淺談知識社會中職業(yè)教育與主要相關(guān)要素的關(guān)系

1、淺談知識社會中職業(yè)教育與主要相關(guān)要素的關(guān)系論文關(guān)鍵詞：知識社會勞動分工信息技術(shù)職業(yè)教育終身教育論文摘要：知識社會是以知識為主要資本的社會。信息技術(shù)的開展與應(yīng)用導(dǎo)致了經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)構(gòu)造和社會職業(yè)構(gòu)造的變化，新的勞動方式和職業(yè)的不斷產(chǎn)生，推動了職業(yè)教育根本理念、培養(yǎng)目的、辦學(xué)層次、專業(yè)構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的變革。在這個過程中，職業(yè)教育與技術(shù)、經(jīng)濟和人的職業(yè)開展相輔相成，并為構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會發(fā)揮積極作用。按照經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟構(gòu)造理論，知識社會是繼農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會之后人類以知識為主要資本推動國民經(jīng)濟開展的一種嶄新的社會類型。在知識社會中，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的比重大幅度下降，建筑業(yè)和以汽車、鋼鐵為支柱的現(xiàn)

2、代工業(yè)體系在經(jīng)濟構(gòu)造中的統(tǒng)治地位逐漸動搖，取而代之的是計算機、新材料、新能源和生物工程為支柱的知識性產(chǎn)業(yè)及現(xiàn)代效勞業(yè)的迅速興起和蓬勃開展，使各類企業(yè)和勞動者自身都對人的素質(zhì)與才能構(gòu)造及程度產(chǎn)生了新的需求。于是，與經(jīng)濟開展相適應(yīng)的職業(yè)教育以及職業(yè)教育與勞動、技術(shù)、其他教育、人的職業(yè)開展等相關(guān)要素的關(guān)系也必然呈現(xiàn)新的動向和趨勢。一、信息技術(shù)催生了新興產(chǎn)業(yè)、新型勞動組織方式和勞動者的新職業(yè)，促使職業(yè)教育的培養(yǎng)目的、辦學(xué)層次、教學(xué)手段和教學(xué)管理方式等在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會根底上發(fā)生重要轉(zhuǎn)變1培養(yǎng)目的由單一技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合才能型人才。計算機和自動化技術(shù)的推廣應(yīng)用，使企業(yè)原來的勞動組織發(fā)生明顯變化

3、，這些變化對勞動者的素質(zhì)和才能要求產(chǎn)生了直接影響，從而導(dǎo)致了職業(yè)教育培養(yǎng)目的的調(diào)整。1989年美國麻省理工學(xué)院發(fā)表了?改變世界的機器?的科學(xué)報告，在總結(jié)日本豐田汽車公司成功的消費方式根底上，提出了以改革企業(yè)消費組織方式為特點的所謂“精益消費形式，也稱為“扁平化管理形式。精益消費的核心是采用適度自動化技術(shù)和團隊作業(yè)方式，充分發(fā)揮人的潛力、智慧和積極性，排除企業(yè)內(nèi)部等級化、反映遲鈍的部門問的隔膜。在精益消費中，程度崗位分工被靈敏的、整體性的、以解決問題為導(dǎo)向的“職業(yè)工作所代替，因此對員工的才能要求有了明顯的拓寬，如要求具有安排方案、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)的才能以及不斷學(xué)習(xí)的積極性和互相合作的品質(zhì)等

