《教育心理學(xué)電子書》word版

1、第一章 緒論1、教育心理學(xué):是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。理解教育心理學(xué)的對象，注意以下四點：教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，他要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教的問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展但也 涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)校中的教育和教學(xué)活動雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的 過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 所以，教育心理學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程 的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教

2、與學(xué)。你認(rèn)為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)有助于科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)3、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：（5個要素和3種活動過程）5種要素：學(xué)生：知識的主動吸納者。學(xué)生這一要素影響教育學(xué)的過程包括兩個方面；群體的差異和個體差 異。教師：學(xué)生學(xué)習(xí)的的促進者、設(shè)計者、幫助者和合作者。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，是教學(xué)中的客體。表現(xiàn)為課程計劃課程標(biāo) 準(zhǔn)和教材；教學(xué)媒體:用于傳遞旨在改變學(xué)習(xí)者行為的教學(xué)信息的媒體。教學(xué)環(huán)境：學(xué)生所接觸道德社會環(huán)境的主要組成部分。包括物質(zhì)和社會環(huán)境，前

3、者指照明座位 等。而后者指課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系等。3種活動過程：學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度 的過程。教學(xué)過程:教師把知識技能等以有效的方式傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建自己知識的過程。評價、反思過程：反思過程反映了教師的元認(rèn)知能力。三種過程的相互作用：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程 的背景下進行的，學(xué)習(xí)的進展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進行的。教育心理學(xué)研究對教師的作用：1.幫助教師準(zhǔn)確的了解問題。為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行

4、研究。5、教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則：（1）客觀性原則。（尊重客觀事實，實事求是。）（2）系 統(tǒng)性原則。（把人的心理作為開放的動態(tài)的整體系統(tǒng)來加以考察）（3）理論聯(lián)系實際的原則。6、中學(xué)心理學(xué)常用的研究方法描述性研究：通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來解釋研究對象的心理 與行為特征。觀察法 調(diào)查法 個案研究法 行為研究觀察法的優(yōu)點：被觀察者在自然條件下的行為反映真實自然。缺點：觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者能力和其他心理因素的影響。而且只能回答是什 么不能回答為什么，是研究的初級階段使用的方法。調(diào)查法：包括問卷法和訪談法、1、問卷法是課題研究中常用的調(diào)查方法；測驗法則是調(diào)查法中

5、技術(shù)性最強的研究方法。問卷是研究中常用的一種調(diào)查方法。它具有簡便易行、省時省力、取樣大 問卷內(nèi)容有兩個部分：個人資料的問題和所要填寫的問題2、訪談法調(diào)查法的優(yōu)點：能夠同時收集到大量的材料，使用方便，并且效率高。 缺點：難以排除某些主客觀因素的干擾。個案研究法：收集單個被試的資料以分析其心理特征的方法.優(yōu)點：能加深對特定個人的了解。缺點：收集的資料往往缺乏可靠性、行動研究:在課堂中研究學(xué)習(xí)并與其他老師分享他們的研究成果的機會。優(yōu)點：給教師或管理者提供更具有指導(dǎo)性的有價值的信息， 缺點：缺乏客觀性。實驗性研究方法：在控制的條件下系統(tǒng)的操控某種變量的變化來研究這種變量對其他變量所產(chǎn)生 的影響。實驗室

6、實驗法 自然實驗法。實驗室實驗周期短，效果可以用儀器檢測。相關(guān)研究：研究者試圖考察各個變量之間是否相關(guān)。 最好是幾種方法一起使用，以取長補短，更好的為研究服務(wù)。第二章 教學(xué)的依據(jù)：中學(xué)生的心理發(fā)展第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展心理發(fā)展：廣義：心理發(fā)展包括心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理的發(fā)展心理的種系發(fā)展：動物種系演進過程中的心理發(fā)展心理的種族發(fā)展：人類歷史發(fā)展過程中的心理發(fā)展 狹義：心理發(fā)展指個體心理發(fā)展個體心理發(fā)展：人的個體從出生到成熟、再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。2、兒童（2.兒童（0-18歲）心理發(fā)展有一個指標(biāo)，是心理的研究個體發(fā)展的核心內(nèi)容。3、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：1.

7、發(fā)展的連續(xù)性與階段性。發(fā)展的定向性和順序性。（心理發(fā)展總是指向一定的方向并遵循 確定的先后順序。）發(fā)展的不平衡性。（嬰幼兒期屬于第一個發(fā)展加速期，青春期屬 于第二個加速期發(fā)展的差異性。心理發(fā)展階段的劃分:1-3歲為嬰兒期；3-6.7歲為幼兒期；7-11.12歲為童年期；11.12-14.15歲為少年期；14.15-25 歲為青年期；25-65歲為成年期；65歲以后為老年期；中學(xué)生心理發(fā)展的特征：青春期是以性成熟作為生理基礎(chǔ)的，是一個人從性發(fā)育走向成熟的特殊時期。中學(xué)生正是處于青少 年時期，包括心理發(fā)展的兩個階段：少年期和青年期。少年時期的心理發(fā)展特征：（半幼稚與半成熟、獨立性和依賴性、自覺性與

8、沖動性等各種矛盾 錯綜復(fù)雜時期）身體的發(fā)展。身體發(fā)育的第二個時期以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟開始。）認(rèn)知的發(fā)展。）情緒和社會性的發(fā)展。）個性的發(fā)展。少年心理發(fā)展的矛盾與教育：（少年時期是個體身體發(fā)育的鼎盛時期，相對于生理發(fā)育速度而 言心理發(fā)展平穩(wěn)，所以身心發(fā)展不平衡而導(dǎo)致很多的矛盾）獨立性與依賴性的矛盾）旺盛精力與能力發(fā)展水平的矛盾）意志的自覺性與沖突性的矛盾青年初期的心理發(fā)展特征：開始出現(xiàn)辨證思維，形成了理智的自我意識青年初期心理發(fā)展的矛盾與教育：心理的閉鎖性與交往需要的矛盾； 求知欲和識別力之間的矛盾 情緒與理智的矛盾理想的我與現(xiàn)實的我的矛盾學(xué)習(xí)與心理發(fā)展：學(xué)習(xí)必須依賴學(xué)生的心理發(fā)展水平學(xué)習(xí)

