淺析小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能調(diào)查及對策

1、淺析小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能調(diào)查及對策論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專業(yè);教師職業(yè)技能;現(xiàn)狀;對策研究論文摘要:教師的職業(yè)技能，是指專門從事教師職業(yè)、運用教育理論知識完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的專業(yè)性根本技能和技巧，它在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起著非常重要的作用。通過對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的對策，即要進步小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能，必須做到:構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目的管理體系、優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控、建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練鼓勵機制。為了適應(yīng)根底教育的改革與開展，解決師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能程度較低等問題，越來越多的高師院校

2、堅持為根底教育效勞的辦學(xué)方向，突出師范教育特色，把對學(xué)生進展教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到課程體系，并加強考核和管理。而表達師范教育特色之一的高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作，也一直受到教育主管部門的重視。如原國家教委師范司、浙江省教育廳(浙教師2002141號文件)先后制定了關(guān)于高師學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練有關(guān)文件，明確了小學(xué)教師職業(yè)技能的概念與內(nèi)涵，即:教師職業(yè)技能，是教師從事教育教學(xué)工作必備的專業(yè)性根本技能和技巧，是師范專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它具有綜合性、操作性、理論性等特點，是融理論與訓(xùn)練為一體的理論性很強的教育專業(yè)課程。小學(xué)教師職業(yè)技能主要包括:語言表達才能、文字與圖形表達才能、課堂教學(xué)根本技能、現(xiàn)代

3、教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用才能、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理才能等六個方面。一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能現(xiàn)狀調(diào)查為了進一步理解小教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀，我們開展了小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能的跟蹤調(diào)查活動。調(diào)查時間:2002年4月;調(diào)查對象及人數(shù):湖州師范學(xué)院初教系200()屆、2001屆168名小教大專畢業(yè)生(包括高中起點三年制大專生、五年一貫制大專生、“三二分段大專生);調(diào)查方式:通過問卷調(diào)查的形式，向用人單位發(fā)出168份調(diào)查問卷，回收148份，回收率達88%;調(diào)查內(nèi)容包括:語言表達才能、文字與圖形表達才能、課堂教學(xué)根本技能、學(xué)生教育與班級管理才能等方面;調(diào)查工程設(shè)

4、計的根據(jù):原國家教委師范司1992年(關(guān)于印發(fā)高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練根本要求(試行稿)的通知)、1994年制定的(高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱(試行)、浙江省教育廳2002年(浙江省教育廳關(guān)于印發(fā)浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核方法(試行)的通知?的文件精神。調(diào)查結(jié)果如下:1、語言表達才能:主要調(diào)查口頭表達才能、教態(tài)兩方面(見表1)。2、文字與圖形表達才能:主要調(diào)查板書書寫程度(見表2)。3、課堂教學(xué)根本技能:主要調(diào)查教學(xué)態(tài)度、對教材理解把握處理的才能、課堂應(yīng)變才能三方面(見表3)。4、學(xué)生教育與班級管理才能:主要調(diào)查組織管理才能、開展活動才能兩方面(見

5、表4)。5、綜合技能(見表5)。從以上調(diào)查反響的結(jié)果來看，用人單位對小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能給予了客觀的評價和較充分的肯定。綜合如下:對小教大專畢業(yè)生的教學(xué)態(tài)度方面滿意率到達100;對小教大專畢業(yè)生的綜合技能、板書書寫程度、教態(tài)等滿意率到達90%以上;對小教大專畢業(yè)生的口頭表達才能、課堂應(yīng)變才能、對教材的理解把握處理才能等滿意率到達87%以上;對小教大專畢業(yè)生的開展活動才能、組織管理才能的滿意率到達81%以上。但實際上小教大專畢業(yè)生的教師職業(yè)技能不容樂觀，主要表達在:口頭表達才能、把握處理理解教材的才能、課堂應(yīng)變才能、組織管理才能、開展活動才能很強和板書書寫程度優(yōu)秀的學(xué)生明顯不多，相當一部

