語文課程標(biāo)準(zhǔn)借的

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀 1.我國舊的課程體系存在的弊端有哪些？ （1）課程目標(biāo)過于追求知識記憶和技能的訓(xùn)練；（2）課程內(nèi)容繁、難、偏、舊；（3）課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科體系；（4）課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)；（5）課程評價過于強調(diào)甄別選拔功能；（6）課程管理過于強調(diào)集權(quán)管理。 2.語文教學(xué)存在的突出問題是什么？（1）忽視學(xué)習(xí)主體的需求和特點。 以試卷和教學(xué)參考書為準(zhǔn)繩，用單一的目標(biāo)來衡量具有千差萬別的學(xué)生。簡單的評判抑制了多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。（2）片面強調(diào)實用功能，重顯性的目標(biāo)、“立竿見影”的目標(biāo)，忽視人文精神的培養(yǎng)。（3）過分追求學(xué)科的知識系統(tǒng)。 注重語法知識的傳授，削弱了語言的

2、積累和語感的培養(yǎng)。（4）語文教育簡單地把自然科學(xué)的法則移植到語文課程中來，不恰當(dāng)?shù)貜娀苏n程的抽象性和客觀性，忽視了許多語文作品的具體形象性和閱讀表達中個人感受的獨特性。 3.國家基礎(chǔ)教育課程改革針對舊的應(yīng)試教育課程體系從哪6個方面進行改革？（1）改革課程目標(biāo)：不僅重視知識與能力目標(biāo)，還要重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)（簡稱“三維目標(biāo)”）。（2）改革課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容上的繁、難、偏、舊傾向，追求課程內(nèi)容的簡潔實用、難易適度、貼近生活、與時俱進。（3）改革課程結(jié)構(gòu)：不再強調(diào)學(xué)科邏輯和知識構(gòu)架，更注重課程與生活的廣泛聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)更加開放。（4）改革課程實施：課程從單一的講授模式中解放

3、出來，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注重知識能力的生成過程。（5）改革課程評價：改變過分強調(diào)甄別選拔功能的課程評價體系，建立注重成長過程、強調(diào)鼓勵性評價的課程評價體系。（6）改革課程管理：改革中央集權(quán)式的課程管理辦法，建立中央、地方、學(xué)校三級課程管理體系。 4.把國家基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向落實到語文教學(xué)中，必須落實哪些要求？（1）語文教學(xué)不再是簡單的知識記憶和機械訓(xùn)練，而要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一，逐漸達成語文素養(yǎng)的提高；（2）選擇合適的實驗教材，還要開發(fā)能夠體現(xiàn)地方特色和校本特色的地方教材和校本課程；（3）語文教學(xué)更注重語感的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高，強調(diào)實用功能，教學(xué)中盡量避免糾纏 語言學(xué)、文章學(xué)

4、方面的內(nèi)容；（4）語文教學(xué)倡導(dǎo)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)語文學(xué)習(xí)中文本、教師與學(xué)生的對話關(guān)系，使教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生主動參與的、知識能力自然生成的過程；（5）語文教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊、更多的語言實踐機會，鼓勵學(xué)生大膽地進行語言實踐，讓學(xué)生更直接地接觸各種閱讀材料，擴大閱讀量，在不斷的語言實踐中培養(yǎng)語感；（6）語文教學(xué)中，各地區(qū)要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣_發(fā)語文教學(xué)資源。開發(fā)校本課程，樹立“大語文”觀，利用和創(chuàng)造一切學(xué)習(xí)和實踐語文的機會，真正實現(xiàn)“生活即學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。 5.語文課程的性質(zhì)是什么？ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于“語文課程性質(zhì)”是這樣描述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成

5、部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?6.怎樣理解語文“工具性”? （1）語文是個人學(xué)習(xí)和個體社會化進程的基本工具；（2）語文是人們彼此之間進行交際的主要工具；（3）語文是人類文化歷史傳承的重要工具。 7.怎樣理解 語文“人文性”？ （1）語文是人類歷史和文化的重要載體，它蘊藏著人類歷史和文化的精神內(nèi)核；（2）語文是人們思維和思想的重要載體，它顯現(xiàn)著人們的思維和思想的基本形式；（3）語文是人們豐富情感的重要載體，它包含著人們在外界事物影響下所形成的各種心理反應(yīng)。8.義務(wù)教育語文課程的基本理念有哪些？（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！罢Z文素養(yǎng)”不僅指識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力