9、促進了學(xué)生心理的發(fā)展教學(xué)與心理的發(fā)展：中學(xué)生的心理發(fā)展水平與特點是教學(xué)的起點與依據(jù)，是教學(xué)的前提。而學(xué)生的身心發(fā)展又依賴于 教學(xué)，是教 學(xué)的產(chǎn)物、結(jié)果。教學(xué)應(yīng)該怎么促進身心發(fā)展： 維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張?zhí)岢鲋挥挟?dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面時，這樣的教學(xué)才是最好的教學(xué)。要確定兒童的兩種發(fā)展水平：1.兒童的現(xiàn)有水平和2.即將達到的發(fā)展水平 這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)：指在兒童在又的指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決 問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。提出這種說法的意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀 態(tài)，自己鞥 在發(fā)展的過程。認(rèn)知：廣義：

10、人的認(rèn)識過程狹義：思維或記憶認(rèn)知發(fā)展的階段理論：皮亞杰 研究內(nèi)容：兒童認(rèn)知的發(fā)展感知運動階段（0-2）：兒童智力發(fā)展的萌芽階段。大約在9-12個月獲得客體永久性的建立標(biāo) 志者兒童已把主體和客體分開，完成“哥白尼似的任務(wù)”即從以自我為中心變?yōu)榘炎约嚎胺Q無數(shù)客 體中的一個。前運算階段（2-7）：兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。其思維有一下特 征：1.自我中心 2.思維的不可逆性 3.單維思維 4.擬人化或泛靈論具體運算階段（7-11）：運算：在心理進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。該階段的標(biāo)志是兒童獲得了守恒：兒童認(rèn)識到物體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不 變。特征：多維

11、思維 思維的可逆性（可逆性的出現(xiàn)是守恒的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo) 志） 去自我中心化 具體思維推理形式運算階段（11-15）最大的特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開 來，能根據(jù)種 種可能的假設(shè)進行推理特點：能理解命題之間的關(guān)系 可以進行假設(shè)-演繹推理 具有抽象邏輯思維 可逆與補償思維思維的靈活性認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展人格：又稱個性，是決定個體的外顯形為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理 特征。性格 是人格的核心、人格的特征：整體性、結(jié)構(gòu)性、獨特性和社會性人格的發(fā)展階段：埃里克森人格發(fā)展理論，將兒童人格階

12、段分為五個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感。（2）自主感對羞恥感與懷疑（1.5-3）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性，初步嘗試獨立處理 事情。（3）主動感對內(nèi)疚感（4-5）該階段的基本任務(wù)有兩個1.發(fā)展良心 2.獲得性別角色（4）勤奮感對自卑感（6-11）該階段的危機是勤奮進取與自貶自卑的沖突（5）自我同一性對角色混亂（12-18）該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性自我同一性是指：個體組織自己的動力、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我 的一致性形象。影響人格發(fā)展的社會因素：人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。（1）家庭：創(chuàng)造人格的工廠。首先家庭把

13、基因素質(zhì)傳遞給后代其次家庭是人的第一個社會環(huán)境。在影響兒童人格發(fā)展的諸多因素中，最重要的是父母的教養(yǎng)方式。專制型，中等成熟放縱型,最不成熟民主型，最成熟（2）學(xué)校教育 學(xué)校教育是制約學(xué)生人格發(fā)展的重要環(huán)境條件，其中最重要的是通過教師與學(xué)生的 互相影響來實現(xiàn)。（3）同輩群體自我意識：作為主題的我對于自己以及與周圍事物的關(guān)系。包括三個部分：自我認(rèn)識。自我體驗。自我監(jiān)視 兒童在三歲以后是自我意識的發(fā)展進入社會自我的階段，心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的青少年自我意識的發(fā)展（青少年自我意識發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化.原因有三）（1）生理上的原因 （2）心理上的原因 （3）社會的原因青少年自我意識發(fā)展的第二次

14、飛躍，集中反映在以下幾個方面：（1）強烈關(guān)心自己的外貌與體征（2）高度重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績（3）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征認(rèn)知過程：學(xué)生借以獲得信息、作出計劃和解決問題的心理過程。認(rèn)知方式：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的 風(fēng)格。、認(rèn)知差異有幾種：1.認(rèn)知方式差異 2.智力差異認(rèn)知方式差異有以下幾種：（1）場獨立與場依存 場獨立：指人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作指導(dǎo)。 場依存：人們在加工信息過程中，傾向于依賴外在環(huán)境和參照物作指導(dǎo)。（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發(fā)射型 輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題

15、過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜索或綜合信 息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直到找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_解答。發(fā)射型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)出發(fā)散思維的特 征智力：使人能順利地從事某種活動所必須的各種認(rèn)知能理的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。（1）比納-西蒙量表（2）斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）IQ=智力年齡/實際年齡* 100（3）韋克斯勒智力量表學(xué)齡前智力量表（WPPIS）兒童智力量表（Wise）和成人智力量表（WAIS）將智力分為言語和操作兩個部分智力的差異：智力的個體差異和群體差異群體差異：男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散

16、程度比女性大。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。認(rèn)知差異的教育意義：主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力因材施教怎樣因才施教：1.應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化、運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人 格的核心學(xué)生的性格差異：性格的特征差異和性格類型差異性格的特征差異：1.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征性格的類型差異：1.依據(jù)個人的心理活動的傾向分為外傾型與內(nèi)傾型依據(jù)個人獨立或順從列維托夫?qū)W(xué)生的性格分為：1.目的方向明確和意志

