一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿一、班級(jí)狀況分析 本班共有學(xué)生14人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力方面學(xué)生之間存在著顯著的差異，大致可將他們分成三組。沈酉菁等A組學(xué)生思維比較活躍，接受實(shí)力也比較好，具有肯定的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。 組學(xué)生能回答一些簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，能朗讀一些簡(jiǎn)短的句子。而組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的實(shí)力特別差，只能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的復(fù)述，思維直觀詳細(xì)。 二、教材分析 依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，此次我選擇了一篇短小、好玩的童話故事一次比一次有進(jìn)步作為本次公開課的教學(xué)內(nèi)容。本故事以通俗的語(yǔ)言，充溢童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)仔細(xì)起先到最終學(xué)會(huì)了仔細(xì)的可愛小燕子形象。通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子大小

2、、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)分，還向大家生動(dòng)的呈現(xiàn)了一只通過(guò)細(xì)致視察，不斷取得進(jìn)步的可愛小燕子形象。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們向小燕子學(xué)習(xí)，做一個(gè)愛動(dòng)腦筋，做事仔細(xì)的好孩子。這篇課文的教授主要為了解決兩點(diǎn)： 、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解冬瓜和茄子的不同。 、技能目標(biāo)：培育學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。 、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得做任何事情都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的道理。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象秋天的菜園，并配以小燕子音樂(lè)，引出本課的主子公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在輕松、開心的環(huán)境中起先學(xué)習(xí)。 、初讀課文，整體感知：

3、 主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思索：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽，可以讓他們有目的的聽，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。 、品讀課文，讀中明理： 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文，體會(huì)主子公的情感，培育讀的實(shí)力。如：小燕子視察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)覺(jué)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采納不同形式的讀，體會(huì)小燕子的歡樂(lè)。而燕子?jì)寢尩娜尾煌目捶?，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中明白做任何事情都要仔細(xì)的道理。 、積累語(yǔ)言，升華感情： 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我主要為了培育學(xué)生的朗讀實(shí)

4、力。通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，進(jìn)而培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，使學(xué)生在讀中感悟，達(dá)到感情的升華。 訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)問(wèn)在訓(xùn)練中鞏固，實(shí)力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培育，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)中，我力求遵循“以學(xué)生為主體，老師為導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜大，茄子小”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“大、小”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生讀句子、做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得歡樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了老師的千言萬(wàn)語(yǔ)。這一點(diǎn)，在讀的訓(xùn)練中更得到了體現(xiàn)。通過(guò)“初讀課文，整體感知；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感

5、情；分角色朗讀，升華感情?！边@幾個(gè)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)以及多種形式的朗讀訓(xùn)練，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力，幫助學(xué)生在讀中感悟，讀懂內(nèi)容。 一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇2 一、 說(shuō)教材 一次比一次有進(jìn)步是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過(guò)燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話，告知學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育視察實(shí)力，能駕馭一些視察事物的方法。 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不大，所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因?yàn)榍懊娼佑|的大多是詩(shī)歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有肯定的難度，須要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的

6、樂(lè)趣。 一次比一次有進(jìn)步的文章是在一問(wèn)一答中綻開的，學(xué)生的語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是在一問(wèn)一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)習(xí)“問(wèn)”、學(xué)會(huì)“答”、練習(xí)“說(shuō)”幾個(gè)方面來(lái)培育熬煉學(xué)生的說(shuō)話，表達(dá)實(shí)力聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫生字，在正確、流暢地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話之間的對(duì)話，同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問(wèn)和完整的回答問(wèn)話 二、說(shuō)流程 接下來(lái)我想說(shuō)說(shuō)我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文起先，一是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。其次、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫恰好讓學(xué)生感性的相識(shí)，由此引出課題，也比較自然。 其次部分是學(xué)詞讀句，感受雨點(diǎn)：在其

7、次部分中我先讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進(jìn)行識(shí)字競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字主動(dòng)性和識(shí)字效率。接著便是分段教學(xué)。而老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生視察燕子三次視察不同的結(jié)果。一是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，二則是為下面學(xué)習(xí)作了鋪墊。從聽錄音知道是誰(shuí)在問(wèn)誰(shuí)、在問(wèn)些什么?接著通過(guò)角色轉(zhuǎn)換學(xué)會(huì)讀詞句的語(yǔ)氣;在學(xué)習(xí)答時(shí)：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個(gè)詞的意思，繼而拓展讓學(xué)生來(lái)練習(xí)回答，說(shuō)完整話;在學(xué)習(xí)說(shuō)時(shí)，已放手讓學(xué)生自己讀，最終提出自己心中的疑問(wèn)“為什么媽媽說(shuō)小燕子一次比一次有進(jìn)步，為下節(jié)課存疑，留懸念。 第三部分是整合全文，指導(dǎo)書寫：由于前面始終是在分段教學(xué)，所以在課結(jié)束之前以老師問(wèn)，學(xué)