4、。有些單位雖然目前尚未出現(xiàn)混合技術(shù)和復(fù)合才能要求的崗位或工種，但是各地勞動力市場的供求動向說明，持有較高等級的或多種職業(yè)資格證書可以證明其已具備一定復(fù)合才能的勞動者，被企業(yè)錄用的概率顯然要比只有一種低等級證書的勞動者大得多。2辦學(xué)層次上移。知識產(chǎn)業(yè)的開展要求一線勞動者不僅掌握較高的科學(xué)文化根底知識，而且具備過硬的職業(yè)技術(shù)技能。同時，科學(xué)技術(shù)的進步和勞動消費率的進步，導(dǎo)致了社會就業(yè)崗位的減少，需要以適宜的方法減緩勞動力市場的就業(yè)壓力。為此，各個興旺國家在根本普及中等教育(1987年ped成員國中等教育入學(xué)率為94)和穩(wěn)步開展中等職業(yè)教育的根底上，普遍加大了具有高等職業(yè)教育性質(zhì)的短期高等教育的規(guī)模

5、。例如，美國兩年制社區(qū)學(xué)院的數(shù)量從1920年的52所，開展到1980年的1231所，1988年那么到達1338所，占全美高等學(xué)校總數(shù)的392；原聯(lián)邦德國于20世紀(jì)70年代開場開展高等?？茖W(xué)校，到1986年開展到122所，占全國高等學(xué)?？倲?shù)的50，全國工業(yè)界70的工程師畢業(yè)于這種學(xué)校。我國1980年開場試辦職業(yè)性短期高等學(xué)校，到2022年獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校已達908所，另有612所本科普通高等學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育，在校生共計479萬人，約占高等學(xué)校本、?？圃谛Ｉ倲?shù)的43?？梢?，在興旺的知識經(jīng)濟條件下，高等職業(yè)教育將成為一種各界期望和歡送的群眾化教育類型。3教學(xué)手段趨于現(xiàn)代化。由于微波和衛(wèi)星

6、傳送等現(xiàn)代通訊技術(shù)和計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，創(chuàng)造出了知識來源和傳播途徑多樣化的文化教育環(huán)境，使得繼函授、播送電視之后以寬帶網(wǎng)為載體的第三代遠程職業(yè)教育應(yīng)運而生并迅速興起。特別是多媒體技術(shù)被廣泛引進和運用到職業(yè)教育的教學(xué)過程中，形成了師生人機互動、互相交流的教學(xué)環(huán)境，由于界面新穎、形式活潑、內(nèi)容豐富、閱讀方便，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，引導(dǎo)和促使學(xué)生積極地進展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。二、勞動分工的不斷分化和整合引發(fā)了社會職業(yè)構(gòu)造的不斷變化，從而加快了職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整頻率，反過來又進一步推動著人的職業(yè)開展與社會技術(shù)進步1

7、新的勞動分工所孕育的適應(yīng)知識性產(chǎn)業(yè)開展的新職業(yè)和新職位及其變化，決定了相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè)構(gòu)造，并依賴其存在和開展由于新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷產(chǎn)生和運用，使勞動分工不斷分化和整合，新的職業(yè)和職位的出現(xiàn)到達了經(jīng)常化的程度，職業(yè)勞動的場所也已經(jīng)不再局限于一個固定的企業(yè)或地點，在“標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工即企業(yè)聘用或雇傭的正式職工之外，“非標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)職工如遠間隔 工作、獨立工作、鐘點工作等非正式職工有不斷增加的趨勢。與此直接聯(lián)絡(luò)的是，不同類別職位數(shù)量比例的變化也越來越頻繁，一些職業(yè)的職位在經(jīng)常性地增多，另一些職業(yè)的職位在迅速減少。將來的職業(yè)形態(tài)還將打破原來的專業(yè)界限，使職業(yè)的名稱更加模糊化，而且“每個人一生