17、堅強型目的方向明確，但在堅定性自制力方面有某些欠缺的類型沒有目的方向，但意志堅強的類型沒有目的方向和意志薄弱的類型性格差異的教育含義，學(xué)校教育應(yīng)針對學(xué)生的性格特點進行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適 應(yīng)學(xué)生的 性格差異性格的核心是道德品質(zhì)第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)：廣義：加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人類傾向或才能的一種變化。這種變化要持續(xù)一段時間，而且， 不能把這種變化簡單地歸之于成長的過程。狹義:特指人類的學(xué)習(xí)。邵瑞珍等認(rèn)為教育情境中的學(xué)習(xí)可以定義為：“憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)進行的比較 持久的行為 變化?！弊兓呛饬恳环N學(xué)習(xí)是否發(fā)生的標(biāo)志學(xué)習(xí)的說明（學(xué)習(xí)觀點的共同點）：學(xué)習(xí)就是人和動物在生活過程中

18、，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。由于學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化是否能夠相對持久保持的。學(xué)習(xí)產(chǎn)生于實踐或其他經(jīng)歷綜上所述，學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。由學(xué)習(xí)引起的變化既可以是外顯的 行為變化， 也可以是個體內(nèi)部經(jīng)驗的重組或改組。學(xué)習(xí)引起的變化是能夠相對持久保持的，是通 過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn) 生的。學(xué)習(xí)的意義:一個人從出生到死亡，是在不斷的自身發(fā)展過程中去適應(yīng)不斷變化的現(xiàn)實，只有不斷 學(xué)習(xí)，才能不斷的獲得新的發(fā)展，才能滿足生產(chǎn)和生活對新知識的要求。我國認(rèn)為學(xué)習(xí)的分類： 知識的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí) 智慧技能學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)加捏的學(xué)習(xí)層次分類：1.信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對某種信

19、號刺激作出一般性和彌散性的反映刺激-反映學(xué)習(xí)：指一定的情景或刺激與相應(yīng)的反映向連結(jié)，其中強化起著十分重要的作用。連鎖學(xué)習(xí)：多個刺激-反映聯(lián)結(jié)起來，形成動作的序列語言的聯(lián)合：指語詞的連鎖，即將單個的語詞按照語法的規(guī)則組成一種 句子辨別學(xué)習(xí)：識別和區(qū)分多種刺激的異同之處，并作出反映概念學(xué)習(xí)：在對刺激進行分類時，對事物所具有的共同的、關(guān)鍵的特征 進行概括的 反映，概括抽象出一類事物的本質(zhì)特征。原理學(xué)習(xí)：了解概念之間的關(guān)系，實現(xiàn)概念的聯(lián)合解決問題學(xué)習(xí)：在各種條件下應(yīng)用原理或規(guī)則去解決問題，是學(xué)習(xí)的最 終目的加捏對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:1.言語信息 2.智慧技能 3.認(rèn)知策略 4.動作技能 5.態(tài)度聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理

20、論：強調(diào)對行為研究的重要性，排斥和否認(rèn)對頭腦內(nèi)部過程的研究，他們認(rèn)為把行為 可以簡化為刺激-反映，認(rèn)為對強化的控制就是對行為的控制，一般把環(huán)境看做為刺激，把由刺激所 引起 的有機體的行為看作為反應(yīng)）嘗試錯誤說：桑代克 認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成的一定的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。桑代克迷箱 具有局限性）經(jīng)典性條件反射說： 巴普洛夫）操作性條件反射說：斯金納 行為主義是一種特殊的哲學(xué)，對行為的科學(xué)研究必須在行為主 義的范圍內(nèi)進行 他認(rèn)為有機體有兩種行為：1.應(yīng)答性行為 2.操作性行為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：包括格式塔心理學(xué)的早期研究和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究頓悟?qū)W習(xí)說：是格式塔心理學(xué)提出的一種學(xué)習(xí)的理論1）學(xué)習(xí)是通過頓

21、悟?qū)崿F(xiàn)的頓悟：動物突然察覺到問題的解決的辦法，動物領(lǐng)會到自己的動作為什么和怎 樣進行，領(lǐng) 會到自己的動作和情景、特別是和目的物之間的關(guān)系2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于構(gòu)造完形重點,信息加工學(xué)習(xí)說：他提出的學(xué)習(xí)模式是依據(jù)電子計算機工作的原理，并結(jié)合人對信息加工 的特點提出 來的，信息加工的學(xué)習(xí)模式是由三大系統(tǒng)構(gòu)成的：信息的三級加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制 系統(tǒng)和期望系統(tǒng) 詳細(xì)P60信息的三級加工系統(tǒng)：感覺記憶或瞬時記憶到短時記憶再到長時記憶認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在編碼系統(tǒng)，是人們對環(huán)境中的信息叫那個以分組和組 合的方式，并且是不斷變化和重組的，他的一個重要特征是對相關(guān)的事物類

22、別作出有層次結(jié)構(gòu)的 安 排簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點。1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程2）學(xué)習(xí)的過程 1.新知識的獲得 2.知識的轉(zhuǎn)化 3.知識的評價3）教學(xué)的目標(biāo)：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通 過再發(fā)現(xiàn)的 方式學(xué)習(xí)）特點：1.教學(xué)圍繞一個問題情境而不是一個知識項目展開教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，教師起引導(dǎo)和幫助作用沒有固定的組織形式，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和創(chuàng)造性有意義接受教育說：奧蘇波提出學(xué)習(xí)的類型：1）接受學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)）和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2）機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 機械學(xué)

