《確定位置》教學反思

1、第 頁確定位置教學反思一、有效利用學生的思維沖突，為學生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的學問閱歷和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活閱歷，喚醒了學生已有的學問。在學生相識了數(shù)對在實踐中應(yīng)用數(shù)對時，我采納師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭辯，最終明確了數(shù)對中的兩個數(shù)各自的意義，這樣在培育學生的探究實力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“5”不完整的數(shù)對，導致學生無法確定位置，從而引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的新奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次

2、又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、探討學問，層層深化、步步推動，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。 二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學。 新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感愛好且生活中常常遇到的問題，因此，我從學生已有的學問基礎(chǔ)和生活閱歷入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡潔的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生溝通、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發(fā)覺、探究，獲得有關(guān)確定位置

3、的學問，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，與生活休戚相關(guān)的印象。在學習了數(shù)對之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對說出同學、自己的位置，用數(shù)對找同學，使數(shù)對又回到了生活中，而且練習題選取的學校四周的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學生學習熱忱，增加了運用所學學問解決實際問題的實力。 三、在活動中探究，在活動中發(fā)展。 整節(jié)課以活動為主線，既有學生的視察與思索，又有學生的操作與表述，既有小組的合作溝通，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實現(xiàn)了教學的敏捷高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探究，在

4、活動中發(fā)展”的目的。 回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得主動主動，趣味盎然，在主動參加數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。 確定位置教學反思 篇3 本節(jié)課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及相識簡潔的路途圖等學問的基礎(chǔ)上進行學習的，是“方向與位置”資料的持續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學習相關(guān)學問的基礎(chǔ)。這部分資料對學生相識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用. “數(shù)對”這一數(shù)學學問對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我留意了以下幾點。 1、本節(jié)課透過讓學

5、生看隊列訓練情境圖激起學生的新奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的學問來確定位置的閱歷，幫忙學生找到新舊學問的連接點。然后讓學生依據(jù)已有的生活閱歷確定小強的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生相識到這樣描述位置的方法不夠精確，進而讓學生統(tǒng)一標準，找到一種既精確又簡明的方法，這樣就使學生產(chǎn)生了學習新方法的內(nèi)在須要，有效地激發(fā)了學生學習新知的專心性。 2、在教學中引導學生經(jīng)驗由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透

6、過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最終把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點漸漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的改變過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。 3、在教學中我應(yīng)用了小組探討的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候，我并沒有干脆告知學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生經(jīng)驗了一個探究問題的過程。透過學生小組內(nèi)的談?wù)?，學生找到了很多中簡潔表示第3列第2行方法。透過學生的探討匯報，我適時引導從而使學生相識了數(shù)對表示方法的科學性、精確性和簡潔性。 4、在整個教學設(shè)計中我

7、始終堅持了“數(shù)學學問從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數(shù)學的好用價值。 透過實際的教學，我認為我在教學這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾： 1、在小組探討的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報探討結(jié)果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。 2、過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。 確定位置教學反思 篇4 “數(shù)對”在生活中的應(yīng)用很廣泛，所以我在上課的形式和對教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的一起先“猜”的嬉戲設(shè)計引入，可以培育學生的問題意識。然后

8、讓學生感知位置自主探究，獲得新知應(yīng)用數(shù)對，確定位置”等一系列活動，層層深化，引導學生在相識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對的相識和數(shù)對的寫法教學之后，組織學生進行小組探討，從而得出用“數(shù)對”表示位置的方法。讓學生進行“合作學習”不是為了解決問題，而是為了培育學生的合作意識。最終在學生很好地駕馭有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，剛好引導學生聯(lián)系生活實際，思索生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計，不僅拓展了學生學問視野，也能讓學生深切感受數(shù)學的應(yīng)用價值。 確定位置教學反思 篇5 “用數(shù)對確定位置”這部分學問是在學生原有學問的基礎(chǔ)上，進行進一步的學習和提

