導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

1、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在國內(nèi)的研究和應(yīng)用已經(jīng)有十多年了，這種教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。本文試圖從哲學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)等方面論證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性及其應(yīng)用價值，以推動學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的進一步推廣和應(yīng)用。一、哲學(xué)依據(jù)唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因

2、才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動機，沒有主動性和積極性，教師的“教”就會由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個體行為。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程重知識的探究，重體驗，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個性特征參與學(xué)習(xí)活動，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、心理學(xué)依據(jù)心理學(xué)研究表明，高年級學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標進行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采

3、取“以導(dǎo)為主”實施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，小學(xué)生的思維批判性、獨立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力也沒有達到成熟階段。因此這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點和偏向，教師給予適時有力的指導(dǎo)，這為教師的導(dǎo)學(xué)提供了理論依據(jù)。三、學(xué)習(xí)理論著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生

4、學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。四、教學(xué)理論兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自論語子罕，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意,導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對學(xué)生進行的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程。嘗試教學(xué)理論認為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時

5、，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標，而教材又是按照由淺入深、循序漸進的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式設(shè)置的自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、達標檢測等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分嘗試的機會。五、教學(xué)最優(yōu)化理論衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標準：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過所規(guī)定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在

6、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，用合理的時間取得較大的成效。六、建模理念建模理念認為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實學(xué)生的主體地位必須做到：目標讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個體通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標，在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達到較深刻的理解。七、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自

7、己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機,通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。八、人本主義理論人本主義心理學(xué)是本世紀60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿

8、、情感、需要和價值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。30、實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的是什么？（1）破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想知道下的以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威的師生關(guān)系讓位于平等、互相負責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。（2）變更以知識為本位的教育觀念，實力以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展

9、需要。（3）改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主題實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。4）著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。5）培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)方法、具備教育教研能力的新型教師，能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自

10、己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。31、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論依據(jù)是什么？學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要理論依據(jù)有：1）辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才起作用。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要的行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主題地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起來一套學(xué)生租住學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制,體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。2）著名教育家布魯諾的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被

11、動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本事發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心里傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生知其然，知其所以然，而且要讓學(xué)生知其所用，志氣誰用。3）美國心理學(xué)家奧蘇泊爾在其有意義學(xué)習(xí)理論的框架下深入研究了教材的意義性以其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的現(xiàn)行組織者策略。他進而認為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順

12、應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，具有自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，是原有認知知識結(jié)構(gòu)得以改造或重組。心理學(xué)表明，學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從小學(xué)到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但

13、分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力知道。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標和師生教學(xué)過程、活動過程設(shè)計,針對性的開展問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點及易錯、易漏、易混的知識點。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò),理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成教學(xué)目標。此外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、布魯姆目標教學(xué)法中的目標設(shè)計和和諧教學(xué)

14、法中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。32、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，提升能力，增加課堂教學(xué)的科技含量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)常規(guī)做法，以學(xué)案為載體對學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的知道，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。33、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的主要過程如何安排？開

15、展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程是：出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。課前教師首先要把文本或多媒體學(xué)案及時提供給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，明確重點、難點，帶著問題對教材進行預(yù)習(xí)，認真閱讀教材文本，思考重點問題，努力完成預(yù)習(xí)目標和部分導(dǎo)學(xué)目標。其次，教師進行適當(dāng)輔導(dǎo)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。告訴學(xué)生學(xué)案中那些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的有效性。自學(xué)檢測，討論交流。課堂導(dǎo)學(xué)前，教師要對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進行匯報交流，檢測

16、、反饋學(xué)生的自學(xué)成效，了解學(xué)生自學(xué)存在的問題。同時對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。對不能解決會存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精導(dǎo)解釋疑問時幫助學(xué)生解決。3）精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。精講釋疑是學(xué)生在自學(xué)檢測、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內(nèi)容要精,要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。其次方式要精。要有啟發(fā)性。要克服滿堂灌、滿堂問，解決的問題要應(yīng)在教師指示方法的情況下，盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第三，訓(xùn)練要精，要加強針對性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時檢

17、測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。又要及時發(fā)現(xiàn)問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。34、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中常采用的教學(xué)模式有那些？實踐中大致采用三種具體的教學(xué)模式：1）誘導(dǎo)模式:提問一一討論一一歸納一一練習(xí)誘導(dǎo)模式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教

18、學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2）開放式：質(zhì)疑一一探究一一小結(jié)一一應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利用學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用