23、習(xí)：死記硬背、簡單重復(fù) 有意義學(xué)習(xí)：通過新舊知識之間的互相練習(xí)、相互作用，也就是我們說的 理解學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)：其實質(zhì)是獲得知識的意義有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以有的適當(dāng)觀念能夠建立非人為的 和實質(zhì)性的聯(lián)系有意義接受學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義主觀條件：學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有和新 知識有關(guān)的、相應(yīng)的適當(dāng)觀念；學(xué)習(xí)者必須積極主動的使具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān) 的舊知識進行相互作用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：1.知識觀 2.學(xué)習(xí)觀 3. 學(xué)生觀 4.教學(xué)觀第四章 為什么學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的動機動機：引起和維持并使一定行為指向某一目標(biāo)的一種

24、力量。學(xué)習(xí)的動機：就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目 標(biāo)的一種內(nèi)在的過程或心理因素。它是直接推動學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。動機的三種功能：激活功能 指向功能 強化功能學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力（在學(xué)習(xí)動機中占主導(dǎo)地位，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期望的前提之一） 學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)需要也稱為內(nèi)驅(qū)力：它是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是學(xué)習(xí)的 內(nèi)部動機，是由好奇派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體想要

25、通過學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。是由尊重和自 我提高的需要所派生出來的。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指個體為了獲得長者的贊同和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。開始的學(xué)習(xí)附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重大，而到了童年期和兒童期后，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占得比重縮小，而且由為得到家長認(rèn)可轉(zhuǎn)移為同伴認(rèn)可，青年期逐步轉(zhuǎn)為認(rèn)知和自我提高內(nèi)驅(qū)力的影響。（2）學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待：個體學(xué)生活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。影響學(xué)習(xí)期待的因素：1.父母對子女的要求與子女的學(xué)習(xí)期待之間存在著正相關(guān)。2.與原 來的學(xué)習(xí)成績有正相關(guān)。3.在班級的排名會影響學(xué)習(xí)期待誘因：是能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或

26、刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的。學(xué)習(xí)動機的種類：外部動機：個體由外部誘因所引起的動機，把認(rèn)為作為達到目的的手段內(nèi)部動 機：個體內(nèi)在的需要引起的動機，出于對對活動自身的興趣學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)動機弱， 學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好則學(xué)習(xí)效果差學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好， 其學(xué)習(xí)效果也不會好學(xué)習(xí)動機不強，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。學(xué)習(xí)動機的理論：（1）強化理論認(rèn)為一切行為都是刺激和反應(yīng)構(gòu)成的強化：個體在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)可能性的力量。此種說法過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)的外部力量忽視了學(xué)習(xí)行為的自覺性和主動性。（2

27、）自我實現(xiàn)理論 馬斯洛自我實現(xiàn)理論的基本內(nèi)容需要的層次：生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重的需要 認(rèn)知的需要 審美 的需要 自我實現(xiàn)的需要基本需要和成長需要 前四個屬于基本需要后三個屬于成長需要他認(rèn)為只有在滿足低一等的需要才會產(chǎn)生高一等的需要自我實現(xiàn)理論的教育意義：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為異常時，要了解學(xué)生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足個體要有一個秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，是一種生存的需要，是在生理的需要滿 足后產(chǎn)生的。教師和家長要盡可能的給學(xué)生以愛，創(chuàng)造良好和善的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生具有好奇心，求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此教師要很好的利用這一特 點八、培養(yǎng)自我是在的人在學(xué)

28、習(xí)上至為重要，同時也是教育的重要目標(biāo)。對自我實現(xiàn)理論的理解：學(xué)生缺乏動機正是由于那些低級需要未得到滿足。而正是這些因 素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的重要障礙。缺陷：1. 他把需要視為本能，否認(rèn)了人的需要的社會 歷史性。2.他強調(diào)個人的自我實現(xiàn)卻忽視個人的自我實現(xiàn)與社會生活條件之間的關(guān)系及其社會價 值。（3）成就動機理論阿特森成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。動機強度=卩（動機水平*期望*誘因）動機水平：一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向期望：某個人對某一任務(wù)是否成功的主觀概率誘因：能滿足個體需要的刺激物他將個人的成就動機分為兩種：力求成功的動機：人們追求成

29、功和由成功帶來的積極情感的 傾向性 更喜歡做有挑戰(zhàn)性的工作避免失敗的動機：人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性 喜歡容易的工作教育意義：對學(xué)生的進步要求、成就需要應(yīng)該給予滿足，應(yīng)給他們提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和工作條 件，使他們感到滿足和情感上的平衡（4）成敗歸因理論基本內(nèi)容：歸因：人們對他人或?qū)ψ约旱乃魉鶠檫M行分析，指出其性質(zhì)推論其原因的過 程。P83教育意義：有助于了解心理與行為的因果關(guān)系 有助于根據(jù)行為者當(dāng)前的歸因傾向預(yù)測他以后的動機 有助于通過歸因訓(xùn)練提高學(xué)生的自我認(rèn)識的過程學(xué)生學(xué)會歸因的過程也就是提高學(xué)生的自我認(rèn)識的 過程習(xí)得無助感：應(yīng)付困難缺乏信心，將失敗歸因為能力不足表現(xiàn)：1.動機

30、降低，積極反應(yīng)的要求 降低，消極被動，對什么都不敢興趣。2.認(rèn)知出現(xiàn)障礙,形成外部事件無法控制的心理定勢。3.情緒 失調(diào)，最初煩躁，后來變得冷淡、悲觀、頹喪、限于抑郁狀態(tài)（5）自我效能感理論 班杜拉基本內(nèi)容：自我效能感：人對自己能否成功的進行某一成就行為的主觀判斷人的行為受兩個因素決定：強化和期待強化分為直接強化（通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予 以強化）和替代性強化（通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)傾向）以及自我強化（學(xué)習(xí) 者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為）期待包括結(jié)果期待（人 對自己的某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測）和效能期待（個體對自己能否實施某種成就行為的

