以評價為杠桿撬動學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀好習(xí)慣

1、以評價為杠桿撬動學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀好習(xí)慣 重慶市萬州區(qū)天城中心小學(xué)張志凌 自我校立德樹人五星育人特色德育活動開展以來，有效促進了學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成。但宏觀層面上，評價內(nèi)容的科學(xué)性、針對性和評價機制的操作性、有效性等還不夠完善。在初步形成發(fā)展性評價、多元化評價等評價理念體系的基礎(chǔ)上，我們開創(chuàng)新的探索，制定更為科學(xué)的量化評價標準，形成一套切實可行的綜合評價體系，使評價成為學(xué)生努力進取的杠桿動力，撬動學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀好習(xí)慣。 我們針對全校班主任（21）人和抽取的五年級學(xué)生（168人）展開文明禮儀評價內(nèi)容和方式的調(diào)查，采取了以不署名調(diào)查問卷為主，個別座談為輔的調(diào)查方式。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的文明禮儀評價

2、的內(nèi)容、教師評價學(xué)生文明禮儀的方式、文明禮儀評價內(nèi)容和方式存在的問題、學(xué)生對評價方式的喜好等，調(diào)查結(jié)果分析如下。 （一）教師調(diào)查結(jié)果與問題分析 題目 文明禮儀評價的內(nèi)容 文明禮儀評價方式 文明禮儀評價手段 文明禮儀評價主體 校園文明禮儀 家庭文明禮儀 社會文明禮儀 網(wǎng)絡(luò)文明禮儀 其它 口頭表揚批評 物質(zhì)獎勵 測試 量化評比 定性評價 發(fā)展性評價 其它 教師評價 學(xué)生互評 學(xué)生自評 家長評價 其它 人數(shù) 21 20 19 15 10 21 18 19 21 21 6 4 21 15 17 18 12 比例% 100 100 90 71 47 100 85 90 100 100 28 19 100

3、 71 80 85 57 從以上數(shù)據(jù)看教師文明禮儀評價內(nèi)容中，校園文明禮儀100%，家庭文明禮儀100%，社會文明禮儀90%，網(wǎng)絡(luò)文明禮儀71%，其它47%。采取的評價方式口頭表揚和批評100%，物質(zhì)獎勵85%，測試90%，量化評比100%，定性評價100%，發(fā)展性評價28%，其它方式19%。在評價學(xué)生的主體中，教師評價100%，學(xué)生互評71%，學(xué)生自評80%，家長評價80%，其它57%。 通過分析，我們得出：教師們在文明禮儀評價內(nèi)容中最重視校園禮儀和家庭禮儀，其次是社會禮儀和網(wǎng)絡(luò)禮儀，比較全面。社會和網(wǎng)絡(luò)文明禮儀重視度還需要提高。在實際工作中我們評價方式已經(jīng)受到相當重視，形成了多元化評價等評

4、價理念體系，但是眾多的一線教師更多的采用的還是傳統(tǒng)的評價的方式，對學(xué)生的行為評價口頭表揚批評、測試和物質(zhì)獎勵居多，所有班級都采用了量化評比和定性評價的方式，但形式比較單一并且在如何培養(yǎng)習(xí)慣方面做得不夠。評價標準比較模糊，評價比較隨性，同時，量化過細不利于實際操作。 題目 文明禮儀評價的內(nèi)容 文明禮儀評價方式 是否公平公正 文明禮儀評價手段 文明禮儀評價主體 完全清楚 比較清楚 知道一點 完全不清楚 口頭表揚批評 物質(zhì)獎勵 測試 評優(yōu)評先 評語鑒定 建立發(fā)展性檔案 其它 教師評價 學(xué)生互評 學(xué)生自評 家長評價 其它 是 否 人數(shù) 4 159 5 0 168 134 142 168 168 51

5、3 168 103 102 158 13 288 2 比例% 2 94 3 0 100 80 85 100 100 30 1 100 61 60 93 7 96 1 （一）從教師層面，對于學(xué)生文明禮儀評價，教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，掌握國家中小學(xué)文明禮儀教育指導(dǎo)綱要，明晰培養(yǎng)目標和評價標準，制定切合實際的,評價細則和切實有效并與之相配套的評價方法，以評價促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自省互評，進一步帶動家長，利用社會資源，營造積極地評價氛圍，形成合力，幫助學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達到促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目的。 （二）從學(xué)生層面看，需要更全面的文明禮儀教育和制定更科學(xué)的評價細則

6、，讓學(xué)生有章可循，逐漸內(nèi)化成自己的文明禮儀習(xí)慣。教師和家長的被動評價占比較大，學(xué)生自評互評的比例不高。這意味著學(xué)生要積極參與評價活動，變客體為主體，促進學(xué)生自我思考，自我教育，自我進步，互相促進。絕大部分學(xué)生認為文明禮儀教育的評價是公平公正的。個別學(xué)生認為有的老師在評價過程中存在偏心現(xiàn)象。這需要老師進一步審視自己，同時加強與學(xué)生的思想溝通，若有誤會及時消除。通過師長被動評價與學(xué)生自主評價相結(jié)合，形成更為全面的評價體系。提升評價機制的科學(xué)性和有效性。 三、多重舉措，機制變革 （一）評價內(nèi)容的革新 以我校立德樹人五星育人的德育活動為載體，制定一套符合本校學(xué)情的學(xué)生行為量化準則。結(jié)合各年級實際，分低

7、段、中段、高段制定有梯度、有側(cè)重點的文明禮儀評價內(nèi)容和相應(yīng)的評分標準。制定了文明禮儀校園之星和文明禮儀班級之星的評比辦法，激勵學(xué)生爭創(chuàng)文明禮儀之星。 2、從評價結(jié)果上，可以考慮采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。定量評價采取有激勵性的評選辦法激發(fā)學(xué)生主動性。定性評價可采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學(xué)生的情況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。 （二）評價方式要由單一化向多元化轉(zhuǎn)變 多元化不僅體現(xiàn)在評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這帶來更多的選擇、給學(xué)生帶來了更豐富的體驗，但弊端是容易使人感覺亂花漸欲迷人眼，不知所措。 重視發(fā)展性評價，促進學(xué)生發(fā)展是學(xué)生文明禮儀評價的基

8、本價值追求。發(fā)展性評價觀應(yīng)該貫穿于文明禮儀評價活動的始終，著眼于學(xué)生的身心健康和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境，關(guān)注學(xué)生的需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，達到最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。 通過此次調(diào)查，我們認為，必須針對評價工作中出現(xiàn)的不足加以改進。運用新型的教育觀，建立完善的評價體系，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學(xué)、全面、恰當、及時地給予評價，正確評價學(xué)生的價值，挖掘?qū)W生的閃光點，促進學(xué)生的自省自律，培養(yǎng)良好的文明禮儀習(xí)慣。 總之，運用新型的教育觀，建立完善的評價體系，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學(xué)、全面、恰當、及時地給予評價，正確評價學(xué)生的價值，挖掘