19、合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)性和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑）提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或試驗驗證所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。3）技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的師范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學(xué)徒模式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分

20、暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是有教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。35、學(xué)

21、案導(dǎo)學(xué)是怎樣落實學(xué)生主體地位的？首先，學(xué)案把靜態(tài)的教材進行了動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律進行了情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材上的知識轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)生能解決的問題提前呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去使用教材，突出了學(xué)生使用教材的主體性。其次，學(xué)案把教學(xué)重心前移，課前充分的時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，獲得知識,發(fā)現(xiàn)問題，對一些學(xué)習(xí)方法進行探索。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生又準備的面對開創(chuàng)昂，而且使課堂成為學(xué)生的需要，把教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)變成了學(xué)生盼著學(xué)，突出了學(xué)生是自我的發(fā)展的主體。第三，學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)活動和充分的思考。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同

22、程度的學(xué)生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。在教師的引導(dǎo)下，展示學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解、看法和收獲，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問題成為學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂上的主要活動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位更加突出，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。36使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)如何進行二次備課，將學(xué)案一體化？使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在拿到學(xué)案以后，必須進行二次備課，將教學(xué)案一體化。這事因為學(xué)案是根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級設(shè)計和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點和所教班級的學(xué)情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標一一分析教材一一研究學(xué)案一一參與集體備課研討交

23、流一一個人在學(xué)案上備課。專研課標，重點把握教學(xué)的目標要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計是否得當(dāng)，教學(xué)目標及重難點的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理，教學(xué)的方法措施是否等當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學(xué)案上的備課步驟。個人在學(xué)案上的備課主要是：1）修訂學(xué)習(xí)目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；3）修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?）修訂問題設(shè)計中不恰當(dāng)?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；6）增減

24、有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案?？傊蝹湔n要達到兩個目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進行修訂，達到學(xué)案的最優(yōu)化；而是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化。37、使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么？學(xué)生使用學(xué)案學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：預(yù)習(xí)-學(xué)習(xí)研討一一交流反饋一一鞏固訓(xùn)練一一拓展遷移。教師在參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，每一個環(huán)節(jié)都要跟上指導(dǎo)和服務(wù)，特別是針對每一個學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)。為了提高指導(dǎo)和服務(wù)的質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中都必須把握好以下幾

25、個環(huán)節(jié)：提出問題一一明確要求一一指示方法一一學(xué)生學(xué)習(xí)一一反饋展示一一啟發(fā)點撥一一作業(yè)訓(xùn)練一一反饋展示一一在點撥一一在訓(xùn)練，其中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師必須重點把握:意識提出問題，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)和前提,教師必須精心設(shè)計；二是啟發(fā)與點撥，這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。38、在實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不同階段應(yīng)注意哪些問題？在學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的不同階段，教學(xué)方式要有區(qū)分。就整個實施過程來講，一般遵循教學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)的順序。在低年級或模式試

26、行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書，教授他們鉆研教研教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。39、如何引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)案？1）拿到學(xué)案后根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認真進行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。2）課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要在學(xué)案的空白處寫上學(xué)后記。3）每隔一段時間后將各科學(xué)案進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。40、教師使用學(xué)案的要求有那些？1）

27、教師應(yīng)認真知道學(xué)生使用好學(xué)案，在上課前必須抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進行課前備課，原則上不允許在布置課外作業(yè)。2）用學(xué)案教學(xué)要努力做到；課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。3）用學(xué)案教學(xué)要拓展學(xué)生的思維，一方面通過引導(dǎo)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點創(chuàng)造性的思維火花及時給予鼓勵和拓展。4）用學(xué)案教學(xué)要做到四精四必（精選、

28、精講、精煉、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補）。41、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師如何做到精講解釋疑問？精講解釋疑問是學(xué)生在自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點。一是點撥；在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或就是

29、某個問題，某個組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組作一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也是可以說討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望解釋疑問的心里狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。42、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何做好反饋展示活動？學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。展示目標：通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知

30、。通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?；疽螅阂ＷC所有學(xué)生都參與展示的全過程。展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認真聽講、更正、補充、拓展。展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。4)展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。43、如何引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標”？在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要善于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標變成自我學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)