9、升，是培育學生的空間觀念，也是今后進一步學習相關(guān)學問的重要基礎(chǔ)。在學習本課之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等物體詳細位置的學問，這些學問為學生進一步相識物體在空間的詳細位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)詳細情境，引導學生探究確定位置的詳細方法，讓學生能用數(shù)對確定物體的詳細位置，體會數(shù)對在確定位置中的作用，使學生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學習愛好。 一、自主探究用數(shù)對確定位置 教學中，我為學生供應(yīng)了一組明星圖，通過問答使學生感到：要確定“劉翔”的位置，必需要根據(jù)肯定的依次規(guī)范表達，才能使人明白。結(jié)合自學提綱，讓學生通過自學，自主探究本課的學問點。學生在探究的過程中感受到

10、要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個方向）考慮。通過溝通、匯報及老師的引導，明確了“列”與“行”。在學生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進一步讓學生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對表示位置。使學生感受到數(shù)對可以更簡潔、更快速地確定位置。通過這一的探究活動，培育了學生自主探究的學習品質(zhì) 二、應(yīng)用數(shù)對確定位置 當學生初步相識了數(shù)對后，我設(shè)計了“找摯友”的小嬉戲。一是讓學生用數(shù)對寫出自己好摯友的位置，二是讓其他學生依據(jù)數(shù)對找到好摯友。三是老師出示數(shù)對，學生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學難點；另一方面使學生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方

11、法，而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性，同時也讓學生充分感知了數(shù)學的簡潔美。 三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置 由詳細到抽象是數(shù)學學問的特點。對于讓學生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點，也是學生思維的一次飛躍，當學生能在詳細情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后，再利用多媒體，干脆抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標系的思想，實現(xiàn)了由詳細到抽象的過渡。通過“一公司邀請（4，X）位置中的明星參與慈善演出，你知道可能邀請了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請（Y，2）位置中的明星參與演出，有可能邀請了誰？”讓學生感知到位置處于同一列時，逗號前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時，逗號后面的數(shù)字相同； 四、拓展應(yīng)用 數(shù)

12、學學問不能僅僅停留在課堂上，為學生打算生活中數(shù)學的學問，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了： （1）應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。 （2）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定隨意一點的位置。 （3）GPS定位系統(tǒng)。 這樣，由數(shù)學上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領(lǐng)和教化價值，從而體現(xiàn)數(shù)學的大教化觀。 確定位置教學反思 篇6 今日上午其次節(jié)，我執(zhí)教了走進軍營方向與位置中的第一個信息窗用數(shù)對確定位置，這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對

13、來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維實力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路： 1、在創(chuàng)設(shè)情景，引出課題時，播放建國60周年閱兵式資料，目的在于通過整齊的軍姿讓學生相識隊列，為行和列的相識作下鋪墊。 然后通過引導學生視察主題圖軍營生活引入對新學問的探究，使學生充分了解用數(shù)對確定點的位置。 2、在行和列的學習中，讓學生在輕松開心的嬉戲中，加深對行與列的相識和理解。鞏固所學的學問，同時老師通過手勢給學生以感性的相識，師學生初步的感知列和行可以確定一個詳細的位置，為下面學習數(shù)對做鋪墊。 3、抽象位置圖，相識數(shù)對。先相識場景圖中的豎排和橫排，然后把詳細的場景圖逐步抽象成點子圖，為后面教學作了孕伏

14、和鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教學列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則，一切顯得水到渠成。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則。通過寫自己，寫摯友的位置所在數(shù)對，鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個詳細事物的位置。同時通過讓同學們猜好摯友，極大的調(diào)動了學生的學習主動性，提高了學習效率。 然后由點子圖自然過渡到方格圖，有效的完成了由詳細的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學平面方格圖后，讓學生再次回過頭來表示小強的位置，用情景貫穿于整堂課，由平面到解決實際問題，加深對平面方格圖的理解和運用。 4、通過多種形式的練習，既激發(fā)了學生學習的愛好，又提高了學生的實力，進一步加深學生對數(shù)對