8、中或許將涉足三個迥異的專業(yè)領(lǐng)域。由于職位將成為最緊缺的社會資源，一個人必須具備相應(yīng)的職業(yè)知識和職業(yè)才能才能占據(jù)或者創(chuàng)造某一個職位，而且必須不斷更新已有的知識和才能才能維持繼續(xù)占據(jù)這個職位的優(yōu)勢和競爭力。人們能否適應(yīng)這種趨勢，從事新職業(yè)和新職位212作的勞動者能否不斷保持良好的適應(yīng)性和競爭性，決定著并取決于相應(yīng)的職業(yè)教育構(gòu)造和質(zhì)量，要求職業(yè)教育的專業(yè)構(gòu)造和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及時做出反映并進展調(diào)整。2勞動者預(yù)期知識與才能構(gòu)造的不斷變化，促使職業(yè)教育加快了教學(xué)內(nèi)容的改革進程。由于工業(yè)化時期勞動垂直分工的弱化和模糊，“藍領(lǐng)和“白領(lǐng)的階層界限在減弱，同時越來越多的體力勞動者的體力消耗在降低，相應(yīng)地其腦力勞動的消耗

9、在增加，因此出現(xiàn)了體力勞動腦力化的趨勢，勞動者在勞動中主要依賴專業(yè)智能而非體力完成工作任務(wù)。為了增強這類勞動者的專業(yè)智能和職業(yè)遷移才能，使他們的就業(yè)具有更大的彈性和空間，職業(yè)教育就必須在以職業(yè)群或職位群設(shè)置專業(yè)的根底上不斷進展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革，構(gòu)建綜合化的課程構(gòu)造，實現(xiàn)由原來的單一崗位技能訓(xùn)練向綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時，要積極實行產(chǎn)教結(jié)合或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過深化教學(xué)組織方式和教學(xué)方法的改革，使教學(xué)內(nèi)容與消費效勞的理論過程親密結(jié)合起來，使學(xué)生深入體驗和感受到職業(yè)教育的意義。3職業(yè)教育的改革和開展促進了現(xiàn)代技術(shù)的傳播，同時國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和勞動者的全球化流動就業(yè)通過職業(yè)教育獲得協(xié)調(diào)和優(yōu)化20世紀(jì)9

10、0年代以來，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代技術(shù)加快了開展和傳播速度，伴隨著各國對外開放的程度加深，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移明顯加劇并出現(xiàn)一些新特點，如第三產(chǎn)業(yè)投資成為新熱點、消費外包成為主流方式，跳躍性、產(chǎn)業(yè)鏈整體搬遷和由產(chǎn)業(yè)構(gòu)造的梯度轉(zhuǎn)移演變?yōu)樵鲋淡h(huán)節(jié)的梯度轉(zhuǎn)移等，使勞動者全球化的流動就業(yè)量急劇增多。例如20世紀(jì)末，德國的全部勞動崗位中至少有13以上與世界經(jīng)濟親密相關(guān)，瑞士的外籍勞工已超過總?cè)丝诘?6，澳大利亞的外來勞工已高于全部勞動力的25，法國企業(yè)雇傭國外人員占外鄉(xiāng)32業(yè)就業(yè)人員的13，而外鄉(xiāng)工作人員又有14在外國的企業(yè)中工作。根據(jù)結(jié)合國國際勞工組織最近的數(shù)據(jù)，全世界約有13億人在國外工作，還不包括沒有記錄

11、的約10001500萬流動人口。這些勞動力來自55個國家，在67個國家工作，比1970年翻了一番。有專家認為，與其他國家和地區(qū)相比，中國在國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中有著更多的優(yōu)勢。但無論是何種形式的國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，都需要在硬件設(shè)施之外有一個包括人才培養(yǎng)與流動機制在內(nèi)的良好的制度環(huán)境。我國人口眾多，特別是農(nóng)村充裕勞動力數(shù)量龐大，加快利用職業(yè)教育的途徑和力量對其進展整合、進步，使豐富的勞動力資源形成具有較高競爭力的人力資本，既有利于外國財團在國內(nèi)投資興業(yè)，又有利于勞動者走出國門獲取勞動回報。三、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，將促進職業(yè)教育的改革和開展，推動知識社會職業(yè)教育功能與作用的全面發(fā)揮1職業(yè)教育是終身教