31、學(xué)生反思評價自己的學(xué)習(xí)過程。最后，結(jié)合評價反思和當(dāng)堂檢測題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，促進學(xué)生元認知能力的發(fā)展。44、如何讓課堂練習(xí)起到好的效果？課堂練習(xí)能否起到好的效果主要抓好兩方面的落實：一是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試著獨立完成相應(yīng)課堂練習(xí)，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中要認真做好訂正、理解、內(nèi)化的作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導(dǎo)功能，確保課堂練習(xí)的完成與訂正達到當(dāng)堂落實。45、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中完不成任務(wù)的原因有那些？學(xué)案導(dǎo)學(xué)中完不成任務(wù)的原因可能有以下幾點：預(yù)習(xí)作業(yè)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因為部分學(xué)生沒有嚴格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)

32、致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時，影響教學(xué)任務(wù)的完成。備課過程中不能充分備學(xué)生，過高的估計學(xué)生的理解與接受能力，不能恰如其分的針對針對不同層次的學(xué)生進行深入細致的備課。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，個別題型書寫量大，耽誤了一些時間。不能完全放手，過于依賴到學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。學(xué)生進行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時間超出預(yù)想。解決的辦法：加強對學(xué)生的了解，加強課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強限時訓(xùn)練。上課少講的同時，學(xué)生的自學(xué)、小組互動時間也要控制時間。在學(xué)案使用中，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積極的心態(tài)來對待。4

33、6、教師如何結(jié)合學(xué)案對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)？在開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，基礎(chǔ)好、自學(xué)能力強的同學(xué)，學(xué)得更輕松，進展更大?；A(chǔ)差或自學(xué)能力不強的同學(xué)，如不加個別輔導(dǎo)將會是一場災(zāi)難。因此，要注意加強對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。要重點解決好三個問題1)對接受能力較弱的學(xué)生，注意進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，力爭日日清，2)對自學(xué)能力差的學(xué)生注意進行方法知道，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強自主學(xué)習(xí)的興趣。3)對于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，要幫助學(xué)生端正自學(xué)態(tài)度，增強毅力，增強信心。輔導(dǎo)主要有兩個途徑：1)教師輔導(dǎo)。要善于發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生和學(xué)生中存在的問題，及時輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生每天都能跟得上；2)同伴輔導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)

34、小組相互激勵、相互支持、共同進步。發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的作用，采用學(xué)長制度，兵教兵的戰(zhàn)略，更大范圍更快解決學(xué)生中存在的問題47、學(xué)案導(dǎo)學(xué)對教師提出了哪些新的素質(zhì)要求？學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師必須提高三個能力：備課中的廚師能力，課堂上的公關(guān)能力，教學(xué)中的導(dǎo)演能力。備課中的廚師能力：教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息，優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住重點、凸顯難點、破解疑點上下功夫，在能提高學(xué)生能力的支撐點上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的興奮點上下功夫。教學(xué)時的導(dǎo)演能力：在課堂教學(xué)的實施過程中，教學(xué)好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓

35、教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。課堂上的公關(guān)能力：教學(xué)中教師必須激勵、喚醒學(xué)生的主體意識，變我要學(xué)為我要學(xué)。為此，教師要主動接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。48、一堂優(yōu)秀的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課的標準是什么？用liu看標準評價學(xué)案課堂：一看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的學(xué)習(xí)節(jié)目標。它能減少課堂運行的被動與盲目。它能培養(yǎng)教師的研究能力、學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。二、看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動深刻。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目調(diào)理清晰，活動一波

36、三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入勝景。三、看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人。教師教的是否輕松是評價三學(xué)案課堂成功與否的顯著標志。四、看師生關(guān)系是否和諧。強調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量這進行，是否根據(jù)學(xué)生情況靈活使用學(xué)案，作為評價學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標。五、看教師是否關(guān)注對學(xué)生的積極評價。強調(diào)教師要尊敬、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進行賞識教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人

37、格。這事我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學(xué)的重要標準。六、看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。強調(diào)教師要知道使用的學(xué)案只是一個范例，我們是在用學(xué)案而不是教學(xué)案。拓展創(chuàng)新有明確的三個導(dǎo)向：一要直通教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成，體驗成功,增強自信；二是揭示通法，加強雙基，建構(gòu)思想方法，形成遷移能力；三是考慮練習(xí)生活實際和育人，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能力。49、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效落實教師的導(dǎo)？1）知道學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。2）指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和

38、共性的問題。3）誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。4）引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。5）輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。50、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何有效開展“師生互動交流”？所謂師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題。對于學(xué)生可以獨立完成的導(dǎo)學(xué)問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問

