高效課堂實(shí)質(zhì)的探討及對(duì)其在實(shí)施過程中的反思論

1、“高效課堂”實(shí)質(zhì)的探討及對(duì)其在實(shí)施過程中的反思麥積區(qū)龍園中學(xué)羅春霞 “高效課堂”實(shí)質(zhì)的探討及對(duì)其在實(shí)施過程中的反思摘要：在如今飛速發(fā)展的大社會(huì)背景下，“高效”無疑是無可替代的競(jìng)爭(zhēng)要素，也是不可或缺的生存要素。作為社會(huì)飛速發(fā)速大背景下的一名人民教師，應(yīng)該如何立足于教壇，不被課堂淘汰呢？建設(shè)“高效課堂”。如何建設(shè)“高效課堂”呢？正確處理課堂上的四種關(guān)系，即“人與人的關(guān)系”、“教育學(xué)的關(guān)系”、“人與本的關(guān)系”和“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系”。如何實(shí)施初三化學(xué)高效課堂有效教學(xué),充分利用各種教學(xué)條件與教學(xué)資源,力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,是教師教學(xué)工作的

2、一個(gè)亟待實(shí)踐、研究和解決的重大課題。關(guān)鍵詞：高效課堂 和諧 和諧教學(xué) 和諧課堂 反思 “高效課堂”實(shí)質(zhì)的探討及對(duì)其在實(shí)施過程中的反思當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)、是一個(gè)節(jié)奏超快的社會(huì)、是一個(gè)知識(shí)更新頻繁的社會(huì)。在如今社會(huì)，人人都擔(dān)負(fù)著壓力，小學(xué)生也不例外。如何讓小學(xué)生在四十分鐘內(nèi)輕松、愉快、主動(dòng)地接受課堂知識(shí)呢？就是由教師創(chuàng)建“高效課堂”。怎樣創(chuàng)建“高效課堂”呢？從創(chuàng)建“高效課堂”的追求“和諧”開始。什么是“和諧課堂”。首先我們來看看什么是“和諧”。美學(xué)將其定義為事物或現(xiàn)象各個(gè)方面之間的完美配合，協(xié)調(diào)和多元化的統(tǒng)一。說文解字將其解釋為相應(yīng)諧調(diào)。辭海將其解釋為“思想，大小，顏色，色調(diào)等方面各部

3、分彼此之間或者各部分與整體之間均衡均稱，沒有什么使人產(chǎn)生不愉快或討厭的感覺”?，F(xiàn)代漢語詞典將其解釋為“配合最適當(dāng)”?？鬃诱J(rèn)為：“君子和而不同，小人不同而不和”。綜上所述，關(guān)于什么是“和諧”何謂仁者見仁，智者見智，但有一點(diǎn)是相同的，那就是他們都認(rèn)為和諧是科學(xué)處理各種關(guān)系以使具有差異性的事物達(dá)到結(jié)合、統(tǒng)一、共存、諧調(diào)。即“和諧”的本質(zhì)是使事物諧調(diào)、平衡、共存發(fā)展。明確了“和諧”的本質(zhì)，我們還要明白“和諧教學(xué)法”，什么是“和諧教學(xué)法”呢？“和諧教學(xué)法”是由王敏勤教授首創(chuàng)的，它是融合了“暗示教學(xué)法”和“沙塔洛夫教學(xué)法”而形成的。王敏勤教授所倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)的“和諧教學(xué)法”，就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，力求使教學(xué)過

4、程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展?，F(xiàn)在，我們?cè)賮硖骄渴裁词恰昂椭C課堂”？首先，“和諧課堂”是和諧教學(xué)思想在課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)。它是指在具體的課堂教學(xué)過程中，如果各種教學(xué)要素配合得合理，就會(huì)達(dá)到一種和諧的狀態(tài)，形成一種合力，從而有力地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)素質(zhì)的健康發(fā)展。反之，如果各種教學(xué)要素配合得不夠合理，就會(huì)形成一種分力，使得每種要素不但不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)抵消其它要素的功能，進(jìn)而直接影響到課堂教學(xué)的效果。其次，和諧教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程