15、的理解，并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學的學問解決實際問題的實力，更能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱忱。 5、一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)當是學生探究活動的終止。讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探究的大課堂，教學中，通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學生的劇烈的求知欲。從而自覺的去探究如何在地球上確定位置，拓展學問面。 數(shù)學教學要重視學問形成的過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要的理念。我注意了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學問形成的過程，我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示，然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖，力圖讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)

16、學學問的理解；而且在這個充溢探究和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我勝利的體驗，增加學好數(shù)學的信念。 確定位置教學反思 篇7 本節(jié)課的內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的閱歷的基礎(chǔ)上進行教學的。將學生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的閱歷加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維實力。 1、有效設(shè)計教學進程，引導學生經(jīng)驗數(shù)學化的過程。 第一，相識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何便利溝通和溝通？在解決這一實際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進而學習數(shù)對學問。這樣的設(shè)計，引導

17、學生經(jīng)驗了兩個數(shù)學化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖點子圖方格圖；二是描述方式從隨意列行(有序)數(shù)對。 其次，用數(shù)對確定位置。當學生初步相識數(shù)對后，又引導他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置，學生可以干脆應(yīng)用已形成的學問閱歷解決問題，體會數(shù)對和人的對應(yīng)，經(jīng)驗數(shù)形結(jié)合。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了數(shù)學既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學習數(shù)學的必要性。 2、數(shù)學的教學內(nèi)容不僅要包括數(shù)學概念、定理、法則等現(xiàn)成的學問，還應(yīng)包括這些學問的形成過程。本節(jié)課中，注意了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學問形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示，還是把人物圖簡化成點

18、子圖再到方格圖，都力圖讓學生經(jīng)驗數(shù)學學問、數(shù)學思想的形成過程，從而加深學生對所學數(shù)學學問的理解；而且在這個充溢探究和自主體驗的過程中，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學方法去解決問題，獲得自我勝利的體驗，增加學好數(shù)學的信念。 確定位置教學反思 篇8 在第一單元的位置教學中，我讓學生從自己非常熟識的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告知學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生探討誰的方法比較好。引入“數(shù)對”表示位置的方法時，我沒有干脆講授，而是讓學生運用自己喜愛的方式表示。此時，本課重要的學問點從學生之口引出，使學生獲得極

19、大的滿意感，更進一步激發(fā)學習愛好。同時從學生已有的學問閱歷中逐步抽象出數(shù)學的表示方法，讓學生更易理解和接受。結(jié)合詳細情境，貼近學生生活實際，借用教材的情境與問題這一思路，從學生自己班上的座位狀況這一真實的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為探討的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很簡單激發(fā)起學生愛好，使教材內(nèi)容更加豐富了。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數(shù)學學問與問題，從而激發(fā)學生的學習愛好、促進教學活動的生成。 在用數(shù)對確定位置的教學中，發(fā)覺學生對“列在前，行在后”的數(shù)對表示方法，是用記憶來駕馭的。在練習中多次會出現(xiàn)列數(shù)和

20、行數(shù)位置顛倒的錯誤。其實，在現(xiàn)實生活中，我們成年人假如不明白道理僅靠規(guī)定或記憶，也常常將列數(shù)和行數(shù)位置顛倒。看來，學生雖然已經(jīng)學會了數(shù)對的表示方法，但出現(xiàn)列數(shù)和行數(shù)位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問題。對數(shù)對中列數(shù)在前，行數(shù)在后的表示方式，數(shù)學家或者教材的編寫者為什么會這樣規(guī)定了？由于我看到的資料有限，一時還無法找到教材中專家這樣規(guī)定的依據(jù)。在教學中，我們可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生思辨：數(shù)對中，數(shù)學家為什么要把列數(shù)寫在前，行數(shù)寫在后呢？這樣或許會給學習帶來意想不到的收獲。 確定位置教學反思 篇9 本課是讓學生完整地駕馭用方向和距離描述物體位置的方法。學生在以前的學習中已經(jīng)相識了東南西北以及東南、