8、生答的形式來(lái)引出這課中所學(xué)過(guò)的幾個(gè)自然段，進(jìn)行充分整合。 三、說(shuō)細(xì)微環(huán)節(jié) 縱觀本堂課，不管我今日是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識(shí)字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語(yǔ)后到一句話，如在教學(xué)第一句話時(shí)，有個(gè)生字寶寶單獨(dú)想和我們見面，出示“菜”進(jìn)行認(rèn)讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現(xiàn)。事實(shí)也證明，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，

9、讀懂課文。 二是以讀為本，培育學(xué)生的語(yǔ)感，讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛起先學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字，處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最干脆有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。 要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培育語(yǔ)感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問(wèn)”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則動(dòng)身，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀來(lái)感悟，理解文本。如師生問(wèn)答讀、指名讀、齊讀。 三是體現(xiàn)人文性的滲透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長(zhǎng)著的生命的存在，他須要老師從人文的高度對(duì)其生命加以關(guān)照。學(xué)生練習(xí)讀問(wèn)句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同?”除了讀出

10、問(wèn)句的語(yǔ)氣，同時(shí)，也滲透了媽媽對(duì)小燕子的激勵(lì)。 一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇3 一、說(shuō)教材 一次比一次有進(jìn)步是人教版第一冊(cè)第五單元的一篇課文，是一個(gè)童話故事，講了燕子?jì)寢屓巫屟嘧拥讲藞@去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進(jìn)步，使燕子?jì)寢屌d奮地笑了。這篇課文告知孩子們：對(duì)一件事物，只有進(jìn)行仔細(xì)、細(xì)致的視察，才能有比較全面的了解。 課文有兩幅插圖，不僅有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生產(chǎn)生留心視察四周事物的愛好，讓他們學(xué)會(huì)視察事物的方法。 二、說(shuō)學(xué)情 童話故事一次比一次有進(jìn)步的主子公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，已猶如生活中的一年級(jí)的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)

11、生的故事一般。這讓他們讀起來(lái)備感親切，很自然拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最終把小燕子當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣，并從小燕子的故事中去明白做事要仔細(xì)的道理。 依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際我將教學(xué)目標(biāo)制定為： 三、說(shuō)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo)；相識(shí)15個(gè)生字，培育學(xué)生自主識(shí)字實(shí)力。 實(shí)力目標(biāo)：圖文結(jié)合，角色朗讀，深化理解課文。 情感目標(biāo)：培育學(xué)生的視察實(shí)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的酷愛之情。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)為： 教學(xué)重點(diǎn)： 讀懂課文，理解燕子?jì)寢屪罱K笑了的緣由，從而明白做事要仔細(xì)的道理。 教學(xué)難點(diǎn)： 分角色朗讀課文，留意讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。 教具打算： 小燕子和燕子?jì)寢?、冬瓜和茄子貼圖、實(shí)物（西紅柿和黃瓜）

12、、頭飾、多媒體課件。 四、說(shuō)教法 在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，真正收到以讀代講，以讀促思、以讀助講，以讀悟情的效果，為此設(shè)計(jì)以下教學(xué)方法： 1、朗讀感悟法。 2、自學(xué)、合作、探究法。 3、評(píng)價(jià)、激勵(lì)法。 4、多媒體教學(xué)法。 五、說(shuō)學(xué)法 語(yǔ)文學(xué)習(xí)教無(wú)定法，重在得法，貴在用法。為此設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法 1、競(jìng)賽、嬉戲法。 2、自學(xué)、合作、探究法。 3、讀、思、議結(jié)合法。 4、實(shí)物視察法。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程： 新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣?！苯Y(jié)合本課的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了五個(gè)

13、環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：音樂(lè)入題，激發(fā)愛好。 良好的開端等于勝利的一半。一上課，我首先讓孩子們邊聽邊唱一首大家耳熟能詳?shù)膬焊栊⊙嘧雍筚|(zhì)疑：小摯友你們喜愛小燕子嗎？今日我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小燕子和她媽媽的故事，出示課題一次不一次有進(jìn)步引導(dǎo)學(xué)生讀題并質(zhì)疑：燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步？” 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)插入動(dòng)畫音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們帶著問(wèn)題，懷著新奇的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)。 環(huán)節(jié)二：初讀課文、讀中識(shí)字。 1讓學(xué)生自由讀課文然后出于導(dǎo)學(xué)提示：在讀的時(shí)候，用圓圈把生字組成的詞語(yǔ)寶寶圈出來(lái)，并用自己喜愛的方式記住它。2再出示“幫小燕子找家”嬉戲，采納小老師領(lǐng)讀，開火車讀等方法讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中

14、產(chǎn)生自主識(shí)字的愛好。3最終出示詞語(yǔ)，找出哪兩個(gè)生字寶寶沒(méi)有組詞，由此引出“躺”和“掛”的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過(guò)圖片干脆貼在黑板上理解這兩個(gè)字，加深印象，幫助識(shí)記。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)制作“小燕子找家”的小嬉戲?qū)W(xué)生自學(xué)生字的狀況進(jìn)行檢測(cè)，使他們能更好的學(xué)習(xí)課文。 環(huán)節(jié)三：品讀課文，讀中明理。 1讓學(xué)生聽課文錄音，一邊聽一邊想，出示自字要求屋檐下，燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ジ墒裁?？?qǐng)同學(xué)們用橫線劃出燕子?jì)寢屨f(shuō)的話。2然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)燕子?jì)寢屨f(shuō)的三句話，引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽溫順、親切的語(yǔ)氣。（可采納個(gè)別讀、競(jìng)賽讀、表演讀方法）再抓住重點(diǎn)詞看看，再去看看，再去細(xì)致看看體會(huì)燕子?jì)寢屢淮斡忠淮文托越逃图?lì)小燕子去視察。

