利用信息技術提高小學習作教學效率

1、利用信息技術提高小學習作教學效率 云南省楚雄州祿豐縣腰站小學 劉金寶 隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展特別是楚雄州實施教育信息化工程以來，信息技術為教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方法的選用更具人性化，教學內容更直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，展現(xiàn)出現(xiàn)代化課堂特有的魅力。信息技術同樣給小學習作教學注入了新內涵，使習作教學具有了更加廣闊的發(fā)展空間。把信息技術與小學習作教學有機結合起來，通過信息技術調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)語文教學提出的新的挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代課堂活力得以生成的必要條件。下面筆者結合自身教學實踐就現(xiàn)代信息技術與小學習作教學的有機整合談談自己的見解。

2、 一、運用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作興趣 古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有興趣就沒有習作的欲望。小學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒內容可寫，如果再沒有習作的興趣，就會對習作感覺頭痛，甚至厭惡。因此，讓學生始終要對學習活動保持著一種興奮的狀態(tài)，并以積極的態(tài)度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。運用現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設情景，可以有效地激發(fā)他們的寫作欲望，變怕寫為樂寫，以習作為樂。多媒體軟件有生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發(fā)散思維，調動起學生寫作的積極性，并擴大訓練容量，達到教師善教樂教，學生善學樂學，開闊視野，豐富知識，活躍思維，發(fā)展智

3、力，鞏固寫作能力的效果。教學時，教師根據(jù)習作要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現(xiàn)在學生面前，也可將某一特定的情景緩慢播放、定格、放大、重復，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發(fā)學生的習作興趣。 二、運用信息技術進行習作教學，拓展學生思維空間 習作是小學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。小學生由于受到知識窄、視野范圍小的限制，出現(xiàn)無話可說的局面，不能很好地展示自己語文學習的水平。傳統(tǒng)的封閉式習作教學模式已不能適應時代的要求，取而代之的是創(chuàng)新情景、探索新知、應用拓展這一開放式的教學思路。現(xiàn)代教育技術具有延伸功能，它可以使習作課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，大大增強教學的功能和人體

4、器官的功能，大大提高人們認識、理解客觀世界的能力，實現(xiàn)具體與抽象、理論與實際的有機結合。拓展思維、暢所欲言，是為了增強學生的參與意識，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用而設置的。利用信息技術向學生提供情景、畫面、材料，指導學生進行立體觀察、多向思維幫助他們弄清任務與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。多媒體對視覺的沖擊，它的震憾力，更能觸動學生的心靈深處，使學生觸景生情，從而使對學生思維的訓練達到了一個新的高度。與此同時，引導學生進行符合情理的想象和聯(lián)想，使他們由靜想動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想將來，由此事物想到彼事

5、物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想象力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生必然有話可說。教師在課堂設計中應注意由淺入深，在教學內容的設計、教學方式的選擇、駕馭課堂的能力上，要為學生提供一個廣闊的思維空間。通過畫面展示、切換、組合等步驟，進一步啟迪學生思維創(chuàng)新，達到思維活躍，觀察、思維、聯(lián)想互為作用，相互激發(fā)，產(chǎn)生共鳴，使學生發(fā)表出自己的建議和想象內容。 三、利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感 創(chuàng)作來源于生活，習作需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平

6、時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。引入現(xiàn)代信息技術后，可以說習作的授課方式有了新的轉變?；ヂ?lián)網(wǎng)的強大信息量為學生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快。學生每天面對學校家庭兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網(wǎng)絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學生對習作的興趣。課堂上我充分利用學校信息技術課，引導學生把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落粘貼到自己的寫作素材庫；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感

7、受也記入寫作素材庫，并定期將粘貼的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。學生鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊自然風光，敘事可點擊時事新聞，寫動物可搜索動物世界還可根據(jù)課文內容延伸，嘗試寫作，真所謂秀才不出門，盡知天下事。通過多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的范文、一段段生動有趣的文字，都呈現(xiàn)在了學生面前。平時的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉，學生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評，既剖析了習作的教學要求，又鍛煉了學生的分析能力，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生

8、的觀察積累能力。 四、運用信息技術，提高習作修改效率 習作修改是學生習作訓練不可缺少的環(huán)節(jié)，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。習作修改一直都是一個高耗低效的工作。多媒體可以幫助教師從瑣碎的修改中解脫出來。由于多媒體具有形象直觀的特點，習作的修改簡捷、高效了許多。利用多媒體進行習作評改的優(yōu)勢還在于讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。以往的習作批改都是在課后，即使是面批，也只是一對一進行交流，不能使全班學生受益。而運用多媒體手段，當場組織全班學生集體評議，既節(jié)省了時間，還大大提高了教學效率。在習作修改課上，教師可將有代表性的習作投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將修改

9、的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白批、改、增、刪、調、換等是修改文章的一般方法，以及它們的規(guī)范符號。修改完后，用投影儀將修改前后的習作展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得文章不厭百遍改，好習作是改出來的。促使學生養(yǎng)成寫完習作后自覺修改的好習慣。通過學生自評、學生互評、教師點評等方式，存進學生間相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的習作都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。寫得較好的習作師生共賞，能從中得到啟發(fā)；寫得差一點的文章，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行調控、糾正，師生共同完成修改任務。這樣的習作講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學生習作思路的開拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。 總之，信息技術與習作教學的整合為小學