39、題應(yīng)重點提問，重復(fù)提問，反復(fù)感知，加深理解，當(dāng)堂掌握。對于難點問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)思維方向，利用學(xué)生的集體智慧得出確的答案。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。51、開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)如何處理“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系？“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個問題：以學(xué)定教。決不

40、能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。以教促學(xué)。這里包含兩個層面，首先教的過程也是對學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的更高層次。改變教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生走進課堂時已不是對課堂內(nèi)容無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，師生互動。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流

41、，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實現(xiàn)生生互動。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。52、學(xué)案導(dǎo)學(xué)該怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？通過設(shè)制接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，使學(xué)生通過努力就可以回答出來，幫助學(xué)生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。讓“學(xué)案教學(xué)”的課堂成為學(xué)生問題解決與成功展示的課堂，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己看法，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出基本內(nèi)容課堂討論時的發(fā)言，讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷掌握新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心逐步增強。53、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？培養(yǎng)學(xué)生敢于自學(xué)的習(xí)慣。教師要善于結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)的

42、任務(wù)，對預(yù)習(xí)任務(wù)提出明確的要求、對預(yù)習(xí)方法進行指導(dǎo)等，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生善于按照學(xué)案預(yù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實際情況，做好學(xué)習(xí)新課的知識準備，并在自學(xué)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要善于利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性的問題設(shè)計，推動學(xué)生去探索新知，使學(xué)生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生樂于合作交流的習(xí)慣。通過有效的合作學(xué)習(xí)組織，讓不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都感到有自己的位置，讓每位學(xué)生都有話語權(quán)。積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、樂于合作探究等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自我反思的

43、習(xí)慣。充分利用學(xué)案中的反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。(轉(zhuǎn)水河中學(xué))關(guān)于新課程“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的幾點思考作者：馬占應(yīng)來源：環(huán)縣一中信息網(wǎng)點擊：2220更新：2011-9-19“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究，一些成功的經(jīng)驗正在推廣。如浙江省金華一中、北京市三十五中，杜郎口中學(xué)、兗州一中、洋思中學(xué)等。這說明這種模式引起了教育界同仁的高度重視，它的價值在實際教學(xué)中得到了充分體現(xiàn)。甘肅省高中新課程改革已于2009年3月啟動，我校作為省級課改實驗樣本校在借鑒了前

44、期樣本校課改實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)現(xiàn)狀，在新課程理論基礎(chǔ)上，組織全體教師進行了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式實驗，開展了“自主探究”“合作交流”“師生互動”等教學(xué)過程的有益探索，注重了知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，全面落實了新課程教學(xué)的三維目標，提高了課堂教學(xué)效益，達到良好的教學(xué)收效?；仡櫼荒陙淼慕虒W(xué)研究與實驗，筆者認為，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值，同時還存在許多問題值得思考。（一）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的核心概念學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學(xué)案的概念界定，主要有如下三種觀點：觀點一：學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的

45、和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時或課題的學(xué)習(xí)方案”。觀點二：學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料”。觀點三：學(xué)案就是案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例”。由此可以看出學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強的設(shè)計性，可以認為學(xué)

46、案實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。結(jié)合以上觀點，我們認為“導(dǎo)學(xué)案”是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的課堂活動方案?！皩?dǎo)”既教師引導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上主要以“活動”形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，主要是情境創(chuàng)設(shè)、點撥啟迪、評價提升等，“學(xué)”既學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在課前對新課內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)鞏固，形成能力。所以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式包括課前、課中、課后,是以學(xué)案為載體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的活動為主體

47、的師生互動合作式的教學(xué)模式。（二）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與價值定位首先，它符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認知個體(兒童)就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省

48、思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正式的科學(xué)知識。因此，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)學(xué)習(xí)者有效思考，可以讓學(xué)習(xí)者在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動，利用原有認知結(jié)構(gòu)針對新知識的不同情況進行同化或順應(yīng)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，從而達到新的平衡。這正是新課程意義下學(xué)生“主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)方式，教師是學(xué)生進行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進者。其次，它符合當(dāng)前素質(zhì)教育理論與新課程教學(xué)理念的要求。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提咼國民素質(zhì)為

49、根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃指出：“教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)不同形式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，潡發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣愛好，營造獨立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”可見“為學(xué)生的全面發(fā)展奠基”是新課程背景下素質(zhì)教育的核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)追求的永恒目標。而“導(dǎo)學(xué)案”是為學(xué)生主動獲取知識而編制的學(xué)習(xí)方案，是積極推進素質(zhì)教育教學(xué)的有效手段，它把“面向全體學(xué)生”落實到了課堂教學(xué)之中，能讓學(xué)生最大限度地主動參與到知識的獲取過程中，自主獲取學(xué)