6、分學(xué)生的教師職業(yè)技能只是到達了根本掌握的程度，在教學(xué)過程中很難到達運用自如的程度。二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能對策研究根據(jù)這次調(diào)查的結(jié)果，我們將進一步努力探究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的內(nèi)涵，完善其培訓(xùn)內(nèi)容、訓(xùn)練方法，既要研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的一般職業(yè)技能的訓(xùn)練的內(nèi)容、方法，包括語言和文字技能、藝術(shù)和體育技能、教學(xué)媒體操作技能、組織管理技能;又要重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能的訓(xùn)練內(nèi)容、方法，包括對小學(xué)教材的分析技能、教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、演示實驗和制作教具的技能等，以提升畢業(yè)生的教師職業(yè)技能，進步畢業(yè)生對教師角色的適應(yīng)才能。所以我們覺得對小教學(xué)生進展職業(yè)技能的培訓(xùn)和教師職

7、業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，要有完善的配套措施和標準化的制度。(一)要構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目的管理體系長期以來，我國高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想明顯存在著“重學(xué)術(shù)性、輕師范性的傾向，又因近幾年各級教育主管部門下文要求開設(shè)的課程不斷增加，而且各個學(xué)校為突出辦學(xué)特色又出現(xiàn)了加大計算機、英語、公共選修課等課時的趨向，使原來已非常擁擠的課程顯得更加繁雜，于是造成了現(xiàn)行小學(xué)教育專業(yè)課程體系缺少操作性、理論性強的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程、課程配比不合理的現(xiàn)象。另外，小學(xué)教育本科化之后，招收的是高中起點后的大學(xué)生，這些學(xué)生與五年一貫制大專生、“三二分段大專生相比，雖然文化根底知識、承受才能和開展?jié)摿Φ确矫嫦鄬^強，但生源質(zhì)量、專業(yè)思想

8、、教師職業(yè)技能等方面往往不如五年一貫制大專生、“三二分段大專生，尤其是由于高中起點后的大學(xué)生可塑性不強，教師職業(yè)技能方面明顯較為薄弱。“定格在本科、定性在教育、定向在小學(xué)的小學(xué)教師培養(yǎng)，要求我們既能培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀根底教育改革和開展需要的、具有時代精神和現(xiàn)代人格的全面開展的小學(xué)教師，又要培養(yǎng)出“能教小學(xué)、能管理小學(xué)、能研究小學(xué)的高素質(zhì)教師，這就需要我們在教學(xué)過程中重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)。況且以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能、文字與圖形表達才能、課堂教學(xué)根本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用才能、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理才能等為核心的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，經(jīng)過師范教育工作者多年來的潛心研究

9、和廣闊中師學(xué)校的積極理論，其理論及理論作用都已得到充分的證明。而且“開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于標準化。從直接相關(guān)的范疇來看，高師的心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科教學(xué)法應(yīng)考慮進展統(tǒng)一目的管理，連同教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)綜合為理論理論教學(xué)結(jié)合體。可見，教師職業(yè)技能培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，是由理論體系、操作體系等構(gòu)成的完好的立體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)構(gòu)造體系;教師職業(yè)技能培訓(xùn)又是一項長久性的工作，執(zhí)行這一工作需要一個過程。這就需要結(jié)合國家及地方教育行政部門的文件精神和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目的，在傳統(tǒng)的、原有的教師職業(yè)技能訓(xùn)

10、練形式根底上進展改革，規(guī)定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標準，構(gòu)筑明確的教師職業(yè)技能目的管理體系，并把學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人到教學(xué)方案中。這樣就使學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練有了一個明確的管理目的，做到有章可依，從根本上保證了訓(xùn)練的可能性和持久性，保證了開課時間和訓(xùn)練質(zhì)量，從而到達訓(xùn)練的目的。(二)要優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練管理過程既然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能是其畢業(yè)后的敲門磚和畢業(yè)前的必修課，是其專業(yè)知識得以順利傳授的重要憑借和依托，這就要求我們高師院校的相關(guān)教育工作者明確訓(xùn)練目的管理體系，確保教師職業(yè)技能的培訓(xùn)質(zhì)量，強化訓(xùn)練管理過程。主要應(yīng)抓好以下幾方面的工作:第一，要制訂系

