青少年心理衛(wèi)生試卷題庫(kù)

1、青少年心理衛(wèi)生模擬卷一.單項(xiàng)選擇.抑郁最典型的心理特征是（ B ）A食欲不振B缺乏快感C睡眠不良D喪失正常的自尊心和自信心.與盲目和獨(dú)斷相反的意志品質(zhì)是（ A ）A自覺性 B果斷性C堅(jiān)韌性D自制性.一個(gè)人一方面要接近一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又想回避這 個(gè)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的沖突，這種沖突稱為 （ D ）A雙避沖突B雙趨沖突C相似沖突D趨避沖突.所謂“失之東隅，收之桑榆”是 （C ） 典型的例子。A攻擊行為 B 固執(zhí) C 補(bǔ)償 D 幻想.（ D ） 是一種“矯枉過正”的心理防御 機(jī)制。A補(bǔ)償B投射C認(rèn)同D反向.心理學(xué)家麥爾斯的研究表明，（A ） 發(fā) 展最早。A知覺能力 B記憶能力 C動(dòng)作與反應(yīng)速度能力D思維能力.

2、在關(guān)于青少年學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論中，近年來國(guó)內(nèi)教 育心理學(xué)家最感興趣，并研究最多的一種理論是 （A ）A歸因理論B需要層次論C成就動(dòng)機(jī)理論D自我效能感理論.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展達(dá)到高峰是在 （ B ）A小學(xué)五年級(jí)B小學(xué)六年級(jí)C初中一年級(jí)D初中二年級(jí).下列除（ D ）之外，都屬于人際交往的基本特征。A信息溝通B相互認(rèn)識(shí)C相互作用D相互利用.判斷人際關(guān)系狀態(tài)的主要指標(biāo)是（ B ）A認(rèn)知成分B情感成分C行為成分.個(gè)體希望和他人交往，并與他人建立和維持良好 人際關(guān)系的愿望，這在舒茨看來屬于 （ A ）A包容需要B控制需要C感情需要D愛的需要.青少年適應(yīng)環(huán)境、形成健康人格的基本途徑是（ D ）A家庭生活B學(xué)校學(xué)習(xí)C

3、社會(huì)實(shí)踐D人際交往.下列不屬于和諧親子關(guān)系的特征是指（ C ）A親近感B心理自由C責(zé)任感 D有效監(jiān)控.進(jìn)入中學(xué)以后，師生交往形成了一些新的特點(diǎn)， 除（B ） 之外。A是民主、平等的B學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度提高C教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)者D 學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度降低. 一位活潑、率真的中學(xué)生，人們往往會(huì)認(rèn)為他誠(chéng) 實(shí)、善良、富有創(chuàng)造性，這是指 （ B）A首因效應(yīng)B暈輪效應(yīng)C社會(huì)刻板印象.預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的最好方法是（C ） A加強(qiáng)正面引導(dǎo)B形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)C提高青少年自身綜合素質(zhì)D認(rèn)知一一行為療法.父母與孩子的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，孩子常感到自己不 被理解，在家里沒有地位，類似情況屬于 （

4、C ）父母教養(yǎng)方式。A民主型 B溺愛型 C專制型 D忽視型 18.形成獨(dú)生子女不良個(gè)性特點(diǎn)的原因不包括 （D ）A沒有與同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)B缺乏與同齡人相處過程中的逆境鍛煉C在家庭中缺乏模仿的伙伴 D在家庭中缺乏必要的教育條件.班集體成員在活動(dòng)中接受了集體的潛移默化的 影響，自覺或不自覺地產(chǎn)生了與集體要求相一致的 態(tài)度與行為，這是（C ）A凝聚效應(yīng) B驅(qū)動(dòng)效應(yīng) C同化效應(yīng) D首因效 應(yīng).建立面向青少年的危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，這屬于青少年 自殺預(yù)防體系的（B ）A一級(jí)預(yù)防 B二級(jí)預(yù)防 C三級(jí)預(yù)防 D四級(jí)預(yù) 防.對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起直接作出貢獻(xiàn)的是 美國(guó)（C）A斯威薩B克朗斯托 C比爾斯D比奈

5、爾.面對(duì)全體青少年，著眼于心理素質(zhì)的提高，這屬 于（C ）A矯治性目標(biāo) B預(yù)防性目標(biāo) C發(fā)展性目標(biāo) 23.人與人之間相互傳遞信息、相互認(rèn)識(shí)和相互作用 的聯(lián)系過程稱為（A ）A人際交往B人際關(guān)系C社會(huì)關(guān)系D社會(huì)交往 24.青少年時(shí)期的年齡范圍大約為（B ）A11、1214、15 歲B11、12 17、18 歲C14、1517、18歲 D18歲以后25.人格中的自我調(diào)控系統(tǒng)指的是（D ） A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我控制D自我意識(shí) 26.艾爾肯指出，青少年的自我中心有兩個(gè)特點(diǎn)，即 （ B ）A幻想和個(gè)人不死B幻想觀眾和個(gè)人不死C幻想觀眾和個(gè)人主義D唯我獨(dú)尊和個(gè)人不死.造成青少年產(chǎn)生自卑的原因有很多種