21、東北、西南、西北等方向，也會用相關(guān)的方位詞描述簡潔的行走路途，也已經(jīng)學了用數(shù)對表示詳細情景中物體的位置，以及有關(guān)角和比例尺的學問，這些都是學生學習本節(jié)課的基礎(chǔ)。 在教學中我主要以學生的已有學問為基礎(chǔ)，讓學生體驗新學問的作用。課一起先，復習8個方向，這樣我立足于學生的學問基礎(chǔ)和認知水平，以培育學生的“四基”為根本，以促進學生的發(fā)展為目的，采納多種教學方式和手段，突出重點，突破難點，有效地實現(xiàn)教學目標。 首先，教學中我覺得應(yīng)當重在經(jīng)驗學問產(chǎn)生的過程和新學問存在的必要性。在一次次的設(shè)問中，學生的求知欲被一次次激發(fā)，先是相識北偏東、北偏西、南偏東、南偏西幾個方向，并引出問題:方向確定了，但燈塔1詳細離

22、觀測點輪船所在地多遠呢？怎么解決這個問題？學生量出圖上距離，依據(jù)圖中的比例尺算出實際距離，進一步精確地描述出燈塔1的詳細位置：燈塔1在輪船的東北方向6千米處。接著我又拋出一個問題：從輪船所在地動身，沿著東北方向走6千米，肯定能找到燈塔1嗎？為什么？怎樣來解決這個問題呢？學生在思索中反思，產(chǎn)生疑問，再思索，茅塞頓開：原來東北方向只是一個范圍，不能精確地找到燈塔1，那怎么辦呢？有同學想到量角，至此學生豁然開朗，動手測量夾角，讓學生明確用方向和距離描述物體的位置最為精確。讓學生答出燈塔1在輪船的北偏東30度方向6千米處。由易到難，步步設(shè)問，符合學生的認知規(guī)律，突出了本課學習的重點。 其次，老師適時引

23、領(lǐng)，學生自主探究。教學過程中，老師充分發(fā)揮自身的主導作用，非常關(guān)注學生在數(shù)學活動中的表現(xiàn)，能夠隨著學生的思維進行有效地引導。在老師的指導下，學生通過視察、測量、計算、溝通等活動，主動主動地探究依據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)驗數(shù)學化的過程，使學生理解和駕馭基本的數(shù)學學問與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學活動閱歷。整節(jié)課師生、生生之間關(guān)系融洽、和諧，營造了一種寬松、民主的教學氛圍。 上完課后心里總感覺到課上的順當中有點問題。一是怎樣理解“東北方向”也叫做“北偏東”。“東北方向”是學生在二年級的時候?qū)W生就相識的，所以學生在描述物體的時候就用“東北方向”進行描述。明顯這樣的表述

24、不能夠達到精確表示的目的。從而引出了“北偏東”?！皷|北方向也叫做北偏東”這句話是從兩種表述的區(qū)域范圍上來看是指同一個區(qū)域。但“東北方向”并不是完全等同于“北偏東”。前者只是比較粗的表示一個區(qū)域，而后者“北偏東”可以表示是一個區(qū)域范圍，更多的時候是與角度結(jié)合著運用，體現(xiàn)了一個角度形成過程“北-東”，表示出比較精確的方位。所以我覺得，簡潔地區(qū)分可以說是后者出現(xiàn)是為了表達的精確度，如何讓學生真正理解“東北方向也叫做北偏東”這句話的確有點困難。另一個是讓學生如何真正理解北偏東30度這個夾角。這個夾角的兩邊各是哪兩條射線，學生命運將東與偏東方向的夾角誤認為是北偏東的夾角，看來課堂上的比較不到位、講解并描