6、、口語交際能力，還應(yīng)包括：培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維；重視提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個性，健全人格；最終促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（2）正確把握語文教育的特點。a.多元性：既要重視語文教學(xué)內(nèi)容正確的價值取向，又要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。b.實踐性：語文是實踐性很強的課程，語文學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在，只有在不斷的實踐中才能提高語文的實踐能力。c.整體性：良好的語感和整體的把握是漢語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”：學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，有主見地學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”：指學(xué)生在

7、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，同學(xué)之間相互協(xié)作、相互幫助、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)。 “探究學(xué)習(xí)”：從課程領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查=信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與其相對的是接受學(xué)習(xí)。 “自主、合作、探究”三者關(guān)系：合作與探究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，自主學(xué)習(xí)是這一學(xué)習(xí)方式的第一要義，沒有學(xué)習(xí)的自主性，就不可能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使語文素養(yǎng)得到提高。當(dāng)自主學(xué)習(xí)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，在教師有效組織下，進行小組合作學(xué)習(xí)，可以

8、使自主學(xué)習(xí)的成果得到交流。同時通過交流和合作進一步解決在自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題，這樣便進入了探究學(xué)習(xí)的階段，通過小組合作的力量來探究一些疑難的問題。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。a.學(xué)科開放意識。注意與其它學(xué)科的溝通，與學(xué)生生活實際的溝通，拓寬學(xué)語文用語文的天地，實現(xiàn)語文課程的開放性；b.課程資源意識。不能視課本教材為圣經(jīng)，應(yīng)建立大語文觀，利用一切可以利用的課程資源，促進課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，使學(xué)生擴大語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)與運用語文的積極性，從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的外延。c.課程的現(xiàn)代意識。語文課程改革要有現(xiàn)代意識，即吸收新的教育理念，探尋課程建設(shè)的新思

9、路，注重在課程中傳達新的思想，進而增強語文課程的內(nèi)在活力。語文課程要引進現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的符號系統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代形象傳媒結(jié)合起來，進行全新的、啟動學(xué)習(xí)者多種感官和情感的體驗，以達到語文課程充滿活力的教學(xué)目的。9.語文課程總目標(biāo)的內(nèi)容是什么？ 語文課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)共10條：（1）在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。（2）認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。（3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語

10、文學(xué)習(xí)方法。（4）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。（5）能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。 （6）學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。（7）具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。（8）能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常

11、見的表達方式寫作。（9）具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。（10）學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。10.總目標(biāo)所突出表現(xiàn)的思想是什么？（1）突出語文課程的思想性和人文性內(nèi)涵。（2）強調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）凸現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。（4）突出語文課程的實踐性特點。11、.階段目標(biāo)有什么特點？ 每個學(xué)段目標(biāo)都是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面提出。（1）注意體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性。（2）正確處理基礎(chǔ)性與發(fā)展性的關(guān)系。如寫作

12、方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一學(xué)段的重點是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，第二 學(xué)段重點是“樂于書面表達”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學(xué)段重點是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，能寫“常見應(yīng)用文”。（3）第一次提出“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造潛能，更能不斷提高學(xué)生的語文綜合運用能力。12、 識字與寫字教學(xué)目標(biāo)怎么解讀？識字與寫字教學(xué)目標(biāo)，滲透了新的教育理念和行動策略，我們從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容兩個方面去解讀。（1）在目標(biāo)結(jié)構(gòu)上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)分“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”兩個層面，有層次地提出了識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，識字與寫字目標(biāo)依據(jù)小學(xué)生的實際和漢