6、可能，其中 最主要的一個(gè)原因是源于（D ）A挫折經(jīng)歷B過強(qiáng)的自尊心 C生理因素D不合理認(rèn)知.發(fā)展和完善自我的根本途徑是（ C ）A正確認(rèn)識(shí)自我B積極悅納自我C有效調(diào)控自我 D全面了解自我.意志的核心是（ A ）A克服困難B具有明確的目的性C具有調(diào)節(jié)支配作用D具有激勵(lì)作用.對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的正確認(rèn)識(shí)是（ D ）A心理危機(jī)干預(yù)就是言語勸說 B心理危機(jī)發(fā)生一 段時(shí)間后的干預(yù)沒有價(jià)值 C危機(jī)發(fā)生后出現(xiàn)各種 反應(yīng)是正常的D他人的介入和幫助對(duì)當(dāng)事人度過危機(jī)是十分重要的。.學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有的特征是（ A ）A智力落后B生理上有缺陷C智力正常D有明顯的精神疾病.影響青少年學(xué)習(xí)成效的主要因素是（A ）A學(xué)校因素.

7、家庭因素和學(xué)生自身因素B學(xué)生的生理成熟水平和學(xué)生的性格特點(diǎn)C學(xué)生的智力發(fā)展水平與學(xué)生的氣質(zhì)類型D家長(zhǎng)的性格類型與學(xué)生的性格類型.人際交往主要理論之一的自我呈現(xiàn)論是（ B ） 提出的。A舒茨 B戈夫曼 C霍曼斯 D克朗斯托 34.青少年人際交往中的人格缺陷主要有自卑，多 疑和（A ）A孤獨(dú) B 焦慮 C 抑郁 D嫉妒.由于現(xiàn)實(shí)生活中自尊需要難以得到充分滿足而 吸煙的心理是一種（ C ）A好奇心理B交往心理C補(bǔ)償心理D表現(xiàn)心理.過量飲酒會(huì)引起青少年的認(rèn)知功能下降，比如（ A ）A邏輯思維混亂B不文明行為 C學(xué)習(xí)興趣下降D情緒沖動(dòng).重視親子間的雙向交流，互相理解，能以平等到 的態(tài)度對(duì)待和教育孩子，這

8、種教育方式屬于（A ）A民主型 B溺愛型 C專制型 D忽視型 38.下列與獨(dú)生子女個(gè)性形成無關(guān)的因素是（C ）A優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件B 享受充分的愛C家庭的社會(huì)地位D教育條件好.對(duì)一些重要的人生問題發(fā)生困擾而產(chǎn)生的內(nèi)心失衡狀態(tài)而導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)內(nèi)心沖突、抑郁、焦慮等情緒不適，這屬于（C ）A成長(zhǎng)性危機(jī) B外源性危機(jī) C存在性危機(jī) D 內(nèi)源性危機(jī).危機(jī)干預(yù)最主要的階段是（C ）A危機(jī)評(píng)估 B制訂治療性干預(yù)計(jì)劃C治療干預(yù)階段D危機(jī)的解決和隨訪.初中二、三年級(jí)到高中一、二年級(jí)屬于（B ）A異性疏遠(yuǎn)期B異性好感期C異性愛慕期D兩性戀愛期.青少年會(huì)提出“人為什么活著”、“人生的意義 是什么”等有關(guān)人生的種種問題和

9、思考，則說明他 們處于人生觀形成的（C ）A準(zhǔn)備階段 B觀察階段 C探索階段 D定向階 段.青少年個(gè)性成熟的標(biāo)志是（ D ）A富有責(zé)任感B自尊自信 C良好的自我調(diào)控能力 D獨(dú)立性.自尊是（B ）的核心。A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)節(jié).建立健全自我意識(shí)的基礎(chǔ)是（ A ）A正確認(rèn)識(shí)自我B積極悅納自我C有效調(diào)控自我 D學(xué)會(huì)接受自己.“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得。 由此引起的沖突就是（ B ）A雙避沖突B雙趨沖突C相似沖突D趨避沖突. 一般認(rèn)為人體心理發(fā)展的自然前提是（B ）A遺傳 B素質(zhì) C基因D生理解剖特征.青少年怯懦的形成主要與（ C ）有關(guān)。A自我意識(shí)的覺醒B個(gè)體幼年時(shí)期的創(chuàng)