31、能力 判斷，即人對自己行為能力的推測。）影響自我效能感形成的因素：個體成敗的經(jīng)驗和個體的歸因方式個體成敗的經(jīng)驗分為個體成敗的親生經(jīng)驗或直接經(jīng)驗和個體成敗的替代性經(jīng)驗個體的歸因方式個體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)：1.建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進行學(xué)習(xí)所要達到的那個結(jié)果，而學(xué)習(xí)動 機則是促使學(xué)生達到那個目的的某種動力，它理狀態(tài)學(xué)生為什么要達到那個目的的內(nèi)部原因。學(xué)習(xí) 動機實質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)的需要。（一般把它稱為學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)的自覺能動性。）2.根據(jù)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制動機水平 中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高

32、充分利用反饋信息，適當(dāng)進行表揚和批評利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用 恰當(dāng)?shù)谋頁P和批評，讓學(xué)生獲得成功體驗 正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促 使學(xué)生繼續(xù)努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境第五章認(rèn)知學(xué)習(xí)：知識的掌握第一節(jié) 什么是知識1.知識：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2.知識的類型：1.感性知識和理性知識 感性知識：主體對事物的外部特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)?？煞?為感知和表象兩種水平理性知識：主體對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)。包括命題和概念兩種形式2.陳述性知識和程序性知識 陳述性知識：主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以 有意識的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識程序性知識：關(guān)于怎么做的知識，是

33、個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟知識的表征：這里所講述的知識表征主要是陳述性知識的表征，是指知識在頭腦中貯存方式，即信息在長時記 憶中式如何編碼的。1.命題和命題網(wǎng)絡(luò)2.表象和表象系統(tǒng)圖示：關(guān)于一類事物的有組織的大的知識單元或稱為信息模塊，圖示是一般的、抽象的而不是具 體的或特殊的。知識學(xué)習(xí)的類型：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性命題學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) （奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)）下位學(xué)習(xí)：類屬學(xué)習(xí)，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念

34、在包容和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知 識。還分為兩類：派生類學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的觀念納入原有觀念時，原有觀念知識得到證實或說明。其本質(zhì)屬性不 變，新知識只是原有相關(guān)概念的特例或特征。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)納入原有觀念時，原有觀念的本質(zhì)屬性得到了擴展或深化，新的命題或 概念獲得意義。這兩種學(xué)習(xí)類型的區(qū)別是：派生類屬學(xué)習(xí)中新觀念納入原有觀念時，原有觀念的本質(zhì)屬性不 變，而在相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新知識與原有觀念 ，有一定的關(guān)聯(lián)，心知識的學(xué)習(xí)同時要引起原有觀念的 擴展、深化，精確化或修改，使得原有觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化。上位學(xué)習(xí)：總括學(xué)習(xí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個概念，現(xiàn)在要在這些原有觀念

35、的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí) 一個概括和包容程度更高的概念或命題，即心學(xué)習(xí)的觀念時原有觀念的上位觀念。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。知識學(xué)習(xí)的過程：廣義的角度可以分為三個階段：知識獲得、知識保持和知識提取 狹義:知識再現(xiàn)已不僅僅是知識學(xué)習(xí)，也涉及技能學(xué)習(xí)，因為知識再現(xiàn)主要不是回答是什么意義的 問題，而是回答如何做的程序問題即表現(xiàn)為問題解決的過程。知識學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者對新信息通過內(nèi)部加工，獲得意義和表象，從而形成或重新組織知識結(jié)構(gòu)的過 程。第二節(jié) 知識獲得1.知識獲得：是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，為了保證有效的理解知識，首先必須獲得充分的感性經(jīng) 驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充

36、分的思維加工這主要是通過知識直觀和知識概括兩個環(huán)節(jié) 來實現(xiàn)。2.直觀：主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表層特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物 的具體的、特殊的、感知的認(rèn)識的加工過程。四種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀和電化（視聽）直觀 實物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式 模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而形成的一種直觀方式 言語直觀：在形象化的語言下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知即對語義的理解而進行的一種直 觀形式優(yōu)點：不受時間、空間和設(shè)備條件的限制缺點：不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。電化（視聽）直觀：利用電影、電視、錄音、錄像、幻燈等一

37、系列現(xiàn)代的手段進行教學(xué)的一種直觀 形式缺點就是軟件較難制作，水平要求較高，所以教師個人往往不易置備提高知識直觀效果的方法：（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）充分利用言語直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點 強度律：作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達到一定強度才能被學(xué)生清楚的感知到。差異律：知覺對象對和背景的差異越大，知覺的對象就越能清晰的呈現(xiàn)出來活動律：在不動的的背 景上活動的事物，容易成為知覺的對象組合律：空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們 所清晰的感知（4）調(diào)動學(xué)生運用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力怎

38、樣培養(yǎng)觀察力：明確觀察的目的、任務(wù)教給學(xué)生觀察的方法啟發(fā)學(xué)生積極思維做好觀察記錄和總結(jié)知識的概括：概括：主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工的改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì) 特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活 動過程。知識概括的類型：感性概括：即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。 初級 理性概括：在前人認(rèn)識的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般 的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程高級提高知識概括效果的方法：合理運用正例和反例正例：肯定例證，包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證 反例：否定例證,不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)

39、則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證 運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以 便突出本質(zhì)特征不用變式或變式用的不正確、不充分，就會引起兩種錯誤：把一類或一些事物所共有的非本質(zhì) 屬性看做本質(zhì)屬性 不合理的縮小或擴大概念科學(xué)的進行比較 同類比較和異類比較啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自覺概括保持：對進入大腦的信息進行編碼、儲存的過程記憶：過去經(jīng)歷過的事物在人腦中的反應(yīng)記憶的一般過程：識記保持再認(rèn)或重現(xiàn)記憶的類型：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為四種：形象記憶：以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶 視覺記憶和聽覺記憶為主運動記憶：以做過的運