13、字識、寫規(guī)律，呈現(xiàn)以下一些特點：a.重新確定了漢語拼音的功能地位。課標(biāo)漢語拼音作為認(rèn)讀漢字音節(jié)和學(xué)習(xí)普通話的工具，具體有：把“熟練地拼讀音節(jié)”調(diào)整為“準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”；把“默寫聲母、韻母”調(diào)整為“正確書寫”；把“默寫字母表”調(diào)整為“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求等。b.分層次提出了識字和寫字的教學(xué)要求。目標(biāo)不僅把識字作為一二年級教學(xué)的重點，明確提出了識字“量”和“質(zhì)”的要求。“量”的方面，第一學(xué)段任務(wù)最重，第二學(xué)段任務(wù)次之，第三學(xué)段較少；“質(zhì)”的方面，提出了“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首檢字法查字典”。另外，目標(biāo)始終貫穿“認(rèn)寫分開”和“多認(rèn)少寫

14、”的指導(dǎo)思想，識字寫字目標(biāo)提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求。c.更加重視寫字教學(xué)，注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 13、漢語拼音教學(xué)應(yīng)把握哪兩個原則?一是充分利用教科書中插圖的表音、表形功能和兒童想象豐富、記憶力強以及好奇的特點，多采用活動和游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使拼音教學(xué)形象化，生活化，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握漢語拼音。二是把教學(xué)的內(nèi)容貫穿整個低年級學(xué)段以致更長一些時間，采取分散難點、分段要求、逐步完成的策略，并與識字相結(jié)合，充分利用兒童已有經(jīng)驗，以熟字帶拼音，用拼音促識字，學(xué)用結(jié)合互相促進，以便降低教學(xué)的難度，減輕兒童學(xué)習(xí)的壓力。14、 漢語拼音教學(xué)應(yīng)防止哪兩個傾向？一要防止把拼音教學(xué)從識

15、字教學(xué)中游離出來，脫離母語環(huán)境單純教學(xué)的傾向。二要防止隨意拔高要求，目標(biāo)中不要求學(xué)生掌握的內(nèi)容或達到的程度，如直呼音節(jié)、默寫音節(jié)等，教師不要任意拔高，硬性要求。 15、語文課程設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)有什么意義？（1）密切了學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的聯(lián)系，加強了校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的教育整合，把語文教育延伸到學(xué)生生活與社會活動的各個領(lǐng)域，使語文資源更加廣泛。（2）不僅是聽、說、讀、寫多種語文能力的綜合，還整合了語言、文字、邏輯、修辭、文字等多種內(nèi)容。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。（6）有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。16、在課程結(jié)構(gòu)

16、方面將進行哪些改革？ 以往的基礎(chǔ)教育課程，結(jié)構(gòu)不盡合理，突出問題是過于強調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致課程門類越來越多，缺乏整合。這次課改，采取九年一貫整體進行課程設(shè)計，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 課程的綜合化是各國課程改革的趨勢。體現(xiàn)在：1重新審視傳統(tǒng)學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限。如，澳大利亞及臺灣地區(qū)用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一概念取代“學(xué)科”的概念。臺灣在中小學(xué)暫行課程綱要（草案）中提出：課程應(yīng)以個體發(fā)展、社會文化及自然環(huán)境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動等七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括國語和英語。英語從五年級開設(shè)。2強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要、問題

17、為核心，進行課程整合，以有效地培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。日本設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”，只規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時，不統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。具體實施時，就學(xué)生關(guān)注的或感興趣的問題，展開體驗性學(xué)習(xí)，如，觀察、實驗、調(diào)查，在這個過程中，逐漸掌握觀察的方法，調(diào)查的方法，收集信息的方法，討論、報告、發(fā)表的方法，培養(yǎng)提出課題、分析和解決問題的能力以及活動和交往能力。我國在此次課程改革中，從三年級起設(shè)置“綜合實踐活動”。這是一門跨學(xué)科課程。內(nèi)容包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動教育。研究性學(xué)習(xí)是一種積極主動的、自主合作的探究學(xué)習(xí)。社區(qū)服務(wù)和社會實踐，可以培養(yǎng)關(guān)心社會、服務(wù)社區(qū)的意識和能力