11、統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方案。教師職業(yè)技能的根本構(gòu)造，不是決定于其個別構(gòu)成要素的性質(zhì)，而是決定于由假設(shè)干互相聯(lián)絡(luò)、互相依存、互相作用的要素組成的整體，因此要從全局角度來考慮制定方案，這一方案尤其要注重訓(xùn)練內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，表達出從根本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。如一年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能、文字與圖形表達才能、美育與藝體活動技能為主;二年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)根本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用才能為主;三年級可以以培養(yǎng)學(xué)生的教育與班級管理才能為主;而四年級那么對學(xué)生的教師職業(yè)技能進展綜合訓(xùn)練及考核，成績合格者發(fā)給教師職業(yè)技能證書。第二，采取標準化、多樣化的訓(xùn)練方法，將方案落

12、實到詳細的訓(xùn)練形式上，可采用理論指導(dǎo)和實際訓(xùn)練結(jié)合、激發(fā)興趣和持之以恒結(jié)合、課堂訓(xùn)練與課外自練結(jié)合、范例訓(xùn)練和創(chuàng)造訓(xùn)練結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比結(jié)合等方法進展。第三，建立實習(xí)訓(xùn)練中心，加強學(xué)生實際操作才能的訓(xùn)練。小學(xué)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)將來的小學(xué)教師，學(xué)生要勝任將來小學(xué)教師這一職業(yè)，除了要掌握扎實的知識，還應(yīng)具備良好的教學(xué)才能，而教學(xué)才能的形成，那么需要理論的磨練。這種才能絕非單純靠課堂聽課就可以得到的，他們必須深人到社會生活、小學(xué)教育理論中，在有經(jīng)歷的教師指導(dǎo)下，參與班級的教學(xué)、學(xué)生的管理和學(xué)校的工作，這樣才能逐步掌握教師職業(yè)技能。因此要建立學(xué)生實習(xí)訓(xùn)練中心，通

13、過見習(xí)、小實習(xí)、大實習(xí)、“拜師學(xué)教等活動，加強學(xué)生實際操作才能的訓(xùn)練，使師范生得到全面的鍛煉和綜合素質(zhì)的進步。(三)要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)最監(jiān)控“在教師職業(yè)技能培訓(xùn)的組織過程中，通過組織管理可以解決執(zhí)行方案方案過程中出現(xiàn)的矛盾。但是在培訓(xùn)的過程中，有一些矛盾即方案的組織施行過程隨著時間推移和過程展開而出現(xiàn)的方案與組織施行相偏離的種種矛盾。這方面的矛盾單靠方案過程和組織過程是無法解決的，這就需要有一個組織過程以外的過程來輔助或監(jiān)視。要完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量監(jiān)控，可通過建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)和嚴格每項技能的考核制度加以解決。建立教師職業(yè)技能質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)，是指在開展教師職業(yè)技能訓(xùn)練活動時，

14、各學(xué)校要由主管指導(dǎo)牽頭，成立專門負責這項工作的指導(dǎo)小組，并負責這項工作的教學(xué)組織管理工作。而各教學(xué)系應(yīng)該積極配合學(xué)校工作，成立相應(yīng)的訓(xùn)練與考核指導(dǎo)小組，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。同時任課教師、學(xué)生更應(yīng)積極參與到教師職業(yè)技能的教學(xué)和訓(xùn)練中來，從而形成立體式的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量監(jiān)控體系。嚴格每項技能的考核制度，是指根據(jù)教學(xué)方案中的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求及考核標準，建立一套明確的、標準的訓(xùn)練考核評價系統(tǒng)，并要求訓(xùn)練與考核指導(dǎo)小組本著公平、公正、公開的原那么，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級達標考核的方法，負責達標考核的組織、考務(wù)和等級審定工作，嚴格等級考核制度，考核成績合格者發(fā)給等級證書，準予畢業(yè)。(四)要建立有效的教師職業(yè)技能訓(xùn)練鼓勵機制為