高中語文-散文的梳理教學設計學情分析教材分析課后反思

1、【設計理念】普通高中新課程標準中明確提出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫 己的學習方法和途徑?！边@種新的教學論，通過老師的誘導，讓學生通過獨立思考、合作、 探究，以實現其在教學活動中的主體地位。 體 裁相同的課文進行梳理，引領學生思考、碰撞、交流，從而使學生在梳理中建構知識體系， 提升語文素養(yǎng)，獲得生命的成長?！緦W情分析】 篇目的理解停留在熟知“語料”的層面，何以成為經典，同類文字有何異同，則不甚了了。 【學習目標】1 能獨立閱讀并分析散文的文體知識，掌握閱讀散文的一般方法。 2.體驗文本的內涵，洞悉文本所承載的價值觀，促成文化品格的生成?！臼崂韮热荨楷F代文誦讀(三級達標教材)精選

2、散文篇目藤野先生背影荷塘月色白楊禮贊家敬畏自然跨越百年的美 麗文天祥千秋祭我不是個好兒子都江堰誰是最可愛的人聽聽那冷雨【重點與難點】組織學生開展探究式梳理，梳理掌握散文的特點是教學重點。結合散文的特點指導課外閱讀是教學難點?！窘虒W過程】一、課前一級梳理階段(明確任務)1通讀規(guī)定篇目按照表達方式的不同給這些文章分類。2試感知每一類文章的大致特點。 廣義的散文，是指包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體在內的，除 詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。 事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文 記敘性散文現 當 代表 達式哲理散文 表現手

3、法散文古 代二二、課前二級梳理階段(把學生分為小組，由學生和教師一起討論確定深入探究的課題重1、確定每一小組研究方向，精讀相關篇目，梳理該類寫作特點(以小組為單位呈現，要求體現小組個性特點)2、試結合某一篇，運用所梳理出來的知識指導閱讀。選材 線索 結構 主旨 手法 語言新課標對閱讀的要求：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，能從不同層面闡 發(fā)、評價和質疑。本環(huán)節(jié)擬讓學生明白“作家寫了什么并不是最重要的，關鍵是讀者從文本 中發(fā)現了什么”。并借助這次梳理“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體 驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。三、課堂三級梳理探究階段：以

4、小組為單位，呈現梳理結果(學生總結，師點撥) (約 28 分鐘)(一)選材 人事風物巧拈來散文的寫作對象主要包括社會生活中的人、事和自然景觀。例：朱自清背影，作者通過對父親的“背影”這一感人的藝術形象的描寫，真切的 事件 通過敘寫具體生動的生活事件，深刻揭示生活意義、人生哲理，表現作者深摯的 自然 通過細致描寫自然景觀，突出景物特點，揭示其內在規(guī)律和象征意義，表現作者 的人生理想、情感意志或表達對自然、對人生的深沉思考。 由“形”到“神”細致刻畫白楊樹的高大形象，突出白楊樹的風格、品質，再加以聯想，贊 頌北方軍民的精神和意志。(二)結構 匠心獨現，各成一家 (學生總結，師點撥)1、常見的散文結

5、構形式有以下幾種： 縱橫式結構(網狀結構)：如聽聽那冷雨。層進式結構(觀察、認識的過程)：如家。流線式結構(作者情感的變化)：如荷塘月色的人。2、分析一篇散文的結構思路應注意： 把握不同文體的結構特點分析記敘文、抒情文的結構，應注意以下幾點：看時間的變化，看空間的變化，看感情 的變化，看故事情節(jié)的變化，看文章內容的變化，看事物發(fā)展階段的變化等。分析議論文的結構，應該首先把握全文的結構體式，議論文常見的結構體式有并列式、 對照式、層進式和總分式等。分析說明文的結構，應該抓住時間順序、空間順序、邏輯順序等要點。注意語言標志很多文章有明顯的語言標志，如“第一”“第二”等序數詞。文章的段內層次，往 注

6、意找出中心句 一個段落，抓住了中心句，就意味著大致可以弄清這個段落的層次結構。文章中還有一 些過渡句、提挈下文的句子，也是我們答題的重要依據，要充分利用。注意分析文章的線索線索是文章思路的表現，分析出線索，就能把握其思路。根據文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以感情變化為線；也可 以以時間為線，以地點轉換(空間)為線。一要注意文章標題(有的標題直接揭示線索，有的標題包含線索的因素)； 二要注意文中反復出現的詞語、句子； 重要線索。時隱 時現。我把“形”稱之為“意脈”,把“神”稱為“情脈”。我們在梳理出意脈之后，可以 進一步梳理出隱藏的“情脈”。意脈：聽雨、淋雨釋雨 聞雨觀雨聽