10、傷經(jīng)驗(yàn)C家庭的教養(yǎng)方式D社會(huì)的不良影響.在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在612歲階段的發(fā)展任務(wù)是（B ）A獲得自主感面避免羞怯感B獲得勤奮感而避免自卑感C獲得信任感而避免羞怯感D獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感.“半期考試我必須考全班第一”，艾得斯認(rèn)為這種不合理的信念屬于（ A ）A絕對(duì)化要求B過分概括化C過高要求自己D鉆牛角尖.由于過度焦慮引起的典型反應(yīng)是（ A ）A心跳加快，呼吸急促，煩躁不安，手足無措B食欲不振，睡眠不足，喪失正常的自尊心和自信 心C失眠，多夢(mèng)，精神萎靡不振 D說話聲音低沉，做事動(dòng)作緩慢 52.屬于心理測(cè)驗(yàn)可靠性的指標(biāo)是 （ B ）A效度B信度C難度D相似度.做好青少年心理衛(wèi)生工作的

11、基礎(chǔ)是 （A）A了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律B了解青少年生理發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律C 了解青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律D了解影響青少年心理發(fā)展的因素 54.腦發(fā)育過程的最重要參數(shù)是（C ） A腦重 B 腦容積 C 腦電波的頻率D皮層興奮過程與抑制過程的平衡.對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)青少年的發(fā)展起著主導(dǎo) 作用的因素是（ D ）A生物因素B環(huán)境影響C主觀能動(dòng)性D教育因素.早戀的情感呈現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的特點(diǎn)， 這屬于（C ）A朦朧性B矛盾性C變異性D差異性.造成個(gè)性差異的主要原因是（B ） A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)B 個(gè)性表征系統(tǒng)C 個(gè)性調(diào)控系統(tǒng).青少年性格的情緒特征在（A ） 出現(xiàn) 顯著的變化。A小學(xué)六年級(jí)B

12、初中一年級(jí)C初中二年級(jí)D 高中一年級(jí).由那些發(fā)生的個(gè)體外部，個(gè)體無法預(yù)測(cè)和控制 的事件所引起的危機(jī)，稱為（B ）A成長(zhǎng)性危機(jī) B外源性危機(jī) C存在性危機(jī) D 內(nèi)源性危機(jī).通過提高青少年的心理素質(zhì)來預(yù)防個(gè)體自殺傾 向的發(fā)展，屬于自殺預(yù)防的（A ）A一級(jí)預(yù)防 B二級(jí)預(yù)防 C三級(jí)預(yù)防 D四級(jí)預(yù) 防.個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的最高形式是（C ） A需要 B動(dòng)機(jī) C理想D信念 62.美國(guó)心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為個(gè)性是由個(gè)性特質(zhì)構(gòu) 成的，他將特質(zhì)區(qū)分為（C ）A首要特質(zhì)和次要特質(zhì)B首要特質(zhì)和根源特質(zhì)C表面特質(zhì)和根源特質(zhì)D次要特質(zhì)和表面特質(zhì)63.個(gè)體自我意識(shí)的核心是（D ） A生理自我B社會(huì)自我C現(xiàn)實(shí)自我D心理自我 64.個(gè)

13、體認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期是 （C ）A16、1720 歲B16、1730 歲C16、1740 歲D17、1840 歲.守恒觀念的形成是（C ）階段開始的標(biāo)志。A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算 C具體運(yùn)算D形式運(yùn)算.青少年心理賴以存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ A ）A生物因素B環(huán)境影響C主觀能動(dòng)性D教育因素.對(duì)性問題避而不談，對(duì)異性敬而遠(yuǎn)之，這屬于（ B ） 問題。A性恐懼B性壓抑C性罪錯(cuò) D早戀.青少年性格的意志特征在（C ） 以后 進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期。A小學(xué)六年級(jí)B 初中一年級(jí)C初中二年級(jí)D 高中一年級(jí).小學(xué)高年級(jí)到初中一、二年級(jí)階段，一般屬于（A ）A異性疏遠(yuǎn)期B異性好感期C異性愛慕期D兩性戀愛期.因沒能考上重