18、，培養(yǎng)社會責(zé)任感。勞動教育可以培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民的思想感情?？傊?，通過綜合實踐活動，加強學(xué)校教育與社會生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合運用知識和解決實際問題的能力。3減少分科課程，開設(shè)綜合課程。兒童、少年構(gòu)建知識、智慧的重要基礎(chǔ)，是他們已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。過于強調(diào)學(xué)科的知識體系而忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗，必然違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。俄國教育家通過研究發(fā)現(xiàn)，兒童在小學(xué)階段對世界的認(rèn)識是整體的，而教學(xué)則按學(xué)科分類傳授知識，忽視了兒童的認(rèn)知規(guī)律。開設(shè)綜合課程，既可順應(yīng)兒童的認(rèn)知規(guī)律，又可糾正過度擁塞的分科課程造成的知識割裂和學(xué)生人格的分離，糾正學(xué)科知識與兒童生活、兒童經(jīng)驗

19、的分離。在課程改革中，俄國準(zhǔn)備在小學(xué)開設(shè)綜合課“周圍世界”，包括自然知識、社會知識、歷史初探、生態(tài)世界、生活安全知識等。此外，還有藝術(shù)綜合課，以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我國的課程改革，小學(xué)階段以綜合課程為主，如，低年級的思品與生活、體育與健康、藝術(shù)，中高年級的思品與社會、科學(xué)、綜合實踐活動，都是綜合課程。課程的選擇性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是國家規(guī)定的課程增加了選擇性，除了必學(xué)、必讀、必做的內(nèi)容，還有選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，體現(xiàn)了內(nèi)容和要求上的彈性。二是開發(fā)地方課程和校本課程。這樣做，既能創(chuàng)建具有地方特色的課程，以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需要，又能使課程滿足不同學(xué)生的需求，促進個性的健康

20、發(fā)展。 17、在課程內(nèi)容改革上，主要關(guān)注哪些方面？ 在課程內(nèi)容改革方面，要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。一方面要刪繁就簡，不斷更新課程內(nèi)容。刪除脫離學(xué)生認(rèn)知水平、違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，刪除落后于時代發(fā)展的內(nèi)容，刪除多次重復(fù)的內(nèi)容、練習(xí)，使課程內(nèi)容富有時代氣息，順應(yīng)時代需要。當(dāng)前，價值觀教育、信息技術(shù)教育、國際理解教育、環(huán)境教育等，是各國課程內(nèi)容改革關(guān)注的熱點。 一方面要積極開發(fā)課程資源，不斷拓寬課程內(nèi)容?？晒╅_發(fā)的課程資源，包括校內(nèi)的、自然界的、社會生活中的。

21、要改變只有課本是課程內(nèi)容的狹隘認(rèn)識，樹立一切課程資源皆可用的思想，加強課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系。 另一方面，努力增加課程內(nèi)容的適應(yīng)性。義務(wù)教育是服務(wù)人人的教育。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)難度適中，兼顧城鄉(xiāng)，體現(xiàn)彈性，留有空間，使每個地方的每個學(xué)生都能學(xué)得好，都能在各自原有的基礎(chǔ)上健康發(fā)展。 18、語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)哪些課程理念？為什么要突出強調(diào)這幾個基本理念？ 這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”部分闡述的又一個重要問題。課程的基本理念，體現(xiàn)了課程改革的思想指導(dǎo)、改革重點和實踐追求。此次語文課程改革，倡導(dǎo)以下基本理念。 （1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語文素養(yǎng)。一個要點是面向全

22、體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；七八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；九十年代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質(zhì)，語文教育就要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的

23、綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。在今后相當(dāng)長的時間里，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。 （2）正確把握語文教育的特點 在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規(guī)律上。語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀

24、者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。 語文是實踐性很強的課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴(yán)整體系指導(dǎo)下的一步一步的語文訓(xùn)練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)，有語境，有資源，這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語，主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量

25、的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習(xí)得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。在語文教學(xué)中加強學(xué)生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學(xué)語文、用語文中漸漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。 正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。比如，利用漢字形聲、象形、會意等特點識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字；再如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語感的培養(yǎng)，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語言積累，增加文化儲備?？傊?，語文教