7、雨悟雨情脈:思鄉(xiāng)、孺慕傾心、贊美、喜愛惋惜、感慨、思念都江堰意脈：都江堰和長城都江堰的水李冰父子情脈: (史)長久濡養(yǎng) (水)造福蒼生 (人)冰清玉潔、貼近蒼生(三)手法 一枝一葉總關情 (學生總結，師點撥) 禮贊 白楊樹的偉岸、正直、樸質，不缺少溫和而又堅強挺拔的內在風格不但“象征了北 方農民，尤其象征了今天我們民族斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神”。襯托 以他體從正面、反面兩個角度陪襯本體，突出本體的主要特征。 對比 把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較，鮮明的突出主要事物或事 色 特點比喻北方軍民為我國的解放事業(yè)而抗爭、戰(zhàn)斗的頑強精神。寓理于事 敘述事件，揭示其中的

8、內在哲理。 年的時光演化而來的，是自然的哺育，也是自然的杰作，無可比擬的人生哲理。 融情于事 把豐富的思想感情融會到具體事件的敘述中，使情感得以更充分的表露。 作者特寫父親“車站送別，站臺買橘”的動人情景，細膩刻畫父親的背影，使蘊涵在行文中感人至深的父子情顯露無遺。先抑后揚 先否定或貶低事物形象，爾后深入挖掘事物特點及內在意義，再對事物予以肯 定、褒揚，更突出地強調事物的特征。形 (四)語言 筆端蘊秀，毫末留香 劃出你最喜歡的三個不同文體的的片段，加以賞析 班級展示，總結特點例如：疊詞的使用、句式的變化、多種修辭的使用、語言的風格活動二：學生對各小組的梳理進行再梳理，形成書面綜合圖。課堂交流(

9、約 10 分鐘)散文常常不受時間的制約，向前可遠涉古代，向后亦可跨及未來，中間又可覆蓋今天； 散文也不受空間限制，天南海北，空間宇宙，皆可包容其中；散文不論是敘事、說理還是抒 情，都是為了有力地表達了主題。另外，散文雖取材寬廣看似雜亂，實則結構尤顯機巧。這 正是散文“形散而神不散”的最好體現。時空轉換不受限，敘、描、議、情各有點。手法靈活自成體，辨清結構見“神”顏。三個黃金意識寫了什么、怎樣寫的、為何而寫四、課后作業(yè)遷移應用階段運用所梳理出來的知識品讀下面這篇散文。草堂詩魂細雨蒙蒙，落葉飄飄。 來品味一種人生意蘊文章憎命達! 來的游客以精神的慰藉。 設施是對過往的紀念，也是對現在的經營。只是草

10、堂，作為一個詩 情緒也太濃重了。 “千秋萬歲名，寂寞身后事”，讀清人顧復初的“異代不同時，問如此江 山，龍盤虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂”那副對聯，更讓人噓唏 過，也就注定會占有輝煌。草堂足供觀賞，甬道曲折，盡可徜徉，更何況又是細雨迷蒙，黃葉鋪地!草堂，草堂， 此時此際的草堂在訴說什么呢?從開元到天寶，壯游，“三吏”“三別”，北征， 秋興八首，直到茅屋為秋風所破歌一代詩史再現了一個時代，僅這些就足以彪 炳青史了。這是杜甫的不朽，這是杜甫的輝煌，這也是杜甫的價值所在。舍此，我們又何以 了然在一個大起大落的時代里，有一個愈老大愈清瘦愈苦寒的杜工部!這些是不必說的。但 的成就與

11、命運的二律悖反。中華傳統(tǒng)，士人總有一份天下之志、用世之心，更何況出身于奉儒守官世家的杜甫!杜 上，再使風俗淳。”他希望一出山就占據要津，而且充滿理想色彩要讓君王趕上傳說中 的堯舜，要使全國民風淳樸敦厚。志莫大焉!然而，命運總是跟人開玩笑，歷史也總在捉弄 志士仁人。由開元而天寶，張九齡罷相，李林甫上臺，唐王朝也已今非昔比，賢能之人想說 空。肅宗即位后，杜甫表面上擁有一官半職，比如左拾遺、華州司功參軍、工部員外郎，而 州，同時他的生命也如一片黃葉飄到了盡頭。 貌。它們如鐘，如鼓，回響在中華歷史的長空。杜甫的命運就這樣確定了，杜甫的歷史角色 及其創(chuàng)作成就也就這樣確定了。這時我們再吟味茅屋為秋風所破歌