5、。教學(xué)過程中的各種要素從“不和諧”到“和諧”，再到一種新的“不和諧”。最后，在更高的層次達(dá)到一種新的“和諧”，這種矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)過程的不斷發(fā)展。而教師的作用就在與準(zhǔn)確地把握各種教學(xué)要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時(shí)地調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，是教學(xué)過程始終處于一種動(dòng)態(tài)的和諧狀態(tài)。人本善良，天賦具有高度的理性和發(fā)展?jié)撃?，個(gè)人的前途與命運(yùn)由自己決定，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，人生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界之中，一言一行均受其自我概念所影響；一個(gè)人自出生至死亡，無時(shí)無刻不在奮力追求自我的成長與充實(shí)，無時(shí)無刻不在保持與增進(jìn)自我效能，以使自己的人格獲得健全與均衡的發(fā)展。和諧課堂充分關(guān)注了這些特點(diǎn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念

6、。和諧教學(xué)要求老師深入了解學(xué)生個(gè)體的差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情意特質(zhì)等方面，不斷提供符合其發(fā)展教學(xué)情境，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)并從中獲得成功的體驗(yàn)，使其在保持并增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)謀求充分、自由、全面的自我發(fā)展。“和諧課堂”所倡導(dǎo)的以人為本的思想，抓住了課堂教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了教育要尊重、喚醒、服務(wù)與學(xué)生的理念。綜上所述，和諧是“高效課堂”的追求，“和諧課堂”是“高效課堂”本質(zhì)體現(xiàn)。結(jié)合本人在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際情況，以下幾種課堂關(guān)系值得我反思:一、人與人關(guān)系1、師生關(guān)系師生關(guān)系是課堂教學(xué)諸多關(guān)系中最為核心的關(guān)系。但什么是老師？什么是學(xué)生？老師首先是教育者，是教育

7、學(xué)生的人。什么是學(xué)生？學(xué)生首先是受教育著，是被老師教育的人。教師和學(xué)生是平等的，這種平等只是人格上的平等，因?yàn)槎际侨?，都是生命，所以教師必須尊重學(xué)生。但畢竟教師與學(xué)生不同，這就決定了師生平等中必然存在著不平等，正因?yàn)檫@種不平等才使平等得到真正的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)首先做好教師，學(xué)生應(yīng)首先像個(gè)學(xué)生。課堂上，老師和學(xué)生應(yīng)該各司其職，各謀其事，從而達(dá)到教師“先師后友，亦師亦友”、“學(xué)生先生后友，亦生亦友”的境界。2、生生關(guān)系生生關(guān)系是課堂上人與人之間的關(guān)系中的另一種特別重要的關(guān)系。生生關(guān)系中，最為重要就是優(yōu)生與差生之間的關(guān)系。通過培尖補(bǔ)差策略，實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到水漲船高，通常使我們課堂教

8、學(xué)的追求。但培尖策略不足以培尖，真正的培尖策略是“師培不如自培”。尖子生是自己培養(yǎng)的，是自己通過努力才成長為尖子生的。但學(xué)校、老師也起著很重要的作用，那就是發(fā)現(xiàn)與點(diǎn)燃。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，使之放大，點(diǎn)燃其努力激情，促其進(jìn)步。具體講，我們老師應(yīng)該從四個(gè)方面做培尖工作：一是相信，相信是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，相信是一種心理激勵(lì)，是對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定，是激發(fā)學(xué)生最好的良方；二是解放，全面解放學(xué)生，全課堂解放學(xué)生，解放其思想、思維、時(shí)間、空間、手、眼，即陶行知先生所倡導(dǎo)的“六大解放”，只有解放學(xué)生，才能挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力，才能使學(xué)生釋放其潛在的能量；三是引導(dǎo)，在學(xué)生自由學(xué)習(xí)之時(shí)，老師要積極而又富有成效地引