26、育要重整合、重實踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。 （3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 要切實實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)熱愛祖國語文的感情，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛學(xué)。 合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互

27、相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。 語文綜合性學(xué)習(xí)是全面提高語文素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文課程的重要組成部分。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學(xué)生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學(xué)習(xí)，看重的主要不是學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創(chuàng)造性以及責(zé)任感、合作

28、精神等等。這些既是十分重要的語文素養(yǎng)，又是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導(dǎo)作用絕對不應(yīng)該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，二是精心組織學(xué)習(xí)活動。提供學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使語文教學(xué)有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍

29、，在整個學(xué)習(xí)過程中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學(xué)習(xí)活動，要點有：組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。總之，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進行自我組織、自我建構(gòu)，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。 （4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 建設(shè)開放的富有活動的課程體系，是這次課程改革的目標(biāo)之一。 和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調(diào)學(xué)科本位

30、，過分追求語文學(xué)科嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或訓(xùn)練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯(lián)系現(xiàn)實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學(xué)生同時學(xué)習(xí)同一個教學(xué)內(nèi)容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)上，倡導(dǎo)要有大視野，要樹立大語文教育觀。 所謂大視野，即語文教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的21世紀(jì)的語文課程。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導(dǎo)下，

31、實行課程內(nèi)容、課程實施等的根本變革，構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選學(xué)、選讀、選做的內(nèi)容，教科書給地方、學(xué)校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式?？梢哉f，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，已成為深化語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急?？梢灶A(yù)見在不久的將來，語文課程內(nèi)容，由于地方、學(xué)校、教師參與開發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會、與現(xiàn)實生活之間的

32、壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語文活動、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會語文教育相結(jié)合，將變得開放、創(chuàng)新，充滿活力。19、廣大教師在語文課程資源的開發(fā)和利用上，可以做些什么？首先，要有強烈的資源意識。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有得天獨厚的條件，即滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。語文課程又是與現(xiàn)實生活有著天然聯(lián)系的課程。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的日常生活凡現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。關(guān)鍵在于要有強烈的資源意識。其次，要努力開發(fā)、積

33、極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐?，如自然的、社會的、人文的課程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生的鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把它們有計劃地、及時地引進到語文教育、教學(xué)之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和在生活中學(xué)語文、用語文的能力。 再有，要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時的課程資源，創(chuàng)設(shè)地方或?qū)W校的語文課程，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源，如，山東曲阜可圍繞“三孔”與孔子，西安可圍繞秦始皇與兵

34、馬俑，湘西可圍繞東巴文化，延安可圍繞這一革命圣地的文物、景觀，創(chuàng)設(shè)地方課程。而在教學(xué)形式上，一定要改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)的狀況，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如，自由讀寫課，課外識字交流與展示，語文知識與能力競賽，談天說地，新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習(xí)作集。還要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文景觀，如，風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息，學(xué)習(xí)語文。 總之，要充分利用一切可以利用的課程資源，利用一切可以利用的活動場所。經(jīng)過我們不懈的努力，最終構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機活力

35、的語文課程體系。20、這次課程改革的任務(wù)是什么?概括地說，這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。如前所述，現(xiàn)行的課程體系完成于工業(yè)經(jīng)濟時代。在工業(yè)經(jīng)濟時代，產(chǎn)品的生產(chǎn)和流通對于國家實力的增強、經(jīng)濟的繁榮具有最直接的意義。因此，學(xué)校教育的使命就是把受教育者培養(yǎng)成為合格的生產(chǎn)者和消費者。工業(yè)生產(chǎn)的需要決定了學(xué)校教育課程的內(nèi)容，而科學(xué)知識及其相關(guān)的技能對于工業(yè)生產(chǎn)的意義或價值是顯而易見的。近代自然科學(xué)教育運動的倡導(dǎo)者赫伯特斯賓塞對此曾作過詳盡的說明。工業(yè)經(jīng)濟對于“效率”的崇拜又決定了學(xué)校教育必須以簡約、規(guī)

