷進(jìn)步；如果一味迎合上級(jí)的檢查，作文評(píng)語(yǔ)或?yàn)檎蔑@自己的工作態(tài)度，或?yàn)楸磉_(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)憐而夸夸其談，這樣于己于學(xué)生都是一種教學(xué)的無(wú)奈。這種非對(duì)稱性的評(píng)語(yǔ)除了浪費(fèi)老師的精力和時(shí)間外，其收獲必然微乎其微，甚至?xí)O誤一個(gè)個(gè)作文天才。 筆者竊以為：寫好作文評(píng)語(yǔ)，是促進(jìn)寫作教學(xué)的重要內(nèi)容之一，按照寫

13、作教學(xué)的科學(xué)規(guī)律看，寫出與作文對(duì)稱性的評(píng)語(yǔ)才是硬道理。要拋棄“非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)”，應(yīng)遵循寫評(píng)語(yǔ)的以下原則： 一、針對(duì)性原則。這個(gè)原則要求教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作文都要做出客觀性評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性，正面指導(dǎo)。作文出彩的地方老師要加以鼓勵(lì)，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，使其能夠秉乘溫暖的鼓勵(lì)之風(fēng)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；作文不足的地方教師也必須有針對(duì)性地評(píng)改，以使他們對(duì)自己的文章有正確的認(rèn)知，銘記前車之鑒，迅速提高寫作水平。學(xué)生的作文基礎(chǔ)，作文層次的客觀性決定老師必須按照客觀性地有針對(duì)性地對(duì)癥下藥，不必忌憚指出缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)會(huì)刺傷學(xué)生。學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，但應(yīng)防止過(guò)于溢美或不切實(shí)際過(guò)高評(píng)價(jià)。 二、因勢(shì)利導(dǎo)的原則。因勢(shì)利導(dǎo)，要根據(jù)作文

14、訓(xùn)練的要求以及學(xué)生作文的實(shí)際，順其勢(shì)而進(jìn)行眉批或總評(píng)。若用詞不當(dāng)，更換詞語(yǔ)，若句子不通順，或疏通句子或變換句型，若思路不順暢，調(diào)整其思路，若主題（中心）不鮮明，或刪減或增加相關(guān)內(nèi)容，若結(jié)構(gòu)不合理、不完整，調(diào)整其結(jié)構(gòu)，切不可脫離學(xué)生作文實(shí)際而另起爐灶。作文評(píng)語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜工程，涉及到字詞句段篇章，哪里有問(wèn)題要針對(duì)哪里去解決，泛泛而談，避而不談作文存在的問(wèn)題及其改進(jìn)的方法只會(huì)讓問(wèn)題始終裝在黑暗的籠子里成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的謎。當(dāng)然，面面俱到也并不現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該根據(jù)作文訓(xùn)練的目的與要求抓主要矛盾，把最突出的方面評(píng)到位，對(duì)不同學(xué)生的突出問(wèn)題，寫出符合學(xué)生實(shí)際情況的評(píng)語(yǔ)，如針對(duì)作文中的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)、方法、技巧等方面

15、出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，進(jìn)行恰如其分地點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，方能讓學(xué)生寫一次作文，有一次收獲。 三、啟發(fā)性原則。作文評(píng)語(yǔ)要有啟發(fā)性，評(píng)語(yǔ)的啟發(fā)性包括兩個(gè)層面：一是對(duì)態(tài)度興趣的啟發(fā)，二是對(duì)思維認(rèn)知知識(shí)技巧方面的啟發(fā)。沒(méi)有端正的態(tài)度，濃厚的興趣是沒(méi)法寫出好作文的。老師恰如其分的評(píng)語(yǔ)能夠開(kāi)啟孩子的興趣繼而端正自己的態(tài)度，一個(gè)好的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)能夠?yàn)楹⒆有撵`打開(kāi)一扇窗；學(xué)生作為作文的?L試者和創(chuàng)造者肯定有很多未知的方法和技巧，老師恰到好處地運(yùn)用啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)為學(xué)生作文打開(kāi)一扇通往成功的大門；一個(gè)精彩的新穎的啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生終生銘記并終身受用。在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，防止面面俱到，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)針對(duì)學(xué)生作文的不同情況和教學(xué)

16、目標(biāo)要求，在學(xué)生作文一些關(guān)鍵的地方，進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)，或就其語(yǔ)音，或就其結(jié)構(gòu)，或就其表達(dá)技巧等，寫出能引起學(xué)生思考的和促進(jìn)其提高的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生作文精彩的地方，給以啟發(fā)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道“美”在何處，以便其能夠“楊長(zhǎng)”；錯(cuò)誤之后，給以更正并使其知道錯(cuò)在何處，為什么“錯(cuò)”，以便其能夠“避短”；總批時(shí)給些啟發(fā)性方法、技巧方面的引導(dǎo)，便于增強(qiáng)學(xué)生作文的自信心，以促進(jìn)其發(fā)展與進(jìn)步。有些時(shí)候，直接指明則易挫傷學(xué)生自尊心和積極性，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)更要斟酌注意啟發(fā)與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在思考中看到不足，也能看到希望，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 作文批改評(píng)語(yǔ)的方法，歸納起來(lái)主要有兩種，一種是眉批（有的叫旁批），即在批閱學(xué)生作文過(guò)程中

17、，就作文中的某一個(gè)問(wèn)題，或某一局部問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)要求加以評(píng)議，或評(píng)其優(yōu)，或評(píng)其劣，或啟發(fā)誘導(dǎo)，都應(yīng)清楚明白。另一種是尾批（也有的叫總批），即對(duì)學(xué)生作文的總體評(píng)價(jià)，按照寫作教學(xué)目的和本次作文實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有計(jì)劃有重點(diǎn)的指出，并對(duì)作文有具體明確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己作文的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在何處，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提高自己的寫作水平。所以尾批中，應(yīng)防止籠統(tǒng)含糊，不符實(shí)際的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)防止一套，什么“語(yǔ)言流暢”“結(jié)構(gòu)完整”“內(nèi)容豐富”等等，一些“非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)”，這樣學(xué)生是不會(huì)有收獲的，所以尾批一定要既有針對(duì)性又要具有一定的啟發(fā)性。也只有如此才能切實(shí)有效地提高農(nóng)村中小學(xué)中文訓(xùn)練的效率。 非對(duì)稱性評(píng)語(yǔ)可以休矣！大師致敬勃魯蓋爾為何稱他為“低地畫圣”?勃魯蓋爾是文藝復(fù)興時(shí)期尼德蘭最偉大的畫家雖然當(dāng)時(shí)的尼德蘭已不復(fù)存在,但其主要部分與當(dāng)今的荷蘭大致相同。尼德蘭是荷蘭文“低地”的譯音,所以又稱勃魯蓋爾為“低地畫圣”目錄1.人物簡(jiǎn)介2作品講解與欣賞3表現(xiàn)特征與藝術(shù)精神4.勃魯蓋爾與米勒5個(gè)人總結(jié)人物簡(jiǎn)介人物簡(jiǎn)介社會(huì)背景尼德蘭人民反對(duì)宗教和西班牙統(tǒng)治性格特點(diǎn):善于思考、幽默、怪誕學(xué)習(xí)經(jīng)歷:以油畫為主,版畫素描為輔,師從兩任,游歷意、法,后回畫店工作老勃魯蓋爾“代表作品:農(nóng)民的婚禮、盲人的寓言懶漢國(guó)、冬獵等藝術(shù)風(fēng)格樸實(shí)、純粹、簡(jiǎn)潔