現(xiàn)有教育體制下教師與學(xué)生之間利益沖突之探討-精品文檔

1、現(xiàn)有教育體制下教師與學(xué)生之間利益沖突之探討教師的人生發(fā)展應(yīng)該有合理的需求，但卻容易與學(xué)生的利益產(chǎn)生沖突現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)教師的期望值普遍偏高，常常用傳統(tǒng)的價(jià)值觀念來衡量教師，于是教師在自身發(fā)展過程中不得不擯棄許多應(yīng)該得到的利益，在冠冕堂皇的說教式的聲浪中，發(fā)展成為一個(gè)“清教徒”才是一個(gè)高尚的人。 這一發(fā)展之路，得到了社會(huì)的普遍認(rèn)同。但教師不是神，他有著普通人們的生理特征，有自己的家庭和親人，作為一般的人，要有一定的物質(zhì)需要和追求，這是必然的，也是合理的。人們常常稱贊教師是一種神圣的職業(yè)，當(dāng)我們把“神圣”這個(gè)形容詞去掉，實(shí)際上教師就是一些人從事某種職業(yè)的稱謂，而謀求得到一種職業(yè)，并非一個(gè)人的終極目標(biāo)，

2、只是在這個(gè)社會(huì)里生存之方式，教師這種人和其他行業(yè)的人所不同的是，其他職業(yè)的人大可在合法的基礎(chǔ)上拼盡全力，去追求最高的經(jīng)濟(jì)利益，但是教師就不可能這樣做了。因?yàn)檫@樣很可能與學(xué)生的利益產(chǎn)生沖突。這是整個(gè)社會(huì)都不愿意在我們這個(gè)古老的國(guó)度，千百年來，形成自己的一套價(jià)值觀：君子不言“利”，只有小人才唯利是圖，在這個(gè)問題上，如果教師變成了圖謀私利“小人”， 就會(huì)為社會(huì)所不齒，就會(huì)連從事教育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。育事業(yè)的資格都沒有了。戲一樣的混下去。面對(duì)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，師生關(guān)系的演進(jìn)也很容易導(dǎo)致利益沖突當(dāng)今我國(guó)狀況是人口眾多，而能夠給自己帶來利益優(yōu)勢(shì)的崗位始終很少，這就使得眾多的競(jìng)爭(zhēng)者拼命地

3、往少數(shù)的優(yōu)勢(shì)崗位上擠，造成了人才的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。這種殘酷的現(xiàn)實(shí)，不得不讓學(xué)生的家長(zhǎng)作更長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不約而同去尋找擊敗自己競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的有效途徑。 最直接有效的辦法就是盡量讓自家的孩子比別人的孩子學(xué)到更多的東西，以便將來在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。家長(zhǎng)當(dāng)然希望教師能夠加班加點(diǎn)，為自己孩子的學(xué)習(xí)多費(fèi)心機(jī)，但是這種愿望與教師的自身利益是沖突的，因而在通常情況下很難實(shí)現(xiàn)。于是有錢的家庭便利用經(jīng)濟(jì)杠桿的原理，單獨(dú)請(qǐng)教師為孩子補(bǔ)課。雖然雙方都表現(xiàn)的甘心情愿，這種看是公平的“交易”， 當(dāng)然存在著利益的沖突，至少我們可以理解，在所有補(bǔ)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，成績(jī)不會(huì)是均衡發(fā)展的，必然與智商高低和能力大小有關(guān)，一樣的出錢卻得不到一樣

4、的結(jié)果時(shí)，當(dāng)家長(zhǎng)的也會(huì)產(chǎn)生抱怨。在看一看那些經(jīng)濟(jì)條件難以撐起這筆開支的另一部分家長(zhǎng)，他們的心態(tài)更加憤憤不平，假如沒有補(bǔ)課或者請(qǐng)家教，所有的學(xué)生也許都站在同一條起跑線上跑步，鹿死誰(shuí)手或未可知，可是現(xiàn)在人家明顯的先站到了前排，沒等起跑，就先以輸?shù)粢还?jié)，這類家長(zhǎng)對(duì)補(bǔ)課和搞家教當(dāng)然是深惡痛絕，如此一來，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和情緒勢(shì)必給孩子帶一些影響，從而造成教師與學(xué)生之間的沖突。三、政府部門教育評(píng)價(jià)的單一性導(dǎo)向?qū)W校大力開展精英教育，加劇了部分學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師的反感中國(guó)是人民當(dāng)家做主的國(guó)度，學(xué)校教育則更應(yīng)該體現(xiàn)其公平的原則，但是，許多年過去了，由于受到各種因素的制約，我國(guó)教育評(píng)價(jià)的地區(qū)性失衡狀況較為突出。教育評(píng)價(jià)