25、述不到位，會造成學生理解上的誤區(qū)。在之后的教學中應(yīng)通過多種教學手段，讓每一位同學明確角度的方向，確保每人過關(guān)。 確定位置教學反思 篇10 1、關(guān)注學情，教而有效 認知教化學家奧蘇貝爾說過：“假如我不得不把教化心理學的全部內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點后，再進行相應(yīng)的教學?！钡拇_，有效的數(shù)學教學應(yīng)當基于學生的已有閱歷。喚醒學生原有學問，了解學生的生活閱歷和已有學問背景，是學生學習的基礎(chǔ)。因此我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的閱歷，然后通過溝通評價，自己相識到這些方法的不足，引發(fā)學生產(chǎn)生用統(tǒng)一

26、、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。 2、巧設(shè)平臺，彰顯特性 學習是一種特性化行動。作為老師，應(yīng)當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生特性的“場所”，讓學生的主動性和創(chuàng)建性得到盡情釋放。在讓學生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，依據(jù)數(shù)學的簡明性特點和符號化特點自己創(chuàng)建更簡潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學生供應(yīng)了自主思索的空間，學生的思想自由自在，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰慧才智的樂園。然后再針對學生自己創(chuàng)建的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產(chǎn)生沖突沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式數(shù)對?？梢哉f數(shù)學的特點促進了數(shù)對的產(chǎn)生，數(shù)對的產(chǎn)生也符合數(shù)學的特

27、點。再通過對“數(shù)對”名字的分析，使學生對于“一對數(shù)”確定位置的理解也更加清楚了。 3、知趣交融，歡樂求學 心理試驗表明，學生經(jīng)過20至30分鐘驚慌的新課學習后，會感到疲憊，學習愛好降低，學困生表現(xiàn)尤為明顯。而“愛好是最好的老師”，為了接著保持學生主動的學習狀態(tài)，老師要特殊留意練習的設(shè)計?！罢液脫从选钡木毩暰o密聯(lián)系生活實際，而且形式活潑好玩，極大調(diào)動起了學生學習的愛好。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調(diào)動了多種感官參加學習。通過這個形式新奇好玩的練習，變學生被動學習為主動參加，既增大了練習面，又使全體學生主動參加。 4、探討探究，發(fā)展思維 本課有兩大主線貫穿始終：一條是

28、圖例的抽象和演化：由實物圖、到點子圖再到方格圖，這一抽象的過程細膩、清楚，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標”這一較難理解的數(shù)學學問，為學生的后續(xù)學習做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最終通過對比淘汰產(chǎn)生數(shù)對的方法，這一表達方式逐步遞進、簡化、抽象，都使學生對數(shù)學的簡捷性和抽象性有了深刻的感受和體會。課堂中，兩大主線的層層遞進與發(fā)展，把本課數(shù)學學問和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程呈現(xiàn)得淋漓盡致，老師引導學生進行前后對比反思，剛好提升學生的相識，培育反思習慣和實力。通過學習，學生不但嫻熟地駕馭了數(shù)對學問，而且真正感受到了數(shù)學能夠把困難的問題簡潔化，也真正體會到了數(shù)

29、學符號的簡潔清楚，最重要的是學生真正親身經(jīng)驗了數(shù)學學問、數(shù)學思想的形成過程，這些都為學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。 5、缺點與不足 常言道：教學恒久是一門有缺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完備，但幾縷缺失時?？M繞腦際，難以釋懷。 （1）在第一環(huán)節(jié)中讓學生用自己的方法把方隊中趙晨的位置描述出來，學生書寫速度較慢，奢侈時間，在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述，后面學生受前面發(fā)言學生影響，往往不情愿表達自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。 （2）這節(jié)課不僅僅要教會學生用“數(shù)對”的方法來表示位置，更重要的是讓學生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對”模型，經(jīng)驗用簡潔的數(shù)學符號確定

