現(xiàn)有教育體制下教師與學(xué)生之間利益沖突之探討-精品文檔

1、現(xiàn)有教育體制下教師與學(xué)生之間利益沖突之探討教師的人生發(fā)展應(yīng)該有合理的需求，但卻容易與學(xué)生的利益產(chǎn)生沖突現(xiàn)實中人們對教師的期望值普遍偏高，常常用傳統(tǒng)的價值觀念來衡量教師，于是教師在自身發(fā)展過程中不得不擯棄許多應(yīng)該得到的利益，在冠冕堂皇的說教式的聲浪中，發(fā)展成為一個“清教徒”才是一個高尚的人。 這一發(fā)展之路，得到了社會的普遍認同。但教師不是神，他有著普通人們的生理特征，有自己的家庭和親人，作為一般的人，要有一定的物質(zhì)需要和追求，這是必然的，也是合理的。人們常常稱贊教師是一種神圣的職業(yè)，當我們把“神圣”這個形容詞去掉，實際上教師就是一些人從事某種職業(yè)的稱謂，而謀求得到一種職業(yè)，并非一個人的終極目標，

2、只是在這個社會里生存之方式，教師這種人和其他行業(yè)的人所不同的是，其他職業(yè)的人大可在合法的基礎(chǔ)上拼盡全力，去追求最高的經(jīng)濟利益，但是教師就不可能這樣做了。因為這樣很可能與學(xué)生的利益產(chǎn)生沖突。這是整個社會都不愿意在我們這個古老的國度，千百年來，形成自己的一套價值觀：君子不言“利”，只有小人才唯利是圖，在這個問題上，如果教師變成了圖謀私利“小人”， 就會為社會所不齒，就會連從事教育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。面對激烈的人才競爭現(xiàn)狀，師生關(guān)系的演進也很容易導(dǎo)致利益沖突當今我國狀況是人口眾多，而能夠給自己帶來利益優(yōu)勢的崗位始終很少，這就使得眾多的競爭者拼命地

3、往少數(shù)的優(yōu)勢崗位上擠，造成了人才的競爭非常激烈。這種殘酷的現(xiàn)實，不得不讓學(xué)生的家長作更長遠打算，不約而同去尋找擊敗自己競爭對手的有效途徑。 最直接有效的辦法就是盡量讓自家的孩子比別人的孩子學(xué)到更多的東西，以便將來在競爭中立于不敗之地。家長當然希望教師能夠加班加點，為自己孩子的學(xué)習(xí)多費心機，但是這種愿望與教師的自身利益是沖突的，因而在通常情況下很難實現(xiàn)。于是有錢的家庭便利用經(jīng)濟杠桿的原理，單獨請教師為孩子補課。雖然雙方都表現(xiàn)的甘心情愿，這種看是公平的“交易”， 當然存在著利益的沖突，至少我們可以理解，在所有補習(xí)的學(xué)生當中，成績不會是均衡發(fā)展的，必然與智商高低和能力大小有關(guān)，一樣的出錢卻得不到一樣

4、的結(jié)果時，當家長的也會產(chǎn)生抱怨。在看一看那些經(jīng)濟條件難以撐起這筆開支的另一部分家長，他們的心態(tài)更加憤憤不平，假如沒有補課或者請家教，所有的學(xué)生也許都站在同一條起跑線上跑步，鹿死誰手或未可知，可是現(xiàn)在人家明顯的先站到了前排，沒等起跑，就先以輸?shù)粢还?jié)，這類家長對補課和搞家教當然是深惡痛絕，如此一來，家長的觀點和情緒勢必給孩子帶一些影響，從而造成教師與學(xué)生之間的沖突。三、政府部門教育評價的單一性導(dǎo)向?qū)W校大力開展精英教育，加劇了部分學(xué)生對學(xué)校和老師的反感中國是人民當家做主的國度，學(xué)校教育則更應(yīng)該體現(xiàn)其公平的原則，但是，許多年過去了，由于受到各種因素的制約，我國教育評價的地區(qū)性失衡狀況較為突出。教育評價