14、點(diǎn)中學(xué)，便哀嘆自己是世界上最不幸的人，這屬于（ C ）A絕對(duì)化的要求B過分概括化C糟糕透頂D以偏概全.以下不屬于情緒的基本狀態(tài)的是（ D ）A心境 B激情 C應(yīng)激 D熱情.情緒評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)立者是（ C ）A詹姆士B蘭格 C阿諾德 D沙赫特.我國(guó)著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁贊曾經(jīng)指出：“人類的 心理適應(yīng)，最主要的就是（B ） 的適應(yīng)。A人際交往B人際關(guān)系C社會(huì)關(guān)系D社會(huì)交往.以下不屬于青少年時(shí)期出現(xiàn)的焦慮有（D ）A學(xué)習(xí)焦慮 B 考試焦慮 C 社交焦慮D 生活焦慮.最早提出“心理衛(wèi)生這一術(shù)語的是美國(guó)學(xué)者（A ）A斯威薩B克朗斯托C比爾斯D比奈爾76A9 11歲之間B9 13歲之間C1115歲之間D1315

15、歲之間.主要體現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、能力三個(gè)方面的是指（B ）A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)B個(gè)性表征系統(tǒng)C個(gè)性調(diào)控系統(tǒng).在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在青春期階段 的發(fā)展任務(wù)是（ C ）A獲得自主感面避免羞怯感B獲得勤奮感而避免自卑感C獲得自我同一性而克服角色混亂D獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感.現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是受到以下三個(gè)方面的條件所制約，其中（C ） 是決定 情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。A環(huán)境事件B生理狀態(tài)C認(rèn)知過程.最常用的一種行為療法是（ B ）A理性情緒療法B系統(tǒng)脫敏法C表情和呼吸調(diào)節(jié)法D注意轉(zhuǎn)移調(diào)解法二、填空題.形成青少年從眾心理的原因有相信他人心理、尋 求安全心理、群體認(rèn)同的需要。.個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)通

16、常表現(xiàn)為兩種類型：一種是 情緒性反應(yīng);另一種是理智性反應(yīng)。.人際交往中的社會(huì)性退縮行為可分為無意社交嬰、被動(dòng)焦慮型和抗拒社交型三種類型。.中度心理異常，也可稱心理障礙,主要包括各種神 經(jīng)癥和異常人格。.我國(guó)許多中小學(xué)將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目 標(biāo)、中間目標(biāo)和直接目標(biāo)三級(jí)體系。其中總目標(biāo)是 開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。.青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是自我控制向主動(dòng)性、自 _ 我教育發(fā)展。.造成青少年產(chǎn)生自卑的原因，其中之一是對(duì)自我 的不合理認(rèn)知。這具體表現(xiàn)在絕對(duì)化的要求、過分 概括化和糟糕透頂三個(gè)方面。.影響人際吸引的因素主要有：接近性、相似性和 互補(bǔ)性。.當(dāng)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)是從如何正確認(rèn)識(shí)精神病

17、，并 給精神病患者以人道的待遇開始的。.青少年心理衛(wèi)生的目標(biāo)不管是哪種分類法，都要 遵循以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、預(yù)防性輔導(dǎo)為輔這一基本.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是主體通過 對(duì)客體的適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取 得自己與環(huán)境的平衡，而達(dá)到平衡的具體途徑是同 _ 化和順應(yīng)。.克服孤僻的方法有：一是社會(huì)支持療法；二是擴(kuò) _ 大交往范圍;三是鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)。.自我要作為主體起作用，必須具有兩個(gè)特征，即 分離感和同一感，它們也是自我的兩個(gè)基本側(cè)面。.心理衛(wèi)生的一般目標(biāo)包括學(xué)會(huì)調(diào)適和學(xué)會(huì)尋求 發(fā)展兩個(gè)層次。.青少年自我體驗(yàn)的特點(diǎn)有自我體驗(yàn)日益豐富和 深刻，自我體驗(yàn)的閉鎖性、矛盾性、易變性

18、。.意志的品質(zhì)主要表現(xiàn)在自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性 和自制性四個(gè)方面。.形成挫折的原因是多方面的，大致分為外部因素 和內(nèi)部因素兩大類。.邁克卡等人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知 策略和資源管理策略。.青少年心理衛(wèi)生工作的根本目標(biāo)是維護(hù)和增進(jìn) 青少年的身心健康、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。.調(diào)查的途徑和方法很多，在青少年心理衛(wèi)生研究 中最常用的是訪談法和問卷法。.中度心理異常，也可稱心理障礙,主要包括各種 神經(jīng)癥和異常人格。.我國(guó)許多中小學(xué)將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目 標(biāo)、中間目標(biāo)和直接目標(biāo)三級(jí)體系。其中總目標(biāo)是 開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。.青少年自我調(diào)節(jié)的特點(diǎn)是自我控制向主動(dòng)性、自 我教育發(fā)展。三