12、育體系和學(xué)習(xí)型社會中不可缺少和無以替代的重要組成局部。在知識社會中，知識的總量非常龐大，而且更新速度令人觸目驚心，人們要想在開放的和充滿競爭的世界里實現(xiàn)真正的自我，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己。從這個意義上說，知識社會就是學(xué)習(xí)型社會。由于職業(yè)生涯占據(jù)了每一個人的大局部生命，因此職業(yè)教育構(gòu)成了終身教育體系的主要局部和學(xué)習(xí)型社會的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。2002年，黨的十六大提出了在本世紀(jì)頭20年“全面建立小康社會的奮斗目的，并明確要求“加強職業(yè)教育和培訓(xùn)，開展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系。綜觀世界，各主要興旺國家都是在經(jīng)歷了工業(yè)化之后才進入知識社會的，我國那么是在工業(yè)化尚處于中期甚至一些地方還具有農(nóng)業(yè)社會色

13、彩的時候就“知識經(jīng)濟初見端倪的，優(yōu)質(zhì)教育資源還很不豐富，特別是與其他教育相比職業(yè)教育還是最薄弱的環(huán)節(jié)。隨著全面建立小康社會的進展，國家出臺了各種新舉措，有關(guān)財政性和非財政性投資也正在迅速增加。各地職業(yè)教育學(xué)校為了保持自身的內(nèi)部活力和順利融入學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)立潮流之中，也采取了一系列新的對策。人們有理由相信，我國職業(yè)教育的進一步改革和開展對于構(gòu)建終身教育體系將發(fā)揮宏大的推動作用。2終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，要求職業(yè)教育的理念、目的、內(nèi)容、形式和途徑等不斷更新、拓展和完善。有研究說明，在學(xué)習(xí)型社會里，人們的學(xué)習(xí)性質(zhì)是內(nèi)在的和內(nèi)隱的。學(xué)習(xí)目的由單純獲得某種資格變成了更多的自我體驗，學(xué)習(xí)觀念由文憑

14、主義變成了自我提升需求，學(xué)習(xí)過程也不再是執(zhí)行性和目的他定的，功利性、謀生性的學(xué)習(xí)目的已經(jīng)退居次位，人們關(guān)注的核心問題轉(zhuǎn)移到了精神生活的豐富和自我價值的實現(xiàn)。與此相比照，我國當(dāng)前職業(yè)教育的傳統(tǒng)組織學(xué)習(xí)特點還比擬強，有關(guān)指導(dǎo)和辦學(xué)機構(gòu)的理念還比擬僵化，職業(yè)教育的目的、內(nèi)容、形式也不適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需求。盡管我國各地開展不平衡，職業(yè)教育工作的重點不能“一刀切，但都應(yīng)當(dāng)樹立效勞全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的新觀念，把職業(yè)教育由一次性教育逐步改造為貫穿人的整個職業(yè)生涯始終的終身教育，既在其不同階段按照職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)定性實在強化職業(yè)技能訓(xùn)練，又在其各個階段努力增加各種有利于促進受教育者全面開展和終身學(xué)習(xí)才能的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮每個人的實際情況和學(xué)習(xí)意愿，創(chuàng)造條件滿足其在學(xué)校班級課堂、企業(yè)消費現(xiàn)場和計算機互聯(lián)網(wǎng)上的多種學(xué)校方式的選擇與實現(xiàn)，做到“因材施教。3完善職業(yè)教育管理是構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的必要措施。目前，我國的職業(yè)教育尚由幾個不同的管理部門同時進展管理，由于管理規(guī)那么和方法不盡一樣，而且缺乏有效的溝通和協(xié)商，因此常常出現(xiàn)政策不一的矛盾，導(dǎo)致了招生市場和就業(yè)市場秩序的混亂，加重了職業(yè)教育權(quán)益的缺失和價值的扭曲，降低了本已缺乏的職業(yè)教育資源的利用效率。這種矛盾不符合知識經(jīng)濟條件下受教育者的個人利益，亟須痛下決心盡快解決。1995年英國將教育部與就