36、范的方式來傳授知識，因此，建立在對知識加以分門別類基礎(chǔ)之上的分科課程就成為課程結(jié)構(gòu)最重要的特色。此外，各門學(xué)科對于各自領(lǐng)域知識體系的“完整性”“系統(tǒng)性”“邏輯性”“權(quán)威性”的追求，不僅造成了學(xué)科之間的森嚴(yán)壁壘，而且使教科書獲得了至高無上的尊嚴(yán)。在課程實施的過程中，以教科書為載體知識便處于核心地位，成為制約教師和學(xué)生活動的依據(jù)。換言之，知識成為學(xué)校課程體系的目的?，F(xiàn)行課程體系的上述特征，都反映了這么一種教育理念或關(guān)于人的發(fā)展觀：國家和社會發(fā)展集中地體現(xiàn)為經(jīng)濟的發(fā)展，因此，與生產(chǎn)有直接或間接關(guān)系的知識和技能的掌握，乃是學(xué)校課程體系應(yīng)該追求的最高目標(biāo)；同時，它也構(gòu)成了人的“發(fā)展”的全部內(nèi)涵。自184

37、0年鴉片戰(zhàn)爭以來，始終縈懷于中國人民心中的“強國夢”，伴隨于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的“知識爆炸”，以及普遍存在于“后發(fā)型國家”一定發(fā)展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學(xué)校的課程體系表現(xiàn)出下列一些特征：對于書本知識的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)把目前我國基礎(chǔ)教育課程體系存在的種種弊端概括為“應(yīng)試教育”。顯然，如果不根治我國基礎(chǔ)教育課程體系現(xiàn)存的應(yīng)試教育的弊端，素質(zhì)教育就不能推行。21、為了保證上述培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從事基礎(chǔ)教育的實踐工作者必須具備怎樣的教育觀念?關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定明確指出，實施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變

38、教育觀念。如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。同以往相比，這次課程改革在如何看待學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展、課程等方面，都有著重大的轉(zhuǎn)變。一、學(xué)生觀學(xué)生是教育工作的最主要的對象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人，然而，在我們實際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。這涉及一個如何看待人的問題。這次課程改革對于學(xué)生的看法堅持了以下三個要點。第一，作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，使學(xué)生具有“被決定”的一

39、面。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。因此，新課程必須具有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性，這一點在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了體現(xiàn)。第二，作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。第三，學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。二、發(fā)展觀自古

40、以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴(yán)重地破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴(yán)重地阻礙了人的本體價值的實現(xiàn)。應(yīng)該看到，人的工具價值和本體價值乃是內(nèi)在地統(tǒng)一于人的德、智、體、美、勞全面發(fā)展之中的。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，這次課程改革除了在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、課程評價方面作了調(diào)整之外，還強調(diào)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達到的目標(biāo)。只有堅持全面發(fā)展的觀點，才能實現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的

41、真正內(nèi)涵，即發(fā)展乃是質(zhì)而不是量的變化；只有這樣，才能實現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。三、知識觀從前面的表述中，我們已經(jīng)知道工業(yè)經(jīng)濟時代學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識，因而，系統(tǒng)的知識幾乎成為“課程”的代名詞。知識之所以占據(jù)如此重要的地位，是因為人們賦予了知識一些“神圣”的特征。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能夠做的事情，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的指導(dǎo)下，學(xué)校教育必然會出現(xiàn)書本中心、教

42、師中心、死記硬背的現(xiàn)象。這次課程改革堅持實踐的觀點，并吸納當(dāng)代哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等多種學(xué)科的研究成果，認(rèn)為知識屬于人的認(rèn)識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認(rèn)識主體的活動。學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，這次課程改革要求在師生關(guān)系、教與學(xué)的方法等方面都要有重大變革，強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學(xué)會探究，以便為終身繼續(xù)學(xué)習(xí)奠