9、導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、運(yùn)用問題，引導(dǎo)學(xué)生求知、做人、相處，引導(dǎo)學(xué)生向著新的目標(biāo)邁進(jìn)，從而使學(xué)生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；四是激勵(lì)，在學(xué)生成長過程中，必然有挫折，有磨難，我們老師應(yīng)該不斷地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其斗志，激揚(yáng)其信心，激蕩其情懷，使其對(duì)進(jìn)步、成功不懈追求，能夠從失敗中吸取教訓(xùn)，從勝利中得到經(jīng)驗(yàn)，使自己更快地成長。怎么使所謂的差生變好呢？老師必須發(fā)揚(yáng)“不放棄、不拋棄、不遺棄”的精神，采用盯住他、纏住他、粘住他的策略來對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行施救，逼其學(xué)習(xí)。通過“關(guān)注有問題的學(xué)生”和“關(guān)注學(xué)生問題”，為“防差”營造了一個(gè)好的氛圍，從而有助于把“防差”工作落到實(shí)處

10、。“防差”的第二個(gè)策略就是要做到兩個(gè)“優(yōu)”-“優(yōu)待差生”和“差生優(yōu)先”。所謂“優(yōu)待差生”，就是對(duì)于所謂的差生要給以特別的愛，讓其感受不到自己是一個(gè)差生，讓其充滿自信地成長。所謂“差生優(yōu)先”，就是對(duì)所謂的差生的各個(gè)方面給以優(yōu)先照顧，使其更加努力，就像國家為了支持老少邊窮地區(qū)的發(fā)展，根據(jù)區(qū)別對(duì)待的原則，采取政策扶持、優(yōu)先發(fā)展的策略。兩個(gè)“關(guān)注”和兩個(gè)“優(yōu)”，其實(shí)質(zhì)就是從班級(jí)學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從老師教書育人的職責(zé)出發(fā)，讓所有學(xué)生都得真正的愛、全面的發(fā)展。二、教與學(xué)的關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系是課堂上兩種行為之間的關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系處理得好壞關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成效。教乃導(dǎo)也。導(dǎo)，確定了教師的教的地

11、位。學(xué)生是一個(gè)需要發(fā)展的活生生的人，他們優(yōu)思想，有基礎(chǔ)，有個(gè)性。因此，教師決不能視學(xué)生為器物，隨隨便便往里面扔?xùn)|西，教師應(yīng)在充分了解并懂得學(xué)生內(nèi)心需求的基礎(chǔ)上，往里面輸送必需的東西，這就是“導(dǎo)”，導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生追求科學(xué)的激情，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)乃是自動(dòng)、自覺、自主的行為。學(xué)生自己主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)之中，充滿樂趣，充滿自信，充滿希望，在自己的書上、本上寫下自己的所悟、所思、所想，寫下與他人研究后產(chǎn)生的成果寫下在老師的引導(dǎo)下產(chǎn)生的成果。當(dāng)然，不僅可以寫下，也可以悟出，可以說出，可以用好，更

12、可以實(shí)驗(yàn)好，其最終目的就是通過有效的學(xué)來不斷提高自己、發(fā)展自己。化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論和基本技能,教師要充分利用好45分鐘的教學(xué)時(shí)間和課堂之內(nèi)的教學(xué)空間,這是優(yōu)化教學(xué)過程,獲得高效率、高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。1.問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)怎樣得到氧氣一課,教師在已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合教材的特點(diǎn),抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇心與興趣感,從實(shí)際生活出發(fā),先指出氧氣在各個(gè)領(lǐng)域的重要用途,再引申到氧氣制取方法的學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)化學(xué)有了一個(gè)實(shí)際情境,感到

13、化學(xué)與自己的生活很貼近,學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了,最后模擬氧氣的工業(yè)制法,使學(xué)生有身臨其境之感。此時(shí),教師提出“實(shí)驗(yàn)室制取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規(guī)模的工業(yè)制取氧氣的設(shè)備?”這樣的問題,學(xué)生會(huì)在思考中很自然地開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。2.合理組織引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)教師在教學(xué)時(shí)采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要措施?？梢杂羞x擇性地對(duì)化學(xué)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系,為學(xué)生指明演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中觀察的要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn),提供指導(dǎo)意見給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂。例如教學(xué)氧氣的制取,教師并不能直接告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件

