高中數(shù)學課堂差異性教學策略應用

1、高中數(shù)學課堂差異性教學策略應用 摘要：新課改中明確提出，高中數(shù)學教學應該在確保學習任務完成的基礎上，尊重學生個體差異性，盡可能滿足所有學生的學習需求，激發(fā)他們的學習積極性，使得每一位學生都能主動參與到教學活動中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。從這里我們可以看出，差異性教學策略的應用對于高中數(shù)學而言意義重大?；诖?，本文主要針對高中數(shù)學課堂差異性教學策略的應用進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。 關(guān)鍵詞：高中數(shù)學課堂,差異性,教學策略 在傳統(tǒng)教學模式下，高中數(shù)學教師通常是課堂主體，一味對學生進行知識的灌輸，并采用統(tǒng)一式的教學模式，導致優(yōu)秀學生吃不飽，而差等生吃不了這一情況的發(fā)生，阻礙學生的進一

2、步發(fā)展。隨著新課改不斷推進，差異化教學逐漸進入師生視野，并在高中數(shù)學課堂上得到了很好落實，取得了理想的效果。而且這種教學方法還是素質(zhì)教育的必由之路，十分關(guān)注學生個性化差異，需要高中數(shù)學教師加強重視，并且合理落實，以便為高效數(shù)學課堂的構(gòu)建提供助力。 一、高中數(shù)學課堂差異性教學策略應用意義 （一）激發(fā)學生學習興趣 就高中階段的學生來說，已經(jīng)有了一定的數(shù)學基礎和數(shù)學知識儲備，不過他們的儲備量、對數(shù)學的喜好程度卻有著很大的差異。因為各種因素的影響，學生即便面對同一數(shù)學知識，他們的理解能力也有著很大不同。如果高中數(shù)學教師在實際教學中，忽視了學生這種差異性，不論哪種知識都應用統(tǒng)一式教學模式，必定難以滿足各

3、個層次學生的學習需求，教學目標難以達成 1 。而合理應用差異性教學策略，則能很好解決這些問題，使得每一位學生都能感受到來自教師的關(guān)懷，體會到進步的喜悅，進而更加樂于參與到數(shù)學知識學習中，興趣與熱情十分充足。 （二）提升學生數(shù)學學習能力 差異性教學側(cè)重于學生學知識的能力與興趣間的差異性，強調(diào)教師在教學過程中，結(jié)合這種差異性應用不同的教學手段，促使知識更加高效地傳授，而不是以學生差異性為依據(jù)降低教學標準，又或者是特別關(guān)照成績好的學生，放棄成績差的學生 2 。差異性教學要求教師在整個教學過程都得尊重學生個性差異，充分考慮學生學習需求，然后在此基礎上開展多元化教學活動，以便推動各個層次的學生都能有所進

4、步。而將其合理應用于高中數(shù)學教學中，可以很好促使學生數(shù)學學習能力更進一步。 二、高中數(shù)學課堂差異性教學策略應用分析 （一）確立差異性學習目標 差異性教學并不會自行發(fā)生，尤其是在教學初期，更是離不開教師的合理引導。對于高中數(shù)學教師而言，在差異性教學策略應用中，需要先將準備工作做好，只有這樣才能使學生在設定好的軌道上高效學習。要想充分發(fā)揮差異性教學策略的作用，最為首要的條件便是在課堂開始前確立差異性的學習目標，這樣學生的思維模式便能自覺跟隨目標引導進行學習，并獲得提升。例如在兩角和與差的三角公式的內(nèi)容這一課程知識教學時，教師便可以為學生設計三個學習目標：一是將本課程公式清晰地記憶和理解，而且還能靈

5、活應用，可以解答一些基礎性題目；二是在公式記憶基礎上，了解其由來，并可以靈活應用公式解決一些綜合性的數(shù)學問題；三是可以自主推導出公式，應用公式解決一些疑難問題。這三個層次的目標很好體現(xiàn)出了階梯性，顧及到班級中學生的差異性 3 。在這種目標下，每一位學生都可以結(jié)合自身能力確定適合自己的目標，使得班級所有學生都可以學到東西，并獲得提升。這樣，能夠給予每一位學生一定的成就感，使他們更愿意參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步。 （二）在課堂提問環(huán)節(jié)合理應用差異性教學策略 對于高中數(shù)學課堂教學而言，課堂問題是十分重要的一大步驟，有效的課堂問題可以推動學生思維能力的提升，幫助教師更好檢測學生學習程度。不