50、習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。第三，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)順應(yīng)了新課改的要求，有效實現(xiàn)了新課程的三大教學(xué)目標。長期以來，在以學(xué)科知識、學(xué)科體系為前提的理論框架下，教學(xué)的主要任務(wù)就是保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的書本知識。高中課堂教學(xué)以教師為中心，圍繞教材傳授與知識灌輸設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展與價值觀。對學(xué)生主體性的理解一般是從師生關(guān)系的角度來進行的，或者籠統(tǒng)地理解教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，造成在實際教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位一直在擠壓著學(xué)生的主體性，過多地干預(yù)和介入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動，這種理解不足以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正

51、獲得主體地位。因此，造成過分強調(diào)教師的教育教學(xué)技巧，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)的提出可以在很大程度上彌補這些缺陷，使主體性和自主性的培養(yǎng)得到有效保證，也使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到了有形的體現(xiàn)。第四、優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效益實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后，根治了教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，代之以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究、小組討論等課堂活動。從學(xué)生參與狀態(tài)看，學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛活躍。從學(xué)生參與廣度看，人人參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“面向全體”與回歸主體。從學(xué)生參與方式看，有獨立學(xué)習(xí)，有小組探究，有全班討論，符合高中學(xué)生的年齡特點和心理需要。這樣的教學(xué)活動既關(guān)注學(xué)生自主活動，更關(guān)

52、注教師適時引導(dǎo)，課堂教學(xué)實現(xiàn)了由單純的知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；由追求學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生被動接受向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。總體上優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)，增強了教學(xué)過程的雙向互動性和民主化色彩，課堂真正充滿了生命的活力，明顯提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。第五、促進了教師教育觀念的更新與專業(yè)素質(zhì)的提高“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的建立，是對傳統(tǒng)教育觀念的巨大沖擊。它超越了教師一般意義上的備課方式，而從師生共同參與的角度來設(shè)計課堂活動，要求教師既重視教情，又重視學(xué)情，既注重學(xué)生的學(xué)，又注重教師適時的“導(dǎo)?！闭嬲龑崿F(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化、活動化。這就從“制度”上制約了教師的教學(xué)行為，改變了教師習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)

53、行為，較好地解決了由于教師容易“穿新鞋，走老路”等問題。另外新模式中學(xué)生主體地位的確定，使教師由過去的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激勵者和點撥者，教師的權(quán)威不再高高至上。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷學(xué)習(xí)，加強自身修養(yǎng)，提高指導(dǎo)的能力、激勵的藝術(shù)。同時，學(xué)案的編寫促使了教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業(yè)知識和能力。（三）關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”模式應(yīng)用中值得注意的幾個問題：1正確處理好教案與“導(dǎo)學(xué)案”的關(guān)系教案是傳統(tǒng)教學(xué)中教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材的講授方案。它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而“導(dǎo)學(xué)案”是用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

54、和探究的活動方案。是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索及學(xué)生直接參與、主動求知的活動案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于學(xué)生“會學(xué)”?！皩?dǎo)”“與”學(xué)“是兩個核心概念，“導(dǎo)”指教師的引導(dǎo)，是教學(xué)的主要手段，“學(xué)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主要目的，“活動”是課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。“導(dǎo)學(xué)案“教學(xué)設(shè)計要依據(jù)以下原則主體性原則；引導(dǎo)性原則；差異性原則；系統(tǒng)性原則；探索性原則；減負性原則。“導(dǎo)學(xué)案”編制要避免習(xí)題化傾向受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有些教師認為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就得大量做題，所以在設(shè)計學(xué)案時，機械照搬課本內(nèi)容，把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的

55、習(xí)題，認為這就是“導(dǎo)學(xué)案”。如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)，就加重了學(xué)生的負擔(dān)，學(xué)生就容易去抄課本、死記硬背教學(xué)內(nèi)容、簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法發(fā)揮學(xué)案的優(yōu)勢，更談不上“以學(xué)論教”。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)不能弱化教師在教學(xué)中的地位和作用當(dāng)前的課程改革，有弱化甚至無視教師講解和點撥作用的傾向。有些教師該講的也不講，該引導(dǎo)的也不引導(dǎo)。學(xué)生如同行進中的汽車，沒有路標，盲目探索，結(jié)果不僅效率低，而且出現(xiàn)了