14、下加熱得到氧氣,而是要使學(xué)生通過自己預(yù)習(xí),以及設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案,引導(dǎo)學(xué)生討論探究從而使他們懂得是什么物質(zhì)的分解才得到氧氣的,這樣就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高效率。3.歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?促使學(xué)生能夠歸納總結(jié)、概括整合,這樣,學(xué)生懂得了把新舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握,并且能夠自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如教學(xué)怎樣得到氧氣,學(xué)生在掌握氧氣制備的同時(shí),也為今后學(xué)習(xí)其它氣體的制備奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運(yùn)用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經(jīng)邁出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。4.指導(dǎo)訓(xùn)練鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)生練習(xí)訓(xùn)練的力度有相當(dāng)重要

15、的意義。在具體的教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:練習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容必須根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容或者是容易混淆、容易錯(cuò)誤的部分來選編;要控制好練習(xí)數(shù)量;練習(xí)形式上力求豐富多彩;練習(xí)層次上應(yīng)多種多樣。此外,教師還要做好指導(dǎo)訓(xùn)練的工作,惟有如此學(xué)生才能有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)過程應(yīng)該具有民主氣氛和科學(xué)氣息,教師切忌“一言堂”、“滿堂灌”,要真正以學(xué)生為主體,正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)過程中的差異。課堂上教師要鼓勵(lì)他們大膽提問發(fā)言,在交流討論中,要傾聽學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)或表達(dá)某種見解。教師應(yīng)切實(shí)重視學(xué)生反饋的信息,認(rèn)真研究分析,以便有針對(duì)性地在以后的教學(xué)中采取更好的教學(xué)策略。在很大的程度上,教師

16、的信任與鼓勵(lì)增進(jìn)了師生間情感的交流,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的積極的影響,從而使得整個(gè)教學(xué)過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。教師在備課中應(yīng)科學(xué)而精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí),以提高課堂練習(xí)的效率。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)重要的是針對(duì)性強(qiáng),針對(duì)教學(xué)大綱,教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習(xí)題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習(xí),教師可以及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,同時(shí)學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷和薄弱之處并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。三、人與本的關(guān)系課堂上有兩種人，教師和學(xué)生。課堂上有兩種本，教本和學(xué)本。應(yīng)該如何處理人與本的關(guān)系呢？應(yīng)“以

17、本為本，本是根本”，“要走出教材，必先真正走出教材”。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，把教學(xué)過程還給學(xué)生，只有正真依賴學(xué)生自主的學(xué)，才能收到意想不到的效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)中“二氧化碳制取的研究”時(shí)，我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生預(yù)備化學(xué)藥品時(shí)，多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行探究。在探究的過程中有學(xué)生問：“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故？”在肯定了他的回答后，其它小組的學(xué)生就提出：“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉

18、和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問題已經(jīng)涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是生本教育的策略之一，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，很快他們得出結(jié)論：不反應(yīng)。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒有出現(xiàn)渾濁。我趁機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生：“有沒有反應(yīng)我們可以做一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，看現(xiàn)象是否相同?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)：“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成物可能是什么？

19、”學(xué)生積極討論，在思維的相互碰撞中逐漸建構(gòu)自己新的知識(shí)。多年的教學(xué)我逐漸體會(huì)到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不要把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡量給學(xué)生一些思索和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生積極主動(dòng)、活潑的參與到學(xué)習(xí)中去。這樣，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性才能真正得到提高。四、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備兩者關(guān)系的處理上，一定要做到“相互為用，相互促進(jìn)，相輔相成，相得益彰”，“只求有效，不求形式”，千萬不能被表面的現(xiàn)象所迷惑。這些關(guān)系都需要我們一個(gè)個(gè)地審視與處理，如果處理不當(dāng)，課堂就會(huì)不和諧，課堂不和諧，教育就會(huì)出現(xiàn)問題，那么學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，育人目標(biāo)就不可能實(shí)現(xiàn)。選擇和運(yùn)用何種教學(xué)手段，應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際需要、具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段的經(jīng)濟(jì)成本、操作控制等方面來考慮。這里需要注意的是，必須從實(shí)際的教學(xué)需要出發(fā)，處理好課堂中教師、學(xué)