5、理論上取得了可喜進(jìn)展， 但是教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐環(huán)節(jié)卻遲遲未見行動(dòng)。一些地區(qū)的教育主管部門更多地看重于個(gè)體的人對(duì)教育的需要，而輕視整個(gè)社會(huì)對(duì)于教育的需要，沒有很好地將社會(huì)需要和個(gè)人需要結(jié)合在一起。也就是說在制定教育目標(biāo)的時(shí)候，多考慮了世俗的觀念。對(duì)于教育，大多數(shù)老百姓不是專門人員，眼光不會(huì)看得更遠(yuǎn)，當(dāng)然我們不能排除具有真知灼見的平民百姓，但畢竟是曲高和寡，成不了強(qiáng)有力的影響勢(shì)態(tài)。某一所學(xué)校在統(tǒng)考或者高考中出了好成績(jī)，大街小巷總是嘖嘖稱贊，不絕于耳。要是出不來好成績(jī)，那就滿街只有憤怒的聲討了。這恐怕是當(dāng)今一些部門，不愿意改變教育評(píng)價(jià)體系，而緊抱考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)的原因。有了這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

6、，學(xué)校不得不采取相應(yīng)的措施，對(duì)容易出成績(jī)的學(xué)生倍加關(guān)愛，對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，則關(guān)心甚少，有的學(xué)校甚至設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，將其推送到條件更差的學(xué)校，用這樣的方法保證他們的及格率和平均分處于優(yōu)勢(shì)地位。事實(shí)上，在多數(shù)情況下，為了學(xué)生的利益，許多教師可以做到放棄個(gè)人的榮譽(yù)和地位，可是在集體榮譽(yù)，或者說在學(xué)校的榮譽(yù)面前， 個(gè)別學(xué)生的利益根本算不了什么，即便是直接影響了個(gè)別學(xué)生的前途和命運(yùn)，也被這些學(xué)校和個(gè)別老師視為無足輕重。為了保住集體榮譽(yù)，老師和學(xué)校一起密切配合，說服學(xué)生休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、 利用上級(jí)允許的輟學(xué)率隱瞞學(xué)生人數(shù)，通過弄虛作假欺騙上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。保證了集體的榮譽(yù)和利益，當(dāng)然也就是保住了教師自己的利益。上級(jí)部

7、門與此利益也有關(guān)聯(lián)，有時(shí)也會(huì)睜一只眼閉一只眼。從這個(gè)層面上講，這是多數(shù)教師的利益與少數(shù)學(xué)生之間的利益沖突，其根源在于我們還沒有建立起更合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度， 教育管理沒有督查到位?？梢詮募涌旖逃逃u(píng)價(jià)理論的實(shí)踐步伐，準(zhǔn)確有效全面實(shí)施教育評(píng)價(jià)上去化解這方面的利益沖突。本著集體利益優(yōu)先的原則，當(dāng)需要我們的教師去處理諸如勸其退學(xué)、 動(dòng)員學(xué)生休學(xué)免考之類的事情時(shí)，都覺得是順理成章的事情，完全沒有那種對(duì)學(xué)生的負(fù)疚感。四、 學(xué)校千篇一律的人才培養(yǎng)模式，使得得希望朝著多向度去發(fā)展自我的學(xué)生處處掣肘一所學(xué)校要構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，采取哪一種方法實(shí)施教育活動(dòng)，應(yīng)該先從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，再依據(jù)受教育者的需求來確定，才

8、比較合理。學(xué)生應(yīng)該有較大的選擇空間?？墒钱?dāng)今我們的學(xué)校給予學(xué)生的自我選擇權(quán)極其有限，只是在選修課或活動(dòng)課 開設(shè)的時(shí)候讓出一點(diǎn)點(diǎn)空間，這種選擇只具有一點(diǎn)的象征意義。而我們大多數(shù)中小學(xué)，還是在走如何培養(yǎng)文化精英的老路。原因看起來也很簡(jiǎn)單：這種教育的需求首先來自于學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們大多不去考慮自己孩子有哪些特長(zhǎng)特點(diǎn)，是不是適合于文化精英們所從事的工作，常常只是看到少數(shù)的成功者的成功途徑，就錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要功夫深， 鐵杵磨成針”， 所以希望學(xué)校能把孩子們都培養(yǎng)成精英；其次，校方也應(yīng)承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任?，F(xiàn)在看來，即便是一所很普通的學(xué)校，內(nèi)部情況也變得越來越復(fù)雜，管理難度非常之大。為了便于管理，那就得把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化：比如把學(xué)校封閉起來，采用整齊劃一的工作和生活方式，引進(jìn)軍隊(duì)管理模式等等，這就使得在許多時(shí)候，學(xué)生失去了自我選擇的空間。加上教育管理部門的一些同志又不甘寂寞，誤把一部分學(xué)生家長(zhǎng)的愿望或想法當(dāng)做了“人民”的愿望， 誤把“精英教育”認(rèn)為是發(fā)展教育的正道，在評(píng)價(jià)學(xué)校教育工作的時(shí)候，長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)體系，不看過程，只重結(jié)果，只是認(rèn)定升學(xué)率、及格率、平均分等指標(biāo)。這樣一來，恰好與學(xué)校需要的簡(jiǎn)單化一的辦學(xué)方式不謀而合，家長(zhǎng)、 學(xué)校和上級(jí)管理部門這時(shí)形成共同的目標(biāo)。 擰成一股繩。勁往一