30、位置這一抽象的過程，這才是本課的重點。學生在經(jīng)驗了由文字描述到符號表達，由繁到簡的再創(chuàng)建過程中，進一步感受到了數(shù)學的抽象化、符號化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學生感知“數(shù)對”確定物體位置，要從兩個維度來考慮的數(shù)學本質(zhì)的同時，對數(shù)對的有序性體現(xiàn)的不夠充分。 （3）此外，聯(lián)系實際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想，學生特別缺少這方面的閱歷，往往舉不出恰當?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線學問”，課后再讓學生在生活中找尋應(yīng)用了數(shù)對思想確定位置實例，也在思索中。 確定位置教學反思 篇11 “確定位置”教學實錄與反思 牛獻禮 一、創(chuàng)設(shè)情境 師:學校每學期都要開家長會。開會時，家長們都要

31、坐在自己孩子的位置上。為了便利家長找位置，你怎樣向家長介紹自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒數(shù)第一個。 師:你這個“第4排”是從哪里起先數(shù)的? 生1:從門口起先數(shù)。 生2:我在第2組。 師:第2組的同學有許多。假如只說第2組，你的家長能知道你坐在哪兒嗎? 生2:我是第2組第3個。 師:既說了第幾組，又說了第幾個，這樣就能把你的位置確定了。為了便利，我們把左邊這一組定為第一組，正數(shù)第一個同學定為第一組第一個，好嗎? 生:(齊)好。 師:現(xiàn)在統(tǒng)一了標準，誰情愿說一說自己的位置在第幾組第幾個? (生自由發(fā)言) 師:現(xiàn)在請你只說出你好摯友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。 (生用“第幾組第幾

32、個”來確定好摯友的位置) 反思:學生的生活閱歷是重要的課程資源，老師通過創(chuàng)設(shè)“怎樣向家長介紹自己的位置”這一學生熟識的情境，讓學生感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學在生活，1，的應(yīng)用，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。 二、探究方法 (師連續(xù)寫了幾個“第X組第X個”之后) 師:唉!老師寫的速度跟不上大家說的速度了，你們能不能幫我想一個更簡潔的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?想好以后，請寫在練習紙上。 (生獨立思索，探究確定位置的簡潔方法，然后全班溝通) 生1:我的方法是七3?！捌摺北硎镜?組，3”表示第3個。 師:你為什么把前一個數(shù)寫成漢字，后一個寫成阿拉伯數(shù)字呢? 生1:我想把這兩個數(shù)區(qū)分開，讓看

33、到的人不會弄混。 生2:我的方法是7(3)。7”表示第7組，3表示第3個。 師:后而的3”為什么要加括號呢? 生2:也是想把這兩個數(shù)區(qū)分開。 生3:我的方法是7、3。我用“、，把兩個數(shù)隔開，這樣別人就不會把兩個數(shù)弄混了。 師:大家覺得這幾種方法有什么共同特點? 生:它們都是用兩個數(shù)來確定位置。 師:為什么要用兩個數(shù)來確定位置呢?一個數(shù)不是更省事嗎? 生:因為只有確定了他是第幾組第幾個才能確定他的位置。 師:這兩個數(shù)分別表示什么? 生:第一個數(shù)表示第幾組，第一個數(shù)表示第幾個。 師:大家真是了不得!想到了可以用兩個數(shù)分別表示“組”和“個”來確定位置。其實，大家的方法已經(jīng)很接近數(shù)學家的方法了，他們也

34、是用兩個數(shù)來確定位置，只不過是用“，把兩個數(shù)隔開，這種表示方法叫數(shù)對。 師讓生把黑板上的“第幾組第幾個”改寫成數(shù)對的形式。 “數(shù)對接龍”嬉戲:老師說數(shù)對，讓該生起立，其他學生說出他的名字;再讓該生說數(shù)對，大家說名字，依此類推。 師:假如想讓第一組的同學全都起立，你認為該說哪些數(shù)對? 生:該說(1, 1) ,( 1, 2) ,( 1, 3) ,( 1, 4) ,(1，5)、(1，6)。 師:(多媒體顯示這些數(shù)對)你發(fā)覺了什么? 生:我發(fā)覺這些數(shù)對的第一個數(shù)都是1。 師:假如想讓各組的第3個同學起立，又該說哪些數(shù)對昵? 生:該說(1, 3) ,( 2, 3) ,( 3, 3) ,( 4, 3) ,

