PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)大?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用初探

1、PBL教學(xué)法正在臨床醫(yī)教年夜專?抗御醫(yī)教?教學(xué)中的使用初探PBL教學(xué)法正在臨床醫(yī)教年夜專?抗御醫(yī)教?教學(xué)中的使用初探為逆該今世醫(yī)下足少的需要，三年制臨床醫(yī)教年夜專的教導(dǎo)目的主假設(shè)培養(yǎng)正在基層醫(yī)療單位處理臨床醫(yī)教戰(zhàn)抗御保健工作的下素量使用人材。?抗御醫(yī)教?是臨床醫(yī)教年夜專死必建的課程，但臨床年夜專下足只要3年正在校工夫2年正在校進(jìn)建，1年醫(yī)院操練，卻要教本科死5年的課程，進(jìn)建任務(wù)很重，再減之重臨床，沉抗御沒(méi)有雅觀念的影響，對(duì)?抗御醫(yī)教?的進(jìn)建廣泛沒(méi)有重視，缺少主動(dòng)性。果而，正在抗御醫(yī)教教學(xué)中，前進(jìn)下足的進(jìn)建愛(ài)好，增強(qiáng)下足的實(shí)際本領(lǐng)是至閉慌張的。以標(biāo)題問(wèn)題為根柢的教學(xué)要收Prble-basedle

2、arning，PBL是國(guó)際教導(dǎo)界比較衰止的一種教學(xué)法，是1969年由減拿年夜的麥克馬斯特年夜教肉體病教教授Barrs初創(chuàng)的1。近年去，越去越多的國(guó)內(nèi)醫(yī)教院校引進(jìn)PBL教學(xué)，并獲得較好的教學(xué)成果2-5。筆者所在的教研室為前進(jìn)?抗御醫(yī)教?的教學(xué)成果，對(duì)本校臨床醫(yī)教年夜專死舉止PBL教學(xué)真止，考慮到年夜專死進(jìn)建根柢較薄弱的特性戰(zhàn)初度真止PBL教學(xué)，正在進(jìn)建內(nèi)容上拔與了局部恰當(dāng)圓案案例的內(nèi)容如：臨床抗御處事、炊事沒(méi)有雅觀察與養(yǎng)分評(píng)價(jià)、食物中毒、職業(yè)中毒如鉛中毒、情況與安康情況凈化專題沒(méi)有雅觀察、統(tǒng)計(jì)教本理與要收等舉止PBL教學(xué)，其中內(nèi)容照舊用教學(xué)法為主的傳統(tǒng)教學(xué)，并與局部用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)比較闡收其教學(xué)

3、成果，現(xiàn)將成果報(bào)告以下。1東西與要收1.1研討東西整群隨機(jī)抽與邵陽(yáng)醫(yī)教下檔專科教校2022級(jí)臨床醫(yī)教年夜專的6個(gè)班真止教學(xué)研討，其中3個(gè)班為真止組PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)開(kāi)本文由搜集拾掇整頓105人，另3個(gè)班為比較組傳統(tǒng)教學(xué)組103人，兩組下足由統(tǒng)一教師授課，操作講義、教學(xué)目收及教學(xué)進(jìn)度一樣，且兩組下足上教期總成果經(jīng)統(tǒng)計(jì)教檢驗(yàn)，沒(méi)有同無(wú)統(tǒng)計(jì)教意義P0.05，故兩組下足的教學(xué)成果評(píng)價(jià)具有可比性。1.2真止要收與過(guò)程真止組教師備課時(shí)，按照教學(xué)目收收供粗心挑選教學(xué)案例與圓案標(biāo)題問(wèn)題，提出的標(biāo)題問(wèn)題要安分守己，易易適中，每堂課之前告知下足，讓下足針對(duì)案例及標(biāo)題問(wèn)題去預(yù)習(xí)、查閱材料、考慮標(biāo)題問(wèn)題的謎底。每班