19、、名詞解釋題.P51是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣后布行為方式，是一種與社會(huì)有著密切關(guān)系的 個(gè)性特征。. |自卑P74是由于個(gè)體的認(rèn)知歪曲而形成的對(duì)自我 價(jià)值的消極的評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的自我否定，自我 輕視的情感體驗(yàn)。. |網(wǎng)絡(luò)成癮|P165指在無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)行 為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體 的明顯的社會(huì)，心理功能損害。又稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合 征或病理性互連網(wǎng)使用。.網(wǎng)輪效應(yīng)|P146是指當(dāng)人們對(duì)他人某方面的人格特 征形成印象后，傾向于據(jù)此推斷該人具有其他方面 的特征，又稱為光環(huán)作用。.旭德品質(zhì)|P24即品德，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道 德準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征或傾向

20、，由道 德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面 組成。. 口見角轉(zhuǎn)換|P73視角轉(zhuǎn)換是一種社會(huì)認(rèn)知技能，是 指在自我認(rèn)識(shí)或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制， 在自我與交往對(duì)象之間觀察問題的角度，將自我與 他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出 較為客觀全面的觀點(diǎn)和結(jié)論，.惟慮|P91是個(gè)體面臨或預(yù)期即將來臨的威脅而又 對(duì)此無能為力，不能應(yīng)付時(shí)出現(xiàn)的緊張痛苦反應(yīng)。 是個(gè)體處于失助狀態(tài)之中而不能采取有效行為去對(duì) 付威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。.叵P107是個(gè)體的意志行為受到無法克服的干擾 或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒反 應(yīng)。.但巧P47又稱人格，本意是指面具。個(gè)人在生活 舞臺(tái)上表現(xiàn)

21、于外、給人印象的特點(diǎn)，即自我開放， 和個(gè)人蘊(yùn)藏于內(nèi)，沒有外露的特點(diǎn)，即被遮蔽起來的真實(shí)自我. 1眾心理P73是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，在知 覺，判斷，信仰及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人 一致的現(xiàn)象。.P113是指一個(gè)人把自已的失歸咎于他人，或者府萬巨內(nèi)心那些不能為社會(huì)規(guī)范或自我良心所 接受的感覺、欲望或意志等放到別人身上，逃避或 叛減輕內(nèi)心的焦慮與痛苦。. |自我效能感|P121是指人們對(duì)自已是否能夠成功 地進(jìn)行某一成就行為的推測(cè)或判斷,是個(gè)體對(duì)自己 行為能力的主觀推測(cè)。.聲觀能動(dòng)性P28是指?jìng)€(gè)體的主觀意識(shí)、主觀態(tài) 度和主體活動(dòng)對(duì)客觀世界能動(dòng)的積極作用,包括個(gè) 體在實(shí)踐中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界

22、，并在這一 過程中使自己得到發(fā)展和提高。.忖春期| P15 一個(gè)生理學(xué)概念，是以性成熟為主的 一系列身體外形、生理器官、生理機(jī)能以及心理、 行為的突變階段。. |自尊心p70是個(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的有 關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。.仔習(xí)困難|P124指明顯智力缺損的學(xué)生由于心理 素質(zhì)以及環(huán)境等方面的原因,在學(xué)習(xí)技能的獲得或 發(fā)展上出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。四.簡(jiǎn)答題1.1少年自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)有哪些？|P67 681、自我分化（主體的我和客體的我）2、自我評(píng)價(jià)表現(xiàn)出對(duì)體態(tài)容貌和內(nèi)心世界的關(guān)注3、自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展4、自我評(píng)價(jià)客觀的發(fā)展2.恃少年意志品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)有哪些？|P104

23、1051、自覺性和主動(dòng)性增強(qiáng)，但盲目性和依賴性依然存在。2、果斷性有所發(fā)展，但仍伴有沖動(dòng)行事和優(yōu)柔寡 斷。3、堅(jiān)韌性提高，但做事仍易虎頭蛇尾。4、自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，但自制力仍較薄弱。3.恤何激發(fā)與維持青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？|P12葭1311、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)：A提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)B及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果C恰當(dāng)、恰時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)D適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)2、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：A創(chuàng)設(shè)問題情景B提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、歸因訓(xùn)練：A團(tuán)體發(fā)展法B強(qiáng)化矯正法C觀察學(xué)習(xí)法4、培養(yǎng)自我效能感：A豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)B為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉禖指導(dǎo)學(xué)生積極歸因4.9少年與同伴交往有哪些特征?P141 1431、同伴交往