35、(5, 3) ,( 6, 3)。 師:(多媒體顯示這些數(shù)對)這次你又發(fā)覺了什么? 生:這些數(shù)對的第2個數(shù)都是3。 反思:老師在新知的生長點上質(zhì)疑:“你們能不能幫我想一個更簡潔的確定位置的方法，使我寫的速度快一些?”從而引發(fā)學生思索，同時也給學生供應(yīng)了充分的自主探究新知的空間。學生在這種極富挑戰(zhàn)性的問題情境下，主動地嘗試和思索，創(chuàng)建出了多樣化的確定位置的方法，而認知水平也恰恰就在這樣的過程中，不斷地提高。正是在這種師生溝通中，折射出人類逐步獨創(chuàng)用數(shù)對確定位置所經(jīng)驗的某些過程，也折射出學生建立概念的艱難歷程，而這此恰恰是最有價值的活動。 三、應(yīng)用拓展 1.出示“小青班上的座位表”。(表略) 師:你

36、能說出小青的位置嗎? 生:小青在第3組第2個。 生:小青的位置是（ 3, 2)。 師：看來，同學們已經(jīng)能嫻熟地用數(shù)對表示位置了，假如我們把每個同學的位置看成一個點，就成了這樣的圖形。 (多媒體顯示，把剛才的圖片抽象化，每個同學只用一個點表示) 師:現(xiàn)在你還能很快說出每個同學的位置嗎? 生:能。 師:假如我們在圖中，再加上幾條線，每個同學的位置就更清晰了。 (多媒體顯示，動態(tài)出現(xiàn)橫線和豎線，生成方格圖) 師:小敏的位置在哪兒?(2, 1)表示的是誰的位置? 2.下圖是小青學校旁邊的地圖。依據(jù)地圖回答下列問題。 (1)你能用數(shù)對表示學校的位置嗎? (2)嬉戲:猜地點。 (3)任選你想去的一個地點，

37、用數(shù)對表示它的位置。 (全班溝通:指名說數(shù)對，大家說地名) (4)圖上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同嗎? 師小結(jié):數(shù)對表示位置時不僅要用兩個數(shù)，還要看清兩個數(shù)的依次。 ( 5)小青想去的地方是在(4,_)，它是哪里?能確定嗎?為什 么? 師小結(jié):人家剛才用的“第幾組第幾個”和用數(shù)對確定位置的方法，事實上都是用橫、豎兩個方向的數(shù)來確定某個地點的位置。 反思:通過把座位表上學生的位置由實物變成點，再動態(tài)顯示橫線和豎線，最終引入以坐標出現(xiàn)的學校旁邊的地圖，逐步引導學生在頭腦中建立由實物圖抽象出坐標圖的概念。這樣既敬重了教材供應(yīng)的要素，又不拘泥于教材的呈現(xiàn)方式，有利于更好地實現(xiàn)發(fā)展學生的空間

38、觀念，滲透數(shù)學符號化思想”的教學目標。 3.數(shù)學史話:介紹笛卡爾和坐標的故事。(略) 4.介紹經(jīng)緯線的學問。 (課件顯示)在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線為緯線。依據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如:北京在北緯40,東經(jīng)116。 反思:通過拓展延長，拓寬了學生的學問面，使學生感受到了數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，體驗數(shù)學的應(yīng)用。 四、課堂總結(jié)。(略) 確定位置教學反思 篇12 上周，有幸聽周衛(wèi)東老師的確定位置這節(jié)課，深有感受。其實，從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評，我就被周老師淵博學問和深刻的見解所折服。對于這節(jié)課，我充溢了期盼。 本節(jié)課是人教版和蘇