5、理論上取得了可喜進展， 但是教育評價的實踐環(huán)節(jié)卻遲遲未見行動。一些地區(qū)的教育主管部門更多地看重于個體的人對教育的需要，而輕視整個社會對于教育的需要，沒有很好地將社會需要和個人需要結(jié)合在一起。也就是說在制定教育目標的時候，多考慮了世俗的觀念。對于教育，大多數(shù)老百姓不是專門人員，眼光不會看得更遠，當然我們不能排除具有真知灼見的平民百姓，但畢竟是曲高和寡，成不了強有力的影響勢態(tài)。某一所學(xué)校在統(tǒng)考或者高考中出了好成績，大街小巷總是嘖嘖稱贊，不絕于耳。要是出不來好成績，那就滿街只有憤怒的聲討了。這恐怕是當今一些部門，不愿意改變教育評價體系，而緊抱考試成績作為評價學(xué)校工作的重要指標的原因。有了這個評價標準

6、，學(xué)校不得不采取相應(yīng)的措施，對容易出成績的學(xué)生倍加關(guān)愛，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，則關(guān)心甚少，有的學(xué)校甚至設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，將其推送到條件更差的學(xué)校，用這樣的方法保證他們的及格率和平均分處于優(yōu)勢地位。事實上，在多數(shù)情況下，為了學(xué)生的利益，許多教師可以做到放棄個人的榮譽和地位，可是在集體榮譽，或者說在學(xué)校的榮譽面前， 個別學(xué)生的利益根本算不了什么，即便是直接影響了個別學(xué)生的前途和命運，也被這些學(xué)校和個別老師視為無足輕重。為了保住集體榮譽，老師和學(xué)校一起密切配合，說服學(xué)生休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、 利用上級允許的輟學(xué)率隱瞞學(xué)生人數(shù)，通過弄虛作假欺騙上級領(lǐng)導(dǎo)。保證了集體的榮譽和利益，當然也就是保住了教師自己的利益。上級部

7、門與此利益也有關(guān)聯(lián)，有時也會睜一只眼閉一只眼。從這個層面上講，這是多數(shù)教師的利益與少數(shù)學(xué)生之間的利益沖突，其根源在于我們還沒有建立起更合理的獎勵制度， 教育管理沒有督查到位?？梢詮募涌旖逃逃u價理論的實踐步伐，準確有效全面實施教育評價上去化解這方面的利益沖突。本著集體利益優(yōu)先的原則，當需要我們的教師去處理諸如勸其退學(xué)、 動員學(xué)生休學(xué)免考之類的事情時，都覺得是順理成章的事情，完全沒有那種對學(xué)生的負疚感。四、 學(xué)校千篇一律的人才培養(yǎng)模式，使得得希望朝著多向度去發(fā)展自我的學(xué)生處處掣肘一所學(xué)校要構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，采取哪一種方法實施教育活動，應(yīng)該先從社會實際出發(fā)，再依據(jù)受教育者的需求來確定，才

8、比較合理。學(xué)生應(yīng)該有較大的選擇空間。可是當今我們的學(xué)校給予學(xué)生的自我選擇權(quán)極其有限，只是在選修課或活動課 開設(shè)的時候讓出一點點空間，這種選擇只具有一點的象征意義。而我們大多數(shù)中小學(xué)，還是在走如何培養(yǎng)文化精英的老路。原因看起來也很簡單：這種教育的需求首先來自于學(xué)生家長，家長們大多不去考慮自己孩子有哪些特長特點，是不是適合于文化精英們所從事的工作，常常只是看到少數(shù)的成功者的成功途徑，就錯誤地認為“只要功夫深， 鐵杵磨成針”， 所以希望學(xué)校能把孩子們都培養(yǎng)成精英；其次，校方也應(yīng)承擔著不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在看來，即便是一所很普通的學(xué)校，內(nèi)部情況也變得越來越復(fù)雜，管理難度非常之大。為了便于管理，那就得把復(fù)雜的事情簡單化：比如把學(xué)校封閉起來，采用整齊劃一的工作和生活方式，引進軍隊管理模式等等，這就使得在許多時候，學(xué)生失去了自我選擇的空間。加上教育管理部門的一些同志又不甘寂寞，誤把一部分學(xué)生家長的愿望或想法當做了“人民”的愿望， 誤把“精英教育”認為是發(fā)展教育的正道，在評價學(xué)校教育工作的時候，長期采用簡單化的評價體系，不看過程，只重結(jié)果，只是認定升學(xué)率、及格率、平均分等指標。這樣一來，恰好與學(xué)校需要的簡單化一的辦學(xué)方式不謀而合，家長、 學(xué)校和上級管理部門這時形成共同的目標。 擰成一股繩。勁往一