24、：A迫切需要融入同齡群體B重視友誼C充滿矛盾的異性交往2、親子交往：A青少年對(duì)父母的態(tài)度發(fā)生變化B親子關(guān)系的親密程度發(fā)生變化C青少年對(duì)父母產(chǎn)生新的期望3、師生交往：A師生關(guān)系是民主、平等的人際關(guān)系B教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)者C學(xué)生對(duì)教師的服從和信任程度降低5.仰少年心理衛(wèi)生的原則有哪些？P11 121、面向全體與個(gè)別對(duì)待的原則.2、矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則3、主體性原則. 主觀能動(dòng)性、積極性4、全社會(huì)共同參與原則.6、|如何正確對(duì)待青少年的早戀？ | P35- 361、正視早戀2、動(dòng)之以情，曉之以理3、豐富課余活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力4、鼓勵(lì)異性正常交往.闡述班杜拉的自我效能感理論。|P121

25、自我效能感理論：班杜拉提出的。自我效能感是 指人們對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的 推測(cè)或判斷，是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀推測(cè)。 班杜拉認(rèn)為自我效能感直接影響個(gè)體的認(rèn)識(shí)，動(dòng)機(jī)， 情感和選擇過程。進(jìn)而對(duì)行為起到調(diào)節(jié)作用。.也什么說開展青少年心理衛(wèi)生教育是青少年心科 成長(zhǎng)的需要？ P7 81、維護(hù)青少年心理健康的需要.2、青少年心理成長(zhǎng)的需要.3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要. |簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律。| P20 211、連續(xù)性和階段性2、方向性和順序性3、不平衡性4、差異性. |簡(jiǎn)述青少年性格發(fā)展的特點(diǎn)。一| P521、青少年的性格認(rèn)知特征在初二至高一階段發(fā)展迅 速。這個(gè)時(shí)期青少年能從多個(gè)

26、方面來考慮問題，能 靈活選擇解決問題的方法。表現(xiàn)出思維靈活性和權(quán) 衡性。另外，青少年開始多方位的探索生活中的各 種問題，表現(xiàn)出主動(dòng)性和認(rèn)知特征。2、青少年的性格的情緒特征從小學(xué)六年級(jí)出現(xiàn)顯著 變化，具體表現(xiàn)在學(xué)生的情緒的穩(wěn)定性加強(qiáng)，情緒體驗(yàn)更加深刻。3、青少年的意志特征在初二以后進(jìn)入迅速發(fā)展的時(shí) 期，主要表現(xiàn)在意志果斷性上。各個(gè)方面的發(fā)展速 度和水平都是有差異的，各個(gè)方面的特征方面都是 有內(nèi)在的聯(lián)系。在不同的時(shí)間和不同的活動(dòng)中各有 不同的表現(xiàn)方式。青少年階段是性格形成和實(shí)施教 育的關(guān)鍵時(shí)期。.口何克服自我中心的傾向？ |P72 731、了解什么是自我中心觀2、視角轉(zhuǎn)換3、學(xué)會(huì)愛別人4、主動(dòng)承擔(dān)

27、責(zé)任.將述維果斯基的最近發(fā)展理論。一|P221、水平是現(xiàn)有發(fā)展的水平，即已經(jīng)形成心理機(jī)制水平2、在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助所能達(dá)到的解 決問題的水平，是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的.忖何對(duì)青少年的逆反心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)？|P57581、加強(qiáng)感情投入，建立信任感2、采取正面引導(dǎo)教育方式3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)4、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)間的聯(lián)系5、引導(dǎo)青少年的自我教育.簡(jiǎn)述青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P3 41、自我意識(shí)良好2、人格健全3、智力正常4、情緒樂觀5、意志堅(jiān)定6、人際關(guān)系和諧7、社會(huì)適應(yīng)良好8、心理行為特點(diǎn)與年齡特征相符合.忖青少年開展性教育有哪些重要意義?（或：為什么說性教育歸根到底是一種成長(zhǎng)教育、人格教1、有

28、利于消除青少年的性無知，促進(jìn)其正常的性生 理及性心理的發(fā)展2、有利于青少年的社會(huì)化，促進(jìn)其健康人格的形成3、有利于青少年建立良好的人際關(guān)系，并為將來的 戀愛、擇偶、建立幸福的家庭關(guān)系做好準(zhǔn)備.3少年情緒發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些？仔89-901、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)烈性2、情緒體驗(yàn)的波動(dòng)性3、情緒體驗(yàn)的豐富性4、情緒表現(xiàn)的內(nèi)隱形和外顯性并存5、情緒的個(gè)體差別和性別差別五、論述題.愴述如何培養(yǎng)青少年良好的意志品質(zhì)。P1051、樹立遠(yuǎn)大的理想2、制定合理目標(biāo)3、講究科學(xué)方法4、從小事情做起5、堅(jiān)持體育鍛煉6、榜樣示范7、塑造良好的個(gè)性2、|論述青少年應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)艮好的人際交往。P1501531、遵循交往原則A平