39、教版中都有的，而且都是把一個學問點分解到不同年級，降低難度，此節(jié)課是小學階段確定位置的最終一部分，不同的是人教版放到了六上，蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學生，學生已經(jīng)學過了本節(jié)課的學問，要講好這節(jié)課就有了難度。 我也有了幾點思索： 1.學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，再次講解，須要把學生帶到哪里去？上好這節(jié)課，才能不淪落為復習課，習題課？ 2.老師如何調(diào)動學生主動性？下面我就調(diào)到學生主動性為例，重點說說我的感受。 周老師的課堂，很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上，他通過課前談話，首先確定了學生們已經(jīng)學過此節(jié)內(nèi)容的事實，然后拋出問題”你們學的是人教版的，老師的學生學的是蘇教版的，這節(jié)跟著老師來學

40、確定位置，看看有什么不一樣？”調(diào)動學生的主動性。還通過“四個一”（一張作業(yè)單，一支水彩筆，一把三角板，一個圓規(guī)），削減干擾因素，提高學生留意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境，風雨交加的晚上，一艘漁船被困，須要救援，讓學生扮演救援船船長，周老師還特地給“王船長，張船長，李船長”讓學生融入情境，帶入角色，想要找到漁船，就必需知道它的位置，要知道位置，須要哪些信息？學生由被動的學，轉(zhuǎn)為主動的學，急迫的學，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生愛好，周老師做的很好。我想，用救援船這個導入，其他老師也有想到用到過，但在周老師的課堂上，孩子們是真的被吸引，帶動，真的參加到課堂上來了，這對已經(jīng)學過本節(jié)內(nèi)容的學生來說不簡單，因為他們知道救

41、援就要找位置，找位置我們已經(jīng)學過了，不就是方向，距離嗎？周老師是怎么做到的？ 1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設(shè)出危急/緊急的氛圍。 2.通過名稱的變更，讓學生帶入角色，身上充溢責任感。 3.設(shè)計緊密，環(huán)環(huán)相扣，步步誘導，讓學生依據(jù)信息的增加，漸漸縮小搜尋范圍，確定位置。 4.深化探討，結(jié)合實際，引起認知沖突，把以往所學的不規(guī)范的/不留意的訂正過來，激發(fā)學生新奇心和探究心理。 5. 回過頭來反思，自己上這節(jié)課時，中規(guī)中矩，怎么沒有細想東偏北和北偏東的區(qū)分，為什么不深化探討一下？老師，不是一成不變，按部就班，課堂須要創(chuàng)新，須要結(jié)合實際，須要跨出別人走不出的那一步！加油！下面以周衛(wèi)東課堂教學

42、語絲結(jié)尾，希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力： 課堂如“尋寶”：扣住學科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學習像尋寶一樣新穎； 課堂如“登山”：經(jīng)過學習過程，嘗試發(fā)覺，讓學習像登山一樣給力； 課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)合適場域，催生動力，讓學習相呼吸一樣自然！ 確定位置教學反思 篇13 確定位置是四年級上冊第五單元其次課時資料。在此之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、方向等表示詳細位置的學問，也學習了簡潔的路途學問。本課的主要資料是：在詳細情境中能精確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。 本節(jié)課教學結(jié)合新課標“學生自主發(fā)覺，自主探究，自主解決”的思想，我在教學設(shè)計中始終貫徹“老師主導，

43、學生主體”思路，設(shè)計豐富多采的寓教于樂的活動讓學生自己去發(fā)覺，自己去解決。 1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學 新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感愛好且生活中常常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活休戚相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學學問與生活的親密聯(lián)系。 2、有效利用學生的思維沖突，為學生良好的求知環(huán)境。 本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的學問閱歷和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活閱歷，喚醒了學生已有的學問。使學生在一次又一次的思維沖突中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、探討學問，層層深化、步步推動，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。 由于學生對第幾排第幾個有自己的生活閱歷，對誰坐在“第2組第5個”位置上產(chǎn)生了紛爭，學生已有的生活閱歷與數(shù)學教學中的確定位置是