小組合作教學模式的探討

1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE6精選文檔PAGE小組合作學習教課模式的商討小組合作學習20世紀70年月初盛行于美國，到20世紀80年月中期獲得實質(zhì)性進展,是當前生界上很多國家廣泛采納的一種富裕創(chuàng)意的教課理論與方略，因為其實效明顯，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教課改革。小組合作學習以合作學習小組為基本形式，以集體的成績?yōu)樵u論標準，共同達成教課目的的教課活動。它是在教師主導下，集體商討，協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效的改良學習環(huán)境，擴大參加面，提高學生自主探究的能力，促進學生優(yōu)秀非智力質(zhì)量的發(fā)展。一、合作學習教課模式的特色以合作學習小組為基本活動形式。將班級學生依其學業(yè)水平、能力偏向、個

2、性特色、性別以致社會家庭背景等方面的差別構(gòu)成若干異質(zhì)的合作學習小組，以小構(gòu)成員共同學習、談論為活動基本形式，為每個成員創(chuàng)立了同等參加的時機，創(chuàng)立了一種輕松歡樂的學習氣氛。小構(gòu)成員的踴躍互賴是重點。小組合作學習中的成員不單要努力求取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組伙伴實現(xiàn)目標，經(jīng)過相互合作，揚長避短，小構(gòu)成員共同達到學習目標。增強學生間感情交流和信息交流，有益于思想的撞擊和智慧火花的爆發(fā)，使學生成為教課活動的踴躍參加者。以小組集體的成績?yōu)樵u論標準。小組合作學習將班級講課制中的個人競爭變成了小組競爭，每個人都有小組的歸屬感和認可感，增強了學習小組的集體榮譽感，培育了合作精神。二、運用“小組合作學習”方

3、法應注意的幾個問題教師的解說與學生念書相聯(lián)合要修業(yè)生逐字逐句仔細閱讀課本，按老師提出的問題一邊看一邊參加談論；教師緊扣重點、難點進行適合的解說，并須做出清楚、簡短的總結(jié)。教師的工作就是在學生充分講話的基礎上，對他們的答案進行歸納、升華，使學生每學習一個問題時能真實有所得。教師的指導與學生的自學相聯(lián)合在學生充分自學的基礎上，教師要擅長指引和組織學生進行談論，搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題實時指導，并重視信息反應。教師的個別指導是賜教師在學生碰到困難與阻礙時賜予實時的點撥與指導，進而使學生戰(zhàn)勝困難。假如將學生的自學與教師的指導割裂開，純真使用一種形式，對培育學生的主體性都是弊大于利的。教師的發(fā)問與學生的懷疑問

4、難相聯(lián)合改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生經(jīng)過談論，擅長發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要擅長組織學生在談論中勇敢懷疑。實踐證明，由學生自己提出問題談論問題解決問題，他們的求知欲更為激烈，他們急迫希望能從學習中找到解決問題的答案，進而從被動的去學轉(zhuǎn)變成主動地去學。比如：夏夜荷花一課學生在第一課時，經(jīng)過自學生字詞，朗誦課文，達成預習作業(yè)后，經(jīng)談論提出了兩個懷疑：為何不說北海橋頭冷風習習而來，也不說樓臺亭閣好像仙境一般，而單說荷花？為何荷花滿池滿塘，方圓一片給人一種壯觀的美？由學生自己提出的疑問，在第二課時解說談論時，學生就特別踴躍，仔細地從書中品詞品句追求答案，一旦解決疑問，他們都露出了淺笑，說明他們獲取了成

5、功的歡樂。教授知識與教給方法相聯(lián)合在學生看書、自學過程中，要修業(yè)新手腦并用，劃出重要內(nèi)容，在不解之處標上記號；看結(jié)論組織談論，找尋依照，對談論中產(chǎn)生的正確與錯誤的想法與結(jié)論多問個為何，讓學生逐漸掌握仔細看書的方法。三、合作學習在講堂教課中的詳細運用要使學生學得好，重點在于使學生愿意學，使他們感覺成功、進步和發(fā)展的快樂，也就是使他們從學習的內(nèi)部獲取學習的推進力。傳統(tǒng)的被動式學習方式嚴重壓制了學生學習踴躍性。合作學習作為新一輪課程改革所倡導的教課模式和學習方式給我們的講堂帶來了活力與希望，推進了講堂教課改革創(chuàng)新。它有效地改良了講堂內(nèi)的學習氣氛，擴大了學生的參加面，大面積提高學生的學習成績?？墒亲鳛?/p>

6、一個新的教課模式，它還存在著好多問題，最為廣泛的即是講堂教課流于形式，只求表面的喧鬧，不講究實效。結(jié)果，事半功倍，學生看上去忙的不亦樂乎，實質(zhì)上卻并無學到多少知識。經(jīng)過一段時間的講堂實踐，我以為創(chuàng)立有效的合作學習應采納以下一些組織策略，有效的保證小組合作學習從形式走向?qū)嵸|(zhì)。科學分組，合理分工?？茖W分組，合理分工是小組合作學習順利睜開，發(fā)揮小組學習功能的前提。我們應當依