56、很多學(xué)習(xí)上的“死角”。所以教師不能完全放手不管，更不得放任自流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的有效引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要了解情況，掌握全局，及時參與、指導(dǎo)。教師實施教學(xué)中要把目標交代清楚，及時檢查學(xué)生的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、疑惑和帶有共性的問題，適時講解、點撥.使學(xué)生不但學(xué)會知識，而且掌握知識中所包含的思想方法，做到會學(xué)、好學(xué)。總之，我們經(jīng)過一年的實驗與探索，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求，重課標、重引導(dǎo)、重互動、重反思，對傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能

57、力的發(fā)展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學(xué)的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題，這還需要我們在實踐中繼續(xù)探索、繼續(xù)完善現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)都寫不完，還要預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，那不是增加學(xué)生負擔(dān)嗎？作業(yè)是什么，作業(yè)是課堂效率低下的前提下，對學(xué)生課余時間的霸占。作業(yè)為什么做不完，一是作業(yè)留的不科學(xué)，二是學(xué)生根本不想做。對于學(xué)生來講，同樣的題目，老師留的是痛苦，自己要的就是快樂，而導(dǎo)學(xué)案恰恰是他想弄明白的，作業(yè)卻是老師強加的。高效課堂以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)為前提，追求的是高效率，課堂效率提高了，作業(yè)自然逐步減少直到?jīng)]有，我們的小學(xué)科已經(jīng)實

58、現(xiàn)零領(lǐng)作業(yè)。現(xiàn)在許多班級人數(shù)都很多，怎么能夠進行分組學(xué)習(xí)？觀念轉(zhuǎn)變了，方法自然有，可以嘗試組中組。有許多學(xué)生不愛發(fā)言，小組學(xué)習(xí)還是那些好學(xué)生表演，課堂學(xué)生的參與度很低。要什么評什么，用評價去調(diào)整就行了教師不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，有許多學(xué)生發(fā)言打不到點子上，課堂教學(xué)任務(wù)完不成。學(xué)習(xí)能力和方法培訓(xùn)對學(xué)生的課堂評價，剛開始時候?qū)W生積極性很高，過一段學(xué)生就沒有新鮮感了，課堂效果不好。適時改變方法有許多愛說話的孩子，平時教師管著還管不住呢，分組后更沒有紀律保證了。小組建設(shè)、評價學(xué)生不住校，沒有時間預(yù)習(xí)，第二天早上學(xué)生抄襲導(dǎo)學(xué)案怎么辦。第一，抄到學(xué)案本身也是一種預(yù)習(xí)。第二、設(shè)置對預(yù)習(xí)情況的檢測環(huán)節(jié)第三、

59、課上設(shè)置獨學(xué)環(huán)節(jié)。第四、加強對學(xué)生的教育與引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言往往扯得很遠，表面上課堂熱熱鬧鬧，結(jié)果沒有學(xué)到真東西，考試成績不好。方法指導(dǎo)是教師在課上課下的重點工作，課堂的調(diào)控也是教師的責(zé)任課堂展示的時候，有許多同學(xué)都溜號了，只是展示的同學(xué)在學(xué)，課堂效果不好。在評價上做文章，缺什么評什么教師上課，管理班級，批改學(xué)生作業(yè)，哪有那么多時間寫導(dǎo)學(xué)案啊。重建管理與評價體系現(xiàn)在有許多課改名校，他們都有自己的特色，都是個性化的東西，我們學(xué)不了。不是學(xué)不了，是不想學(xué)。課改是為了學(xué)生而改，我們做教師的究竟能夠得到什么，課改的動力究竟在哪啊！課改能夠解決教師的職業(yè)倦怠嗎？教師的職業(yè)幸福感到哪里去找？課程改革就是把學(xué)生

60、當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的實質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。陽泉三中和眾多兄弟校一道在課改的道路上艱辛的摸索，逐漸清晰了一種符合三中實際的課改模式，并在實踐中不斷完善著。一、“三二一x問題導(dǎo)學(xué)”模式的產(chǎn)生1、模式產(chǎn)生的現(xiàn)實背景學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生自己的事，但日常教學(xué)中教師越俎代庖的現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂上剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和機會的現(xiàn)象屢見不鮮，在教與學(xué)的過程中師生的無效勞動隨處可見。從2001年山西省開始推進義務(wù)教育階段課程改革起，我們就時常透視著我們常態(tài)下的教學(xué)。透視一：老師依然