12、的詩句，就會發(fā)現， 個人的遭際，在詩圣眼中已不算什么了， 此時他所想的只是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒 士俱歡顏”，苦寒到此已極矣，而憂患、仁慈至此亦已極矣!杜甫之胸懷，杜甫之心地足以 的不幸，還是杜甫的幸運呢?歷史總是把一份生命的樸素，讓人咀嚼得百味叢生。流連一番，天色已晚，該走了。細雨依然。五、【教后反思】普通高中新課程標準中指出： “(中學生)能閱讀論述類、實用類、文學類等多種 文本；能根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等 與學生、學生與學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程中，力爭使學生深刻 理解散文的特點，以更好的指導課外閱讀。 潛移默化

13、中讓梳理變成學生課堂上的常態(tài)。只是對課堂上臨時生成的關于小說細節(jié)和散文細節(jié)的對比，感覺說的還不夠透徹，只是 蜻蜓點水，如何利用文體比較進行文體梳理，這個資源沒有充分利用好。再有，關于文體的梳理，我們也只是在摸索著做，這樣的梳理對指導學生的課外閱讀到 底有沒有作用，作用有多大，還要在具體的教學實踐中不斷檢驗、調整和探索。 經典篇目的理解停留在熟知“語料”的層面，何以成為經典，同類文字有何異同，則不甚了 課堂文本學習與閱讀、寫作相剝離的局面。 和寫作達到“不教而教”的效果，【附】學情調查師生座談師：我很理解同學們的苦衷，那么請大家繼續(xù)談談在語文學習方面存在哪些問題？生 1：我上高中后，反思了我初中

14、的語文學習。我認為自己始終沒有從整體上去理清、 腦子里的知識亂七八糟地堆積，始終是一團“漿糊”，往往是學會一點，又學另一點，等到 師：你說出了大多數學生語文學習的狀態(tài)。生 2：老師，我很重視閱讀和寫作，也知道閱讀和寫作在高考中所占的比例很大。我還 真是讀了不少文章，你看看我讀過的文章目錄。(展示讀書目錄)說實話，我讀了這么多的文章，感覺對閱讀和寫作真的是沒有多大的幫助。有時讀完 后讓我談談對文章的理解，我都不知道從何談起。生 3：我也有同感。我喜歡語文，我特別喜歡古詩詞和小說，散文也不錯，但是很多時 生 4：在寫作和閱讀興趣方面我沒有什么問題，我的問題出在習慣上。經常會碰到這樣 成 是 (展示

15、閱讀積累)師：我覺得他提出來的不僅是個學習習慣問題，也是個學習方法的問題。積累是一種 累的東西活化，還需要有一個梳理的過程。我希望老師能在這些方面給我們做一些系統(tǒng)的指導。師：你有什么好的建議生 5：既然大家都讀了很多優(yōu)秀的文章，那么請老師利用這些文章，給我們閱讀和寫作 做一個梳理指導，正像老師說的“盤活”我們的內存。一、課程安排本課程分為四節(jié)課第一節(jié)：學生通讀經典文本第二節(jié)：一級梳理階段(自主完成)第三節(jié)：二級梳理階段(小組合作交流)第四節(jié)：三級梳理階段(班級交流展示)二、每一階段具體效果測評(一)課前一級梳理階段(明確任務)1通讀規(guī)定篇目按照表達方式的不同給這些文章分類。2試感知每一類文章的

16、大致特點。 廣義的散文，是指包括通訊、報告文學、隨筆雜文、回憶錄、傳記等文體在內的，除 詩歌、小說、戲劇以外的所有具有文學性的散行文章。 事或自然景觀，深入挖掘其中的真諦、哲理，真摯表達對社會、人生、自然的感悟的一種文 記敘性散文現 當 代表 達式 散文古 代表現手法哲理散文 托物言志散文表現手法哲理散文 托物言志散文(二)(二) 課前二級梳理階段 (把學生分為小組， 由學生和教師一起討論確定深入探究的課題重1確定每一小組研究方向，精讀相關篇目，梳理該類寫作特點(以小組為單位呈現，要求體現小組個性特點)2試結合某一篇，運用所梳理出來的知識指導閱讀。選材 線索 結構 主旨 手法 語言新課標對閱讀