40、動或動作為內(nèi)容的記憶 特點是識記時較慢，但一經(jīng)記住容易保持 和恢復(fù)，不易遺忘情緒記憶：以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶 保持時間長、甚至經(jīng)久不忘的特點語詞邏輯記憶：以抽象概念為內(nèi)容的記憶根據(jù)記憶材料保持時間的長短，可以把記憶分為三種：瞬時記憶：感覺記憶，客觀刺激停止作用后，感覺信息在頭腦中只保留一瞬間并未被主體注 意的記憶短時記憶：信息在頭腦中保持為 1 分鐘左右，但是信息從感覺記憶到長時記憶之間的一個過 渡環(huán)節(jié)長時記憶：信息在記憶中的儲存超過 1 分鐘以上直至許多年乃至終身記憶遺忘：對經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或者錯誤的再認(rèn)或重現(xiàn)遺忘的種類：暫時性遺忘、永久性遺忘和完全遺忘、不完全遺忘遺

41、忘的主要規(guī)律德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音樂為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個 保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律。遺忘的影響因素：識記材料的性質(zhì)和數(shù)量識記材料的系列位置系列位置效應(yīng)：一般講，系列材料的開始部分和末尾部分記憶效果較好，而中間部分的內(nèi)容 則容易遺忘學(xué)習(xí)的程度 低度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和高度學(xué)習(xí)識記者的態(tài)度遺忘產(chǎn)生的原因是什么？1衰退說2.動機說3.干擾說4同化說5檢索困難說怎樣克服遺忘？1合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間.選擇適當(dāng)?shù)淖R記方法3適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)過渡學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)4合理進行復(fù)習(xí)及時復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí) 反復(fù)閱讀與嘗試回

42、憶結(jié)合過度學(xué)習(xí)（過度學(xué)習(xí)指在達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某 一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響20學(xué)習(xí)遷移的種類。正遷移：先前學(xué)習(xí)的知識技能有助于新知識技能的形成，就是使兩種學(xué)習(xí)之間相互促進。負(fù)遷移：先前學(xué)習(xí)的知識技能干擾了新知識技能的形成，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。21影響遷移的主要因素：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性已有知識經(jīng)驗的概括水平學(xué)習(xí)的心向和定勢學(xué)習(xí)定勢也稱為學(xué)習(xí)心向：學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動是的心理準(zhǔn)備狀態(tài)個體的智力水平22促進遷移的教學(xué)：（1）重視基本知識和基本原理的教學(xué)以促進遷移（2）注意教材的整體結(jié)構(gòu)及各種知識間的聯(lián)系以促進遷移（3）合理

43、安排教學(xué)程序以促進遷移（4）發(fā)展學(xué)生的概括能力與理解能力以促進遷移（5）教授學(xué)生掌握認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以促進遷移第六章 學(xué)會行動：技能的形成技能：是一種程序性知識，是經(jīng)過練習(xí)能達到相對自動化程度的很少或不需要意識控制的程序性 知識。技能的特點：技能是通過后天練習(xí)形成的。練習(xí)是技能形成的基本條件。技能是一種活動方式 技能體現(xiàn)了活動本身的客觀法則（能否體現(xiàn)活動本身的客觀規(guī)律是制約技能發(fā)展水平的重要因 素，也是衡量技能專業(yè)性的重要標(biāo)志）技能的種類：動作技能：通過練習(xí)而形成的合乎規(guī)律的操作活動方式包括三個方面：動作和動作組：動作有三種類型：反射動作、基本基礎(chǔ)、動作技巧動作動作組:基本-基礎(chǔ)動作時由一

44、系列的反射動作組成的，稱為一個反射動作組，技巧動作時一系 列基本-基礎(chǔ)動作組組成的體能：體質(zhì)完成動作任務(wù)的重要保證認(rèn)知能力特點：動作對象的客觀性、動作執(zhí)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性種類：根據(jù)動作連貫與否分為連 續(xù)性動作技能（根據(jù)外部情況變化不斷調(diào)整操作者和外部關(guān)系的技能）和斷續(xù)性動作技能（操作者 自我調(diào)節(jié)的短暫的動作序列完成的技能）根據(jù)動作的精細(xì)程度與肌肉運動強度的不同，可以分為細(xì) 微型動作技能和粗放型動作技能根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同分為閉合性動作技能和開放型動作技能根據(jù)操作對象的不同，可以分為徒手型動作技能和器械型動作技能心智技能：通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式特點：活動對象的觀

45、念性、活動執(zhí)行的內(nèi)隱性、活動對象的縮減性種類：一般心智技能和特殊心智技能。一般心智技能是特殊心智技能的基礎(chǔ)辨別學(xué)習(xí)技能（發(fā)現(xiàn)事物或符號之間的異同，對不同事物作出反應(yīng)）、概念學(xué)習(xí)技能（具體性概念 和定義性技能）規(guī)則學(xué)習(xí)技能（把概念聯(lián)合起來形成能夠辦事的方法和步驟,能夠?qū)κ挛镏g的關(guān)系 作出反應(yīng)）和高級規(guī)律學(xué)習(xí)技能（把簡單規(guī)則加以組合找到高一級的規(guī)則以解決問題和進行創(chuàng)造活 動）知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系：知識學(xué)習(xí)是技能形成的重要基礎(chǔ)；知識學(xué)習(xí)以一定的技能為前 提；動作技能的形成階段：認(rèn)知階段；局部動作階段；聯(lián)系形成階段；自動化階段；認(rèn)知階段：理解技能學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向：學(xué)

