不敢抬頭的男孩王萬紫

1、不敢抬頭的男孩 王萬紫 班上一個不引人注意的男孩，叫王建。如今讀六年級了。他性格倔強(qiáng)，學(xué)習(xí)上膽小、不愛與人交流，作業(yè)馬虎潦草，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差，久之的惡性循環(huán)造成他對數(shù)學(xué)已無所謂，雖不抄他人作業(yè)，但正確率極低，甚至無法批改。 本期我教他的數(shù)學(xué)課，如何把該生從迷茫中解放出來，我上課對他進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn) ，課堂上時他總是低著頭，不看黑板前方，不注意聽講；做作業(yè)時，老師巡視他總是遮擋作業(yè)，怕老師看，如老師批評他的問題，不愿接受，還有“犟的情緒，作業(yè)雖按時交，但屬隨意之做等。通過觀察和了解，我對王建存在的問題基本上心中有了數(shù)：是數(shù)學(xué)成績差給他帶來嚴(yán)重的自卑感。故他不與老師和同學(xué)接近，交流，他極想逃避成績的

2、壓力，但又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著他，而當(dāng)他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時，就不敢求助于他人了。長此以往，他對學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)，甚至出現(xiàn)逆反心理。 針對王建的情況，用平常的談話、批評、表揚(yáng)可能收效不大。王建失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助他建立起良好的自我心理，重塑自信，這也許就是讓他揚(yáng)起風(fēng)帆的鑰匙。 我有針對性的對他進(jìn)行轉(zhuǎn)化，開始找他談話，融洽感情，讓他做簡單的計算題，及時鼓勵他的進(jìn)步，指出只要付出努力就會獲得成功，相信自己，再相信自己，勇敢的面對自己，“我”是最棒的。課堂上，讓他回答簡單的問題，使他在班上有一席之地。作業(yè)給他目標(biāo)降低一點，讓其按時交作業(yè)，

3、體驗成功的歡樂。在班上為了保護(hù)王建的自尊心，我很少提到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而多講某某的學(xué)習(xí)方法，某某在哪方面又有新的進(jìn)步等。 另外根據(jù)我對他平時學(xué)習(xí)情況的了解，他的基礎(chǔ)的確很差，在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和貪玩，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，針對起點較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對其他同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空練一練計算題，從簡單的做起，讓他一定要堅持并交給老師檢查。對于遺忘的知識我對他進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，比如，基本圖形面積的計算，分?jǐn)?shù)的通分和約分，分?jǐn)?shù)混合運算，一般應(yīng)用題的解答等抽空進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助他掌

4、握初步的基礎(chǔ)知識，逐步提高他的能力和綜合素質(zhì)。目標(biāo)提出后，要做到不是一件容易的事，為此，我給他搭配一個小幫手，督促其堅持不懈。在班上課堂教學(xué)中，我將德育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生講數(shù)學(xué)家華羅庚、祖沖之的故事，為振興中華而學(xué)習(xí)，講楊利偉、劉翔為國爭光事跡，激勵學(xué)生奮進(jìn)。王建同學(xué)與全班學(xué)生在信念及和諧中求知，少了原來的拘束感，主動將作業(yè)讓老師檢查，不再遮遮掩掩了。 隨著時間一天天的過去，王建漸漸感受到老師和同學(xué)在幫助他，同學(xué)之間的距離漸漸貼近了，關(guān)系密切了，也更加自覺努力和配合。幾周的工作，笑容終于蕩漾在王建可愛的臉上，課堂表現(xiàn)中，腰板挺直了，發(fā)言也有了他。作業(yè)從不交到交，從不正確到基本正確，出現(xiàn)了極大的飛躍。我在本期的家訪中與家長真誠溝通，反映了王建的進(jìn)步，家長高興，學(xué)生愉快，一致認(rèn)為要多看孩子的進(jìn)步，少看不足，共同鼓勵孩子健康成長。蘇聯(lián)教育家蘇赫姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?通過王建的轉(zhuǎn)變，使我感受到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作中，需要我們對于他們傾注更多的愛心和耐心，則更多的是真誠、理解和寬容，注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，在陽光下成長，轉(zhuǎn)變的切入點是