17、的要求：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化閱讀，能從不同層面闡發(fā)、 現了什么”。并借助這次梳理“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。(三)三級梳理階段教師針對每小組總結的情況，篩選優(yōu)秀組做班級交流展示，教師適時點撥。 學生成果詳見課件一、所選教材現代文誦讀(三級達標教材)精選散文篇目(包含高中必修一到必修四及初中經典 藤野先生背影荷塘月色白楊禮贊家敬畏自然跨越百年的美 麗文天祥千秋祭我不是個好兒子都江堰誰是最可愛的人聽聽那冷雨 二、基本理念整合優(yōu)化 的散文閱讀和散文的寫作。魯人版第一模塊第三單元，教材上選了歸去來兮辭 荷

18、塘月色 兩篇講讀篇目， 般特點，這樣的組合是不符合學生的認知規(guī)律的。于是，在整合時，我們將自讀篇目故都 的秋提到講讀篇目，將第二模塊的聽聽那冷雨提上來講。這樣，學生借助學習荷塘 月色時，了解了借景抒情散文中移步換景、精描細繪、纖毫畢現的寫景方法；借助故都 的秋，學習作者無意精雕細刻景物卻能以情馭景，以景顯情的手法，從而感受文字背后作 者深沉濃烈的欣喜和悲哀之情；借助聽聽那冷雨的時空交錯、綺麗多變的想象，典雅的 文，同樣語言優(yōu)美凝練，富于文采，三篇文章的風格卻不盡相同。如果說荷是一幅精雕 冷要強于其他兩篇。如此說來，三名篇特點各異、互見優(yōu)長，恰好代表了寫景抒情散文 的特點，它們都理所當然地成為語

19、文教學范文中的精品、神品。為此，我們在優(yōu)選教材的時候時，側重于讀寫結合。選取了散文之結構、選材、技法與 語言四個角度，引導學生重讀經典，并從這四個角度加以分析。在自主深度學習的基礎上， 主探究中、在深度沉入中發(fā)現散文的美。運用所梳理出來的知識從結構、選材、手法、語言等方面品讀下面這篇散文。草堂詩魂細雨蒙蒙，落葉飄飄。 來品味一種人生意蘊文章憎命達! 來的游客以精神的慰藉。 設施是對過往的紀念，也是對現在的經營。只是草堂，作為一個詩 情緒也太濃重了。 “千秋萬歲名，寂寞身后事”，讀清人顧復初的“異代不同時，問如此江 山，龍盤虎臥幾詩客；先生亦流寓，有長留天地，月白風清一草堂”那副對聯，更讓人噓唏

20、 過，也就注定會占有輝煌。草堂足供觀賞，甬道曲折，盡可徜徉，更何況又是細雨迷蒙，黃葉鋪地!草堂，草堂， 此時此際的草堂在訴說什么呢?從開元到天寶，壯游，“三吏”“三別”，北征， 秋興八首，直到茅屋為秋風所破歌一代詩史再現了一個時代，僅這些就足以彪 炳青史了。這是杜甫的不朽，這是杜甫的輝煌，這也是杜甫的價值所在。舍此，我們又何以 了然在一個大起大落的時代里，有一個愈老大愈清瘦愈苦寒的杜工部!這些是不必說的。但 的成就與命運的二律悖反。中華傳統(tǒng)，士人總有一份天下之志、用世之心，更何況出身于奉儒守官世家的杜甫!杜 上，再使風俗淳?！彼Ｍ怀錾骄驼紦?，而且充滿理想色彩要讓君王趕上傳說中 的堯舜，

21、要使全國民風淳樸敦厚。志莫大焉!然而，命運總是跟人開玩笑，歷史也總在捉弄 志士仁人。由開元而天寶，張九齡罷相，李林甫上臺，唐王朝也已今非昔比，賢能之人想說 空。肅宗即位后，杜甫表面上擁有一官半職，比如左拾遺、華州司功參軍、工部員外郎，而 州，同時他的生命也如一片黃葉飄到了盡頭。 貌。它們如鐘，如鼓，回響在中華歷史的長空。杜甫的命運就這樣確定了，杜甫的歷史角色及其創(chuàng)作成就也就這樣確定了。這時我們再吟味茅屋為秋風所破歌的詩句，就會發(fā)現， 個人的遭際，在詩圣眼中已不算什么了， 此時他所想的只是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒 士俱歡顏”，苦寒到此已極矣，而憂患、仁慈至此亦已極矣!杜甫之胸懷，杜甫之心地足以 的不幸，還是杜甫的幸運呢?歷史總是把一份生命的樸素，讓人咀嚼得百