46、習(xí)者在頭腦中形成的動作目標(biāo)的模式表象，即要學(xué)習(xí)什么樣的技能。目標(biāo)期望：學(xué)習(xí)者對自己完成技能的作業(yè)水平的估計，即明確自己能夠做得如何。 局部動作階段：將整套動作分解成若干動作 聯(lián)系形成階段：使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來，將整套動作聯(lián)合為整體，變成固定程序 似的反應(yīng)系統(tǒng)自動化階段：動作系列聯(lián)合成為一個有機的整體并已鞏固下來。動作技能的特征：（動作技能形成的標(biāo)志是達到熟練操作）意志調(diào)控減弱，動作自動化能利用細(xì)微的線索。（線索分為三類：基本線索、輔助線索和無關(guān)線索）動作控制動覺化。（當(dāng)動作熟練時，動作的控制方法發(fā)生了根本的變化，由外部視覺控制轉(zhuǎn)向內(nèi) 部的動覺控制，操作者主要根據(jù)自己內(nèi)部肌肉活動

47、的反饋來調(diào)節(jié)動作）形成協(xié)調(diào)連貫的運動模式。（連貫的運動模式分為：同時性的協(xié)調(diào)化運動模式（如雙手同時）和 連續(xù)性的協(xié)調(diào)化運動模式（如射擊）在不利條件下能維持正常操作水平動作技能的教學(xué)與訓(xùn)練：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而及時的反饋；建立穩(wěn)定 而清晰的動覺練習(xí)：以掌握一定的活動方式為目標(biāo)而進行的反復(fù)操作的過程。、 練習(xí)曲線的趨勢：練習(xí)曲線的總趨勢是進步，但練習(xí)成績存在起伏（練習(xí)者心理狀態(tài)的變化或是練習(xí)中的客觀條件 的變化而形成）練習(xí)開始成績進步快，后來進步慢 練習(xí)曲線的中間有個明顯的、暫時的停頓期即高原現(xiàn)象 高原現(xiàn)象的原因：練習(xí)進程出現(xiàn)新的技能結(jié)構(gòu)以取代舊的技能結(jié)構(gòu)，而活動結(jié)構(gòu)的改變一

48、時難 以完成 練習(xí)進行一段時間后，學(xué)習(xí)者注意和興趣下降，出現(xiàn)疲勞有效練習(xí)：過度練習(xí)：技能達到掌握程度后繼續(xù)進行的練習(xí)，孰能生巧就是這個道理 練習(xí)方法：集中練習(xí)和分散練習(xí) 心理練習(xí)：練習(xí)者在頭腦中隊動作進行反復(fù)操作來練習(xí)技能的心理活動 反饋：內(nèi)部反饋和外部反饋 動覺：復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時各種肌肉活動的特征，為我們提供 身體運動的信息。動覺控制是熟練技能的重要特點，制約著動作技能發(fā)展和發(fā)揮的水平心智技能形成：加里培林心智技能形成階段,他認(rèn)為心智動作是外部實踐動作的反應(yīng)，是通過實踐動作的 內(nèi)化而形成的）1）動作的定向階段，在學(xué)習(xí)者頭腦中形成認(rèn)知活動方式及其結(jié)果的表象，知道應(yīng)該

49、做 什么和如何去做，建立起活動的定向映像2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段：3）出聲的外部語言動作階段。是心智技能形成過程中的質(zhì)變4）不出聲的外部言語動作階段（是活動由物質(zhì)水平向心智水平內(nèi)化的的開始）5）內(nèi)部言語動作階段安德森心智技能形成的階段1）認(rèn)知階段2）聯(lián)結(jié)階段（學(xué)習(xí)者運用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)為把某一領(lǐng)域的陳述性知 識轉(zhuǎn)化為程序性知識。）3）自動化階段（個體最終獲得了大量的解決問題所需要的認(rèn)知操作和法則，并完善這 些操作和法則）我國心理學(xué)家認(rèn)為心智技能的形成包括以下三種要素：1）物質(zhì)的觀察活動（獲取信息的主要渠道）2）物質(zhì)形式的操作活動（訓(xùn)練抽象思維、促進認(rèn)知活動內(nèi)化的有效途徑）3）言語表達

50、活動（智力內(nèi)化的工具）我國心理學(xué)家提出的心智形成的階段：1）原型定向2）原型操作（依據(jù)心智技能的實踐模式，把學(xué)習(xí)者在頭腦中建立起來的活動程序以外 顯的操作方式付諸實施）3）原型內(nèi)化（把心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形 式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程）心智技能的教學(xué)與培養(yǎng)：遵循內(nèi)化原則掌握心智活動的規(guī)則和程序（心智技能形成的本質(zhì)是掌握活動的程序及方式）鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思（有利于心智技能的概括化和完善化）加強思維過程的訓(xùn)練（學(xué)會思維是訓(xùn)練心智技能的有效途徑）提供問題解決和實踐操作的練習(xí)任務(wù)注意心智技能的領(lǐng)域特殊性（心智技能有一般心智技能和特殊心智技能之分，所以

51、教師要掌握不 同領(lǐng)域心智技能的形成規(guī)律）第七章 學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方 案。學(xué)習(xí)策略的類別：丹瑟路的分類：基本策略（直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略）和支持策略（主要 幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知氛圍，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略）邁克卡爾的分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略 元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略 資源管理策略：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略邁克卡爾的分類：認(rèn)知策略：復(fù)述策略：我們?yōu)榱吮３中畔?，運用內(nèi)部言語或外部言語重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，將 注意力維持在學(xué)習(xí)材料

52、上的各種方法復(fù)述：短時記憶的信息進入長時信息的必要條件，一種信息如果要長期保持，就必須對這種信息 進行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能進入長時記憶，才能夠長久保持1）利用隨意識記和有意識記（有意識記是我們學(xué)習(xí)或識記的主要形式）2）整體識記和分段識記3）多種感官參與學(xué)習(xí)4）畫線技術(shù)（必須有選擇性和針對性；應(yīng)與眉批、腳注結(jié)合起來；通過畫線的練習(xí)或?qū)嵺`，逐 漸形成個人化的符號；注意學(xué)生畫線技術(shù)的訓(xùn)練）精細(xì)加工策略：對學(xué)習(xí)材料進行細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進記憶的學(xué)習(xí) 策略1）記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和歌訣法、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法（將新詞或概念與相似的聲音 線索詞，通過視覺表象聯(lián)系