43、定基礎(chǔ)。四、課程觀課程是一個歷史的范疇，直接受制于教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。“課程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和”等是受到人們普遍認(rèn)同的觀點。需要明確指出的是，這里的“教學(xué)科目”或“教學(xué)內(nèi)容”主要是指教師在課堂中向?qū)W生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴(yán)格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實的生活世界毫不匹配，于是教育、課程便遠離了學(xué)生的實際生活。在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關(guān)系的校內(nèi)外活動，往往被看做是額外的負(fù)擔(dān)而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要?；A(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價值是促

44、進學(xué)生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用并開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有的物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。然而，我們必須看到，所有這些素材的教育意義都是潛在的，只有通過學(xué)生個人的經(jīng)驗才能夠被激活而得以彰顯。為此，必須拆除阻隔學(xué)校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬。惟有如此，學(xué)生才會感到，學(xué)習(xí)不是生活的額外負(fù)擔(dān)，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“學(xué)習(xí)”活動中處于邊緣位置(有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥)的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位22、在課程實施上，改革的重點是什么？課程內(nèi)容主要指學(xué)什么的問題，課程實施主要指怎么學(xué)的問題。以往，更

45、多關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注的是靠死記硬背、機械訓(xùn)練得到的高分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。這次課程改革，把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為一個極為重要的方面，作為課程實施改革的重心。在課程實施、特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，這次課程改革也提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”。為此，首先要實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師要由教學(xué)的主宰、中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生要由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、主人，他們不僅有

46、在老師的組織下進行共同學(xué)習(xí)的義務(wù)，而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進行個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方式，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是重要的方式，教師的指導(dǎo)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，師與生、生與生交流對話教學(xué)相長的過程，也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會貫通，能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過程。另一方面，專題性、綜合性學(xué)習(xí)要引起重視，要加強這一類學(xué)習(xí)的研究與實踐。這類學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性，也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程

47、中，能有效地培養(yǎng)主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。23、今后語文考試在命題方面將如何體現(xiàn)新課標(biāo)精神？ 今后語文考試的命題將注重以下幾個原則： 1、人文性、教育性原則一方面，閱讀材料將選擇一些具有教育意義，閃爍人文火花的文段，如關(guān)注生命與環(huán)境、剖析生命的價值、頌揚向上屈的人生態(tài)度、培養(yǎng)健全的人格、歌頌無私的愛、揭示生活哲理一類文章。另一方面，在題型設(shè)計上，力爭達到關(guān)注、檢驗學(xué)生人格的教育作用，如寫感悟或讀后看法，鼓勵學(xué)生寫出“你認(rèn)為有價值的問題或喜歡的語句”。 2、科學(xué)性、綜合性原則 除了試題自身的正確性外，還將具有如下特點：（1）題目的設(shè)計符合語文本

48、身的特點，體現(xiàn)最實質(zhì)的內(nèi)容，同時不會使考生在解答時對題目所指產(chǎn)生理解上的困難或岐義。（2）知識和能力的考查有梯度，難易適度，綜合性強。（3）逐步減少客觀題。（4）加強與其它學(xué)科的綜合。 3、開放性、創(chuàng)造性原則 試卷中將出現(xiàn)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，考生可以根據(jù)自己的理解進行自由發(fā)揮，只要言之成理即可的題目。這類題目鼓勵有創(chuàng)意的表達，提倡多角度、開放性的思考問題，十分適合考生展現(xiàn)其獨特的個性和發(fā)揮自己的特長。需要指出的是，老師們在閱卷時候要大膽地肯定學(xué)生的答案，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的答案，不要死摳參考答案，不要吝惜分?jǐn)?shù)，這樣才能發(fā)揮評價的激勵作用。有的學(xué)校規(guī)定作文不能超過90分，有的因為沒有將作文題補充

49、完整就扣10-15分，有的學(xué)生在解答仿寫、默開放性默寫和感悟類題時，因與參考答案稍有出入，就一分不給，這些作法，都是不恰當(dāng)?shù)?，這不是對學(xué)生的嚴(yán)格要求，而是對他們的學(xué)習(xí)積極性的打擊，是對他們的創(chuàng)造性思維的扼殺，因為也許學(xué)生的答案比參考答案更精辟，更富詩意。當(dāng)然，也不是說什么都要給分、無原則、無標(biāo)準(zhǔn)的給分也就失去了考試的意義。 24、在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為什么要將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)？在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，沿用了幾十年的教學(xué)大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程改革的深入，原有的教學(xué)大綱已不足以完整地體現(xiàn)課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。國家課程

