舉一反三 巧學英語語法

1、舉一反三 巧學英語語法 山西省太原市衛(wèi)生學校 荊敏 摘要：本文通過定語從句的教學案例，解讀了舊有語法教學模式的誤區(qū)，語法的學習離不開聽說讀寫的運用，必須和其它聽說讀寫等其它技能有機結合，在聽說讀寫的過程中慢慢滲透，逐漸理解。同時闡明每一位學生都具備舉一反三的能力，關鍵在于老師如何用智慧和方法去啟發(fā)引導學生。語法的學習如此，其它各方面亦如此。 關鍵詞：舉一反三 ；歸納 孔子曾經(jīng)說過舉一隅不以三隅反則不復也。這是孔子的教育體會。很多老師片面地認為舉一反三是衡量一名學生是否聰明，學習能力是否足夠強的標準，卻從來沒有認真想過它的前一句是不憤不啟，不悱不發(fā)。面對一個個充滿求知欲的面孔，教師一定要做足功課

2、，反復對教學方法進行思考和琢磨，對課本和學情有足夠了解，挑選最巧妙與智慧的方法去啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，真正做到為學日益，樂在其中。在英語的語法教學方面，本人體會頗深，現(xiàn)以定語從句的教學為例，與大家共同探討共同進步。 在正式學習定語從句之前，我們會在閱讀教學中遇到很多含有定語從句的例子。比如在學到makingfriends 這篇文章時，文章有一段用三個定語從句來定義真正的朋友。Best friends or closefriends are usually people who have known each other for a long time. A close friend

3、 is someone who is able to share joys and sorrow with you.這幾句話是文章的難點和重點。我在scanning環(huán)節(jié)中，針對這段文字巧妙設問：What kind of friend can be called a best friend? 要求學生快速閱讀回答。在學生找到答案并翻譯之后，進一步要求學生思考who引導的定語從句是否能夠省去，省去定語從句的句子能否反饋有價值的信息，是否還有存在的意義。引導學生思考定語從句的限定作用。隨后再觀察對比who在引導定語從句及特殊疑問句時不同，who引導的定語從句修飾的名詞都有什么共同特點，從而初步掌握關

4、系代詞who的用法。接下來，就是舉一反三的時候了。為了調動學生積極性，我特意設置了猜謎環(huán)節(jié)，答對者給予物質或加分獎勵。比如： Thereis a student who is good at dancing and won first prize last term. Who is she? I have a roommate who likes reading very much, who is she?.小組間也可以用who或者those who .來構句，展開競賽。學生精彩表達如：I have a teacher who is responsible and beautiful. Myr

5、oommate is a good girl who loves playing jokes .等等。這些句子都是圍繞學生身邊真實而生動的人描述，學生在參與活動的時候會深刻感受到語言的生命力，有了張口表達的欲望和信心。這些環(huán)節(jié)下來，學生對who引導的定語從句有了很深刻的理解和認識，為后續(xù)學習其它關系詞做好了鋪墊。我們知道定語從句的關系詞有八個，如果按照舊有的模式，一次性灌輸給學生八個詞的用法和區(qū)別，不僅學生接受起來困難，而且會將語言和實際運用割裂開來，失去了學習語言的根本意義。有了足夠的積累輸入之后，相信學生后續(xù)學習定語從句就不再感到困難和排斥。老師需要做的就是在足夠積累的基礎上引導學生總結歸

6、納。 當然，教師要想在語法教學及培養(yǎng)學生舉一反三的能力方面有所成效，一定要在平時的教學中注意以下兩點： 首先，教師要擺脫傳統(tǒng)的語法教學模式。要勇于改變以前對語法教學的舊有認識。以前我們在語法學習上有很大誤區(qū)，很多老師的語法教學僅僅是知識的傳授，規(guī)則的總結，選擇題的分析。其實所有這些都只會耗費學生大量的時間和精力，把他們教成啞巴英語。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要充分認識到語法教學不是機械的學習和練習，而是語言運用能力的培養(yǎng)。以前的那種靠規(guī)則講解和刷題學習語法的形式已經(jīng)完全行不通了。語法的學習必須和其它聽說讀寫等其它技能有機結合，在聽說讀寫的過程中慢慢滲透，逐漸理解。 其次，要提升學生舉一反三的能力，教師首先提升自己的教學能力。在平時的閱讀學習中，要注重積累具有代表性的或者生活化的例句，要鍛煉提升自己的語言技能，不斷提升自己的教學水平和個人魅力，要善于運用各種語篇及