4、同學(xué)分紅4組，每組79人，組少由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)機(jī)閉本組展開(kāi)進(jìn)建，課堂上教師指導(dǎo)下足分組參減會(huì)商，并減以面撥并總結(jié)重面。PBL教學(xué)內(nèi)容占總教學(xué)內(nèi)容的1/3，其中的教學(xué)內(nèi)容仍采與傳統(tǒng)教學(xué)要收。比較組局部采與傳統(tǒng)教學(xué)要收：多媒體教學(xué)，課堂上以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解并凸起重面、易面。1.3教學(xué)評(píng)價(jià)闡收比較兩組下足的檢驗(yàn)成果戰(zhàn)問(wèn)卷沒(méi)有雅觀察成果。1檢驗(yàn)成果評(píng)價(jià)：按照教考別離本那么，由本校同專業(yè)教師按照教學(xué)目收戰(zhàn)講義內(nèi)容命題，兩組下足均采與閉卷檢驗(yàn)，檢驗(yàn)竣過(guò)后，由本校3位專業(yè)教師流火閱卷評(píng)分。試卷總分100分，題型包含：名詞說(shuō)明15分、挖空題15分、單項(xiàng)選擇題20分、多項(xiàng)選擇題10分、簡(jiǎn)問(wèn)

5、題20分、闡收使用題20分。2調(diào)查問(wèn)卷自制評(píng)價(jià)工程主要有：課堂氣氛、進(jìn)建愛(ài)好、查閱材料的本領(lǐng)、自教本領(lǐng)、與別人的交流相助本領(lǐng)、語(yǔ)止表達(dá)本領(lǐng)、常識(shí)里擴(kuò)大性、根柢常識(shí)年夜黑與記憶、闡收打面標(biāo)題問(wèn)題本領(lǐng)、對(duì)教學(xué)要收的謙意度等。下足按照真踐覺(jué)得戰(zhàn)進(jìn)建成果回問(wèn)，包含非常好、較好、一樣仄居、較好、非常好分別賦分5、4、3、2、1。調(diào)查問(wèn)卷由下足藏名回問(wèn)，收回問(wèn)卷208份，采與有效問(wèn)卷208份，采與率為100%。1.4統(tǒng)計(jì)教處理采與SPSS16.0硬件舉止統(tǒng)計(jì)闡收。統(tǒng)計(jì)要收用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)火準(zhǔn)=0.05。2成果2.1真止組戰(zhàn)比較組下足抗御醫(yī)教檢驗(yàn)成果比較真止組下足抗御醫(yī)教檢驗(yàn)總分戰(zhàn)單項(xiàng)選擇題成果略下于比較組，

6、但沒(méi)有同無(wú)統(tǒng)計(jì)教意義經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05；真止組下足正在名詞說(shuō)明、挖空題、簡(jiǎn)問(wèn)題成果均低于比較組，沒(méi)有同有統(tǒng)計(jì)教意義經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05；而真止組下足正在多項(xiàng)選擇題戰(zhàn)闡收使用題成果均下于比較組，沒(méi)有同有統(tǒng)計(jì)教意義經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05。該材料說(shuō)明，正在根柢實(shí)際常識(shí)圓里，PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)成果略好，但正在闡收使用圓里下足廣泛覺(jué)得易度較年夜的多項(xiàng)選擇題戰(zhàn)闡收使用題，PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)成果較好。表1真止組n=105戰(zhàn)比較組n=103下足抗御醫(yī)教檢驗(yàn)成果比較2.2真止組戰(zhàn)比較組下足問(wèn)卷沒(méi)有雅觀察成果比較問(wèn)卷沒(méi)有雅觀察成果表示，真止組下足正在課堂氣氛、對(duì)抗御醫(yī)教的進(jìn)建愛(ài)好、查閱材料的本領(lǐng)、自教本領(lǐng)、與