50、標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)、體例都是全新的，蘊含著素質(zhì)教育的觀念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容十分豐富的全新意義上的“教學(xué)大綱”。25、語文課程標(biāo)準(zhǔn)是在什么情況下制訂的？它體現(xiàn)了哪些新的教育觀念？中小學(xué)語文教育歷來受到全社會的普遍關(guān)注，新一輪基礎(chǔ)教育改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是在系統(tǒng)總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，吸收了國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新成果，分析了語文教育的現(xiàn)狀及時代發(fā)展對語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語文教育的目標(biāo)新體系。據(jù)專家介紹，語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二是挖掘語文教育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有

51、活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)。教師只有深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會其內(nèi)涵，才能在教學(xué)中自覺貫徹落實。26、“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”有哪些區(qū)別？“課程標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”的區(qū)別：（1）“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于未來國民素質(zhì)，規(guī)定了國家對未來國民各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)要求，而不是過多地規(guī)定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學(xué)大綱”強調(diào)的是知識和技能目標(biāo)。“課標(biāo)”關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。（3）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破了學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）

52、“教學(xué)大綱”更多地強調(diào)教師的教，“課程標(biāo)準(zhǔn)”著眼于學(xué)生的學(xué)，對每一個階段學(xué)生發(fā)展需達到的目標(biāo)都提出了具體的要求，做了詳盡的規(guī)定。（5）“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程評價”更加關(guān)注人的發(fā)展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創(chuàng)新之處。（6）“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)生評價留下了創(chuàng)造空間。27、語文課程標(biāo)準(zhǔn)是如何關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的？語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)注創(chuàng)新精神與實踐能力，表現(xiàn)在：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標(biāo)，致力于打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實施，重視探究，加強實踐；

53、課程評價，重在激勵、反饋。把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)化為基礎(chǔ)教育的中心任務(wù)，實際上標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大變化。28、中小學(xué)語文教育的性質(zhì)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@一學(xué)科性質(zhì)定位的變化，結(jié)束了有關(guān)語文課程性質(zhì)的長期爭論。以往教學(xué)大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，語文課程標(biāo)準(zhǔn)兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學(xué)中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養(yǎng)，也要承擔(dān)起“體認(rèn)中華文化、厚植傳統(tǒng)精神”的重任。29、語文教育的

54、任務(wù)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)開宗明義指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展?！?0、如何理解本次課程改革的六項具體目標(biāo)？ 為了實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(以下簡稱綱要)提出了本次課程改革的六項具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項

55、復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程。 一、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。在對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進行深刻反思、對國際課程改革趨勢進行深入比較、對未來人才需求進行認(rèn)真分析后，本次課程改革在綱要中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)

56、注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。 二、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動課程，內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等，旨在加強學(xué)

57、生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。新課程重視不同課程領(lǐng)域(特別是綜合實踐活動、體育、藝術(shù)等)對學(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。課程結(jié)構(gòu)的這種轉(zhuǎn)變，與課程功能的轉(zhuǎn)變遙相呼應(yīng)，折射出我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和新時期的培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生全面、均衡、富有個性地發(fā)展。 三、密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)

58、狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。課程內(nèi)容的這一轉(zhuǎn)變，力爭反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時代精神。此外，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上。課程內(nèi)容切實反映學(xué)生生活經(jīng)驗，努力體現(xiàn)時代特點，將會有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 四、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 綱要明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于

59、探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信、恭順自然也就窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而我們把教師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進的關(guān)鍵因素。 為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得有效的保障，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促

60、進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。同時倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的這種轉(zhuǎn)變，還意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的過程和方法不一樣，由此帶給學(xué)生真正意義上的收獲也可能不一樣，對學(xué)生終身發(fā)展的影響也就有可能不同。五、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。一是要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體