53、起來，所選的關(guān)鍵詞主要通過其諧音功能幫助我們檢索、聯(lián)想所學(xué)的新 單詞，關(guān)鍵詞本省并不能代替新單詞的意義和發(fā)音的準(zhǔn)確性。如：英語學(xué)習(xí)中HOUSE的關(guān)鍵詞耗 子）、視覺想象、語義聯(lián)想2）記筆記（教師在講課中應(yīng)注意一下：1.講課速度不宜過快，為了使學(xué)生更好的記筆記。重復(fù)重要的內(nèi)容呈現(xiàn)清晰的筆記線索在黑板上寫出重要的信息給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段提供完整的筆記樣例，引導(dǎo)血色很難過學(xué)會記筆記3）提問策略：有助于學(xué)習(xí)者有選擇的集中注意進行信息選擇和對信息進行深入加工4）生成性學(xué)習(xí) 教給學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法組織策略：1）列提綱（教給學(xué)生基本的提要技巧；進行模仿練習(xí)；練習(xí)與反饋；分步練習(xí)2）利用

54、圖形系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖和模式圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖3）利用表格2.元認(rèn)知策略：元認(rèn)知：個人對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的意識與控制。（認(rèn)知：主體收集客體知識的主動行為時認(rèn)識意識的表現(xiàn)形式）元認(rèn)知成分：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)1）計劃策略：根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出解決問題的方法，并預(yù)計其有效性2）監(jiān)視策略：根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平自我提問時一種很有用的元認(rèn)知策略3）調(diào)節(jié)策略：根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查資源管理策略：1.學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間，高效利用最佳時間，靈活利用零碎時間學(xué)

55、習(xí)環(huán)境的管理：要注意調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的自然條件；要設(shè)計學(xué)習(xí)的空間；要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)環(huán)境3.學(xué)習(xí)努力和心境管理學(xué)習(xí)工具的利用利用其他人的支持學(xué)習(xí)策略的原則：主體性原則（任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮）內(nèi)化性原則（訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情景中加以靈活應(yīng)用）特定性原則（學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型）生成性原則（學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進行重新加工，生成某種新東西，進行高度的心理加工）有效的監(jiān)控（學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用它們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程）個人自我效能感（教師給學(xué)生一些機會

56、使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：1）指導(dǎo)教學(xué)模式：2）程序化模式訓(xùn)練模式：所謂程序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟， 在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求學(xué)生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化 程度如PQ4R學(xué)習(xí)法：預(yù)覽、提問、閱讀、反思、背誦、復(fù)習(xí)3）完型訓(xùn)練模式：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促進學(xué)生練習(xí)策略的某一 個，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟4）交互式教學(xué)模式：由教師和小組學(xué)生（大約6人）一起進行。旨在教給寫生以下四種策略： 1. 總結(jié)-總結(jié)段落內(nèi)容 2.提問-提與要點有關(guān)

57、的問題 3.析疑-明確材料中的難點 4.預(yù)測-預(yù)測下文會出現(xiàn)什么5）合作學(xué)習(xí)模式第八章 學(xué)習(xí)的最高境界：問題解決與 創(chuàng)造性問題的定義：1）問題是從問題情境開始的。（問題情境：用過去的手段和方法不能達到目的時令 人剛到不安的情形或情況。）2）問題的一個根本特點就是障礙3）從結(jié)構(gòu)上看：問題一般有兩個部分組成：一部分是條件（即已有的或給定的信息，也叫起始狀 態(tài)）另一部分是目標(biāo)（要求達到的狀態(tài)也叫目標(biāo)狀態(tài)）問題解決的實質(zhì)就是找到從起始到目標(biāo)之間的操作過程，即中間狀態(tài)，克服困難，從而有效的實 現(xiàn)有起始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。問題的種類：從起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是否被明確界定的角度來分，可以將問題分為：定義良好

58、的 問題和定義模糊的問題問題解決：由一定的問題情境引起的，經(jīng)過一系列具有目標(biāo)引導(dǎo)性的認(rèn)知操作，使問題得以解決 的心理過程問題解決的幾個基本特點:目的性、認(rèn)知性、序列性問題解決的兩種基本類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決問題解決的過程：發(fā)展問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)的問題的初步印 象，即形成問題的表征。表征：個體在頭腦中所面臨的事件或情境的表現(xiàn)和記載，也是個體解決問題時加工的對象提出假設(shè)：提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟算法式：把解決為的所有可能的方案都列舉 效率低啟發(fā)式：依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解

59、法檢驗假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際，是否符合科學(xué)原理分為直接檢驗和間 接檢驗問題解決的策略：問題解決的策略有兩種:啟發(fā)式策略和算術(shù)式策略啟發(fā)式策略：1.手段-目標(biāo)分析策略（將目標(biāo)劃分為許多自目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋 找解決每個子問題的手段）核心：發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別2.爬山法策略 也稱為局部最優(yōu)選反推法策略適用于有很多走法，但是只有一條路能夠達到目標(biāo)狀態(tài)的問題，如幾何題影響問題解決的因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著定勢：以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。功能固著：定勢的作用的一個表現(xiàn)形式。人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w

60、的常見功能看做是該物體的特 定功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決提高問題解決能力的教學(xué)：1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固的掌握知識和記憶大量的知識提供多種變式，促進知識的概括 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科外化思路，進行顯性教學(xué)3）提供多種練習(xí)的機會4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵自我評價與反思創(chuàng)造：指一種最終產(chǎn)生獨特而有價值產(chǎn)品的活動或過程創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。它有兩種表現(xiàn)形式：發(fā)現(xiàn)和發(fā) 明