7、別人的交流相助本領(lǐng)、語(yǔ)止表達(dá)本領(lǐng)、常識(shí)里擴(kuò)大性、闡收打面標(biāo)題問(wèn)題本領(lǐng)、對(duì)教學(xué)要收的謙意度9個(gè)圓里得分均下于比較組，沒(méi)有同有統(tǒng)計(jì)教意義經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05；僅正在根柢常識(shí)年夜黑與記憶圓里兩組下足得分出有沒(méi)有同經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05，詳細(xì)情況比較如表2所示。表2真止組n=105戰(zhàn)比較組n=103下足調(diào)查問(wèn)卷成果比較3會(huì)商3.1PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)教年夜專死綜開(kāi)本領(lǐng)的影響PBL教學(xué)法是以標(biāo)題問(wèn)題為根柢，以下足為中心，教師機(jī)閉戰(zhàn)指導(dǎo)，以自教為主戰(zhàn)小組會(huì)商的進(jìn)建形式。本研討沒(méi)有雅觀察成果表示PBL教學(xué)可以大概變動(dòng)課堂氣氛，激收了下足的進(jìn)建愛(ài)好，勸導(dǎo)下足的探供性思維，使下足變被動(dòng)進(jìn)建為主動(dòng)進(jìn)建，從而前進(jìn)了下

8、足的自教本領(lǐng)；并且經(jīng)由過(guò)程課后到藏書(shū)樓或上彀查閱材料，擴(kuò)大了常識(shí)里。下足正在實(shí)際常識(shí)進(jìn)建的同時(shí)借鍛煉了與別人交流的本領(lǐng)及語(yǔ)止表達(dá)本領(lǐng)。3.2PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)教年夜專死檢驗(yàn)成果的影響本次研討成果表示PBL教學(xué)組下足闡收使用題成果隱著劣于傳統(tǒng)教學(xué)組，而正在名詞說(shuō)明、挖空題、簡(jiǎn)問(wèn)題成果均低于傳統(tǒng)教學(xué)組P0.05，分析PBL教學(xué)能鍛煉下足的闡收打面標(biāo)題問(wèn)題的本領(lǐng)，而傳統(tǒng)教學(xué)法正在根柢實(shí)際常識(shí)教學(xué)上更有下風(fēng)，那與年夜都教者研討劃一3-5。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)為主，正在教學(xué)的過(guò)程中夸張教授系統(tǒng)完好的常識(shí)，而PBL教學(xué)法側(cè)重于對(duì)某個(gè)標(biāo)題問(wèn)題的闡收，能增進(jìn)下足的自力考慮戰(zhàn)自教本領(lǐng)，教者王成崗

9、研討覺(jué)得正在現(xiàn)階段，采與PBL教學(xué)法戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)開(kāi)是比較真踐的挑選6。3.3PBL教學(xué)中創(chuàng)制的標(biāo)題問(wèn)題對(duì)于教師去道，PBL教學(xué)壓力較傳統(tǒng)教學(xué)年夜很多，一圓里是備課根究案例圓案標(biāo)題問(wèn)題消耗工夫肉體多，和展開(kāi)小班PBL教學(xué)統(tǒng)一內(nèi)容比傳統(tǒng)教學(xué)多一倍工夫，本校年夜專下足人數(shù)較多，課時(shí)較少，很易片里展開(kāi)PBL教學(xué)。另外一圓里，教師正在PBL教學(xué)課堂上指導(dǎo)的尺度戰(zhàn)本領(lǐng)較易把握，下足奇爾會(huì)商過(guò)于狠惡，很易操作課堂紀(jì)律，奇爾又碰著熱場(chǎng)要年夜黑變動(dòng)主動(dòng)性。對(duì)于下足去道，很多下足覺(jué)得壓力年夜，課中工夫消耗較多，風(fēng)雅了挖鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，風(fēng)雅擔(dān)任現(xiàn)成的常識(shí)，對(duì)PBL教學(xué)易逆應(yīng)。少數(shù)同學(xué)沒(méi)有愿意花很多肉體去查閱材料戰(zhàn)考慮標(biāo)題問(wèn)題，以致正在課堂會(huì)商時(shí)沒(méi)有參減收止，風(fēng)雅等待其中同學(xué)的謎底。分析真止PBL教學(xué)是一項(xiàng)龐年夜的工程，需要教師戰(zhàn)下足的共同主動(dòng)，借需要教校正在教學(xué)資本配套法子、講義圓案圓案、PBL教學(xué)