2022年人教版六年級(jí)上冊(cè)《桂林山水》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022人教版六年級(jí)上冊(cè)?桂林山水?教學(xué)反思六年級(jí)上冊(cè)?桂林山水?教學(xué)反思作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是我收集整理的人教版六年級(jí)上冊(cè)?桂林山水?教學(xué)反思，歡送大家分享。人教版六年級(jí)上冊(cè)?桂林山水?教學(xué)反思1?桂林山水?這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美。我用圖片和影像展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著再品讀、評(píng)讀、誦讀

2、讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的根底上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢

3、？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。讓學(xué)生知道此句用了比照的修辭手法以及運(yùn)用比照后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，并模

4、仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆，相信對(duì)今后的習(xí)作也會(huì)有很大的幫助。人教版六年級(jí)上冊(cè)?桂林山水?教學(xué)反思2?桂林山水?是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文，文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開(kāi)頭引用名句“桂林山水甲天下統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比擬成功：一、通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感受桂林山水的美。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先

5、是讓學(xué)生自由朗讀課文，首先對(duì)這篇文章有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；接著在學(xué)生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。二、通過(guò)品讀重點(diǎn)句子，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)?桂林山水?時(shí)，我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的.水。讓學(xué)生知道此句用了比照的修辭手法以及運(yùn)用比照后的表達(dá)

6、效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。這個(gè)排比句，把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文能力。在學(xué)生了解了桂林水的特點(diǎn)后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。因?yàn)榈谌匀欢蔚慕Y(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己讀書(shū)，小組互議，把寫(xiě)桂林山特點(diǎn)的句子找出來(lái)，讀一讀，寫(xiě)寫(xiě)體會(huì)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者寫(xiě)出了桂林

7、山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行比照來(lái)寫(xiě)的。四、緊扣情感，讀寫(xiě)結(jié)合。桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過(guò)多種形式的讀，讀出語(yǔ)感，使作者的感情和學(xué)生的感情融為一體。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)自由讀、品讀、男女生分讀、配樂(lè)讀等，將自已的感受通過(guò)多種形式的朗讀方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生品讀時(shí)，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟情感，用感悟促進(jìn)朗讀；學(xué)生通過(guò)朗讀已經(jīng)感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我提問(wèn)：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達(dá)出來(lái)的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)方法。又通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。 反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的缺乏，給我感觸最深的是課件的運(yùn)用與課堂教學(xué)沒(méi)有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，課件的出示有些快，而教師的語(yǔ)速有些慢。在第一課時(shí)的結(jié)尾處，教師點(diǎn)課件的時(shí)機(jī)不夠好，課件出示稍微有些早。在指導(dǎo)學(xué)生背誦課文時(shí)，如果教師