15、3由于一年級(jí)學(xué)生留意力集中時(shí)間短，愛好簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，我設(shè)計(jì)課間律動(dòng)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生跟著鋼琴曲做燕子翱翔的動(dòng)作跟著小燕子到菜園去看看，再度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后找出小燕子去了菜園幾次？它看到了什么？用波浪線劃出小燕子說(shuō)的話。4指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小燕子說(shuō)的三句話，讀出小燕子經(jīng)過(guò)自己一次有一次的細(xì)致視察后，發(fā)覺(jué)冬瓜和茄子不同的那種一次比一次興奮、歡樂(lè)、驚異的語(yǔ)氣。5出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解小燕子三次發(fā)覺(jué)冬瓜和茄子的不一樣？第一次發(fā)覺(jué)冬瓜大，茄子小。其次次發(fā)覺(jué)冬瓜是青的，茄子是紫的，第三次發(fā)覺(jué)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺。這里用放大鏡放冬瓜和茄子圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小燕子視察得仔細(xì)，連這么微小的不同都發(fā)覺(jué)了。

16、6分角色朗讀，可以配上自己喜愛的動(dòng)作。7最終、請(qǐng)學(xué)生小組探討想一想，燕子?jì)寢尀槭裁纯湫⊙嘧右淮伪纫淮斡羞M(jìn)步，多多激勵(lì)學(xué)生，讓他們明白是因?yàn)樾⊙嘧右暡煲淮伪纫淮巫屑?xì)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)電子白板的互動(dòng)，多種形式的讀和評(píng)價(jià)，老師適度點(diǎn)撥，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)。 環(huán)節(jié)四：動(dòng)畫回顧、角色表演。 出示動(dòng)畫版的一次比一次有進(jìn)步播放動(dòng)畫視頻后讓學(xué)生戴上頭飾上臺(tái)表演。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)鏈接課文視頻動(dòng)畫和學(xué)生角色表演，讓學(xué)生在歡樂(lè)中加深對(duì)故事的印象，從而明白做什么事都要仔細(xì)。 環(huán)節(jié)五：拓展延長(zhǎng)、學(xué)以致用。 出示實(shí)物水果（黃瓜和西紅柿）讓學(xué)生發(fā)覺(jué)這兩種水果有什么不一樣？讓學(xué)生用 “媽媽，媽媽，我發(fā)覺(jué)了”句式回答，由此讓學(xué)

17、生明白可以用眼睛看、還可以用手摸、嘴嘗、鼻子聞、耳朵聽等方法發(fā)覺(jué)它們的不同點(diǎn)。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)口語(yǔ)交際，延長(zhǎng)課文內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，提高其口頭表達(dá)實(shí)力，教給學(xué)生視察事物的方法。 七、說(shuō)板書 結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，我采納“圖文式”板書來(lái)突出重點(diǎn)，為學(xué)生理清思路。 板書設(shè)計(jì)： 一次比一次有進(jìn)步說(shuō)課稿 篇4 一、說(shuō)教材 一次比一次有進(jìn)步是人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的一篇課文。本文采納童話故事的形式把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個(gè)好孩子，燕子?jì)寢屪屗讲藞@里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的啟發(fā)下，它視察得一次比一次仔細(xì)細(xì)致，每次都有新的發(fā)覺(jué)，最終了解了冬瓜和茄子的不同

18、特點(diǎn)。這則童話告知我們只要細(xì)致視察就有新的發(fā)覺(jué)，這樣才能了解事物的特點(diǎn)。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 相識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，相識(shí)新筆畫橫勾，相識(shí)新偏旁“王” 正確流暢地朗讀課文 理解課文，懂得只有仔細(xì)視察才能了解事物的特征 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定以下教學(xué)重難點(diǎn)： 識(shí)字、寫字朗讀課文 四、說(shuō)教法學(xué)法 考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要實(shí)行設(shè)置情境教學(xué)法、朗讀法、質(zhì)疑法，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到相識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的欲望，培育學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)踐閱歷結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去周邊的客觀事物，發(fā)展思維實(shí)力。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 結(jié)合課文內(nèi)容，我通過(guò)播放錄象秋天的菜園，并配以小燕子音樂(lè)，引出本課的主子公，從而激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在輕松、開心的環(huán)境中起先學(xué)習(xí)。 、初讀課文，整體感知： 主要通過(guò)讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫及聽課文朗讀，并要求學(xué)生思索：小燕子去菜園看了幾次？這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽，可以讓他們有目的的聽，對(duì)課文建立一個(gè)初步的整體感知。 、品讀課文，讀中明理： 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中，使學(xué)生在讀中理解課文