29、等原則B互利原則C誠(chéng)信原則2、學(xué)會(huì)控制自己的情緒A克服羞怯（改變?nèi)穗H交往的觀念、維護(hù)個(gè)人的權(quán)利和尊嚴(yán)、從事自己最擅長(zhǎng)的活動(dòng)）B克服憤怒（抑制、化解、合理表達(dá)自己）3、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)A尊重B寬容C熱情D責(zé)任感4、掌握交往技巧A主動(dòng)交往，善于自我表露B耐心傾聽、善于提問C掌握贊美與批評(píng)的藝術(shù)D用于承認(rèn)錯(cuò)誤. |論述如何塑造青少年良好的個(gè)性。| P61 621、對(duì)照健康個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)，刨析自己2、豐富知識(shí)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)3、從小事做起4、融入集體，建立良好的人際關(guān)系5、正確應(yīng)對(duì)挫折，鍛煉意志個(gè)性的5因素模型：1、開放性：具有想象，審美，情感豐富，求異，創(chuàng)造，只能等特質(zhì)2、責(zé)任心：具有公正，條理，盡職，

30、成就等特質(zhì)3、外傾性：具有熱情，果斷，活躍，樂觀等特質(zhì)4、宜人性：具有信任，直率，利他，依從等特質(zhì)5、神經(jīng)質(zhì)：表現(xiàn)出焦慮，敵對(duì)，壓抑，自我意識(shí)，沖動(dòng)等特質(zhì)青少年常見的不良個(gè)性：1、逆反心理2、孤僻3、依賴4、怯懦5、反社會(huì)傾向.論述如何對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行有效地預(yù)防與一1071、加強(qiáng)正面引導(dǎo)，形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)矯治 P168 1702、提高青少年自身綜合素質(zhì)A、提高在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力B、客觀評(píng)價(jià)自C、拓寬自身的興趣愛好D掌握良好的應(yīng)對(duì)方式3、認(rèn)知一行為療法、認(rèn)知療法包括： A認(rèn)知重建，R自我辯 論，C、自我日t示，D、自我激勵(lì)、行為療法包括：A、契約法、B、強(qiáng)化法、 G厭惡法.阿何幫

31、助青少年克服自卑心理？|P75- 761、認(rèn)知矯正（對(duì)自己客觀全面的評(píng)價(jià)、對(duì)失敗做適當(dāng)?shù)臍w因、進(jìn)行自卑補(bǔ)償、積極的自我暗示）2、行為鍛煉法（戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)自信心還可以從日 常行為的改變?nèi)胧?，突出自己、目光接觸、昂首挺胸，快步行走、練習(xí)當(dāng)眾發(fā)言、學(xué)會(huì)微笑）.用合實(shí)際，論述有效應(yīng)對(duì)挫折的策略。P111 114 1、正確對(duì)待挫折：A挫折是普遍存在的B挫折具有消極和積極兩重性2、合理運(yùn)用心理防御機(jī)制：A積極（認(rèn)同、補(bǔ)償、升華、幽默）B消極（壓抑、文飾、投射、反向）3、調(diào)節(jié)抱負(fù)水平4、 尋求社會(huì)支持5、創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)挫折承受力7、沱述青少年心理發(fā)展是遺傳因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果卜P25- 281

32、、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用是相互約束、相互依存的，即一個(gè)因素大小、作用的方式依賴于另一個(gè)因素。2、遺傳與環(huán)境的相對(duì)作用不是始終固定不變的。青春期生理發(fā)育對(duì)青少年心理發(fā)展存在的影響：1、對(duì)身體容貌的敏感性增強(qiáng)2、產(chǎn)生性意識(shí)3、產(chǎn)生成人感4、獨(dú)立性與閉鎖性的發(fā)展影響青少年心理發(fā)展的主要因素：1、生物影響環(huán)境影響、主觀能動(dòng)性8.恰述青少年如何發(fā)展和完善自我意識(shí)。P77 79（一）、正確認(rèn)識(shí)自我1、全面了解自己：A通過自我分析自我B通過與他人比較認(rèn)識(shí)自己C從他們的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己D從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)自己2、客觀評(píng)價(jià)自己：A形成客觀衡量自己的尺度B有效的社會(huì)比較 （二）、積極悅納自我1、學(xué)會(huì)接受自己，體驗(yàn)