6、過就具體情況來看，部分高中數(shù)學教師忽視了課堂提問的重要性，不能合理有效地應用，進而使得課堂上因為提問題而導致學生產(chǎn)生厭學等不良情緒。而在差異性教學中，教師在提問時就得充分考慮學生不同水平，對不同層次的學生提出不一樣的問題，確保每一位學生都能有回答的機會，并在問題思考分析中得到數(shù)學能力的提升 4 。就這一方面來說，教師可以以中等層次的學生為基準，并上下兼顧優(yōu)等生與后進生，通過合適的問題調(diào)動每一位學生的學習積極性與熱情。同時，還應該嚴格遵循由易至難這一原則，使得學生有一個過渡性的準備，進而更好地進行問題的回答。例如在函數(shù)的概念這一課程知識教學過程中，高中數(shù)學教師便可以由易至難地進行問題設計，首先對

7、數(shù)學基礎較差的學生提出： 我們之前學過哪些函數(shù)？之后進行問題難度的加深： 你們是怎樣定義這些函數(shù)的呢？最后再上一層： 為什么說自變量有一定的取值范圍？通過這種方式，每一位學生都有回答問題的機會，整個課堂氛圍十分活躍，教學質(zhì)量也可以得到很好的提升。 （三）注重氛圍的營造，給差異性教學創(chuàng)造條件 良好的教學氛圍對于教學目標的達成有著很好的推動作用。在高中數(shù)學教學中，教師作為主導者，應該給予學生課堂主體性充足的尊重，并且多多關(guān)注學生之間存在的差異性。然后基于此設計教學過程，盡可能為學生提供展示自我和相互交流的機會，使得學生變成數(shù)學課堂上真正的主人。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師一味強調(diào)規(guī)范性與統(tǒng)一性，課堂沉悶

8、機械，學生興趣缺失，教學效果自然很不理想。而隨著新的數(shù)學教學大綱不斷深入，給高中數(shù)學課程改革指明了方向，要求教師教學應該積極進行創(chuàng)新，學會換位思考，多多關(guān)注學生的心理和行為習慣。例如在空間向量與立體幾何這一章節(jié)知識教學過程中，教師如果一味應用口頭講述，那空間想象能力不足的學生便很難順利學習與掌握，即便教師講的天花亂墜，也還是難以取得理想的效果 5 。針對這一情況，教師可以合理應用多媒體設備，將知識直觀形象地展示出來，以便照顧空間想象能力不足與基礎較差的學生，促使教學目標更加高效地達成。而且在多媒體課堂上，學生的興趣也十分積極，而教師因為不需要板書，所以也有更多的時間與學生進行交流，整個課堂氛圍

9、良好，師生關(guān)系十分和諧。 （四）分層管理，差異化評價 差異性教學首要關(guān)注的就是學生差異性，之后才是教師教學方法差異性。在高中數(shù)學教學中合理應用差異化教學策略，有助于改善學校、家庭以及社會等教育上的不足，激發(fā)學生學習動力和熱情。學生個性品質(zhì)、發(fā)展速度以及生活經(jīng)驗等都有著很大差異，所以要想將差異性教學策略作用更好體現(xiàn)出來，要求教師對學生進行分層管理和差異性評價，以便更加全面地滿足學生學習需求。例如在具體劃分過程中，教師可以按照學生的學習能力、學習需求等進行合理劃分，并且設定評價標準。如對于喜歡幾何知識的學生，教師便可以在其幾何能力評價上適當提升標準，給予學生個性化發(fā)展充足的尊重，促使學生數(shù)學成績更快地提升。此外，差異化評價還能很好體現(xiàn)個性化色彩，不僅可以展示學生成績，而且還能同前后對比記錄了解學生的發(fā)展軌跡，為教師的教學調(diào)整提供依據(jù)。同時，必須得注意的一點，差異性教學不僅注重學生怎樣學，而且還關(guān)注教師怎樣教?？偟膩碚f，差異性教學策略中蘊含著十分豐富的智慧底蘊，在差異性教學策略引領(lǐng)下，高中數(shù)學教學必定能夠獲得更好的發(fā)展。 三、結(jié)語 綜上所述，在高中數(shù)學教學中合理應用差異性教