33、成功2、正確對(duì)待錯(cuò)誤和失?。ㄈ?、有效調(diào)控自我1、建立合理的理想自我，積極參加實(shí)踐鍛煉2、提高自制力六.案例分析題一.張某，男某校初三年級(jí)學(xué)生.前段時(shí)間，覺得同班 一位女生非常漂亮，儀表非常美，隨時(shí)都想見她.后 來覺得與她相愛了 .那時(shí)，他們常常形影不離，一起 上學(xué)，一起回家，好象有說不完的話.一到星期日，他 們就千方百計(jì)從家里跑出來，逛公園，看電影，滑旱冰等等.不管干什么，只要兩人在一起都覺得特別開 心.但不知為什么，過段時(shí)間后，兩人在一起似乎沒 什么話可說了 ，一塊玩也沒什么興致了 .因此，張某 問學(xué)校心理輔導(dǎo)員：我和她是不是真有愛情呢 ?輔 導(dǎo)員:.問題：（1）根據(jù)青少年性心理的發(fā)展階段

34、來看，張某處于什 么時(shí)期?P31答：張某處于異性好感期（2）根據(jù)青少年早戀的分類，張某屬于哪種類型？為 什么?P32答：A愛慕型B、由于愛慕對(duì)方的外表在儀表上產(chǎn)生的早戀（3）張某的戀情具有早戀的什么特征 ？為什么？P33 答：A變異性特征B、由于缺乏感情基礎(chǔ)，他們“熱”得快，“冷” 得快，說吹就吹。二.魏老師是某中學(xué)的心理輔導(dǎo)老師，有一天她收 到這樣一封來信。P46尊敬的魏老師：您好！我是小Ho最近我感到很困惑，也許這是愛情，也許 這是一段介于愛情與友情之間的感情，我也不知道。 我和她（暫時(shí)保密）彼此見面有一種欣喜，有一種 溫暖，我的心隨著她的出現(xiàn)而顫動(dòng)。我知道，她對(duì) 我也有好感。有時(shí)我們一起

35、吃飯，有時(shí)一起聊聊， 我不知道這算不算約會(huì)，我心中既高興，又深感不 安。我知道高考在即，也知道最近我的成績(jī)有所下 降，但我控制不住對(duì)她的想念。老師，幫幫我吧。（注：小H是高三某班班長(zhǎng)，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好， 他一直夢(mèng)想著能進(jìn)入理想的大學(xué)深造。）.根據(jù)青少年早戀的分類，小 H屬于哪種類型？ 答：小H屬于愛慕型.小H的戀情具有早戀的什么特征？為什么？答：A、愛慕性和矛盾性特征B、一方面感到和對(duì)方在一起欣喜、溫暖、 心動(dòng)，另一方面又因?yàn)橛绊憣W(xué)業(yè)而深感焦慮和不安B、小H內(nèi)心充滿著矛盾，既想交往又怕成績(jī) 下降.如何對(duì)小H進(jìn)行心理輔導(dǎo)？第一：肯定他情感的真誠(chéng)，同時(shí)肯定他的求助 行為第二：幫助他認(rèn)識(shí)早戀情感產(chǎn)生

36、的原因第三：幫助他分析早戀的利和弊第四；引導(dǎo)他分析自己決定，如何處理這份情 感答：動(dòng)之以情，曉之以理，教師和家長(zhǎng)要題解 和尊重小H,在實(shí)際情感溝通的基礎(chǔ)上不斷關(guān)心和誘 導(dǎo)，將他們的戀情轉(zhuǎn)變?yōu)橛亚?，讓他們明白青春?的情感是人生最純潔的一種情感，要學(xué)會(huì)珍惜，耐 心教育他們珍惜青春大好時(shí)光，積極進(jìn)取，努力實(shí) 現(xiàn)成功又幸福的人生。三.某活動(dòng)課第一個(gè)上講臺(tái)的是一個(gè)男孩子，他的 圖畫是一雙大拳頭。教師說：“這是什么意思呢？ 說給我們聽聽好嗎？”這個(gè)男孩子說：“我長(zhǎng)期受 人欺負(fù)，我希望自己有一雙巨大的拳頭?！彼麄€(gè)子 瘦小，秉性較弱.說到這里幾乎哭了。教師讓同學(xué) 們給他“出主意”，一個(gè)女孩子站起來勸道：“退 一步海闊天空”；也有同學(xué)說；“把學(xué)習(xí)搞好，只 想打架不好”；等。這時(shí)，你面對(duì)這樣一個(gè)當(dāng)事人， 將作出怎樣的分析和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。答：教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)就必須體現(xiàn)和遵循心理 輔導(dǎo)的原則。該男孩“渴望自己有一雙巨大的拳 頭”，對(duì)此，教師的指導(dǎo)有相當(dāng)?shù)碾y度，與思品教 育比較，難度如下。（1）渴望有一雙大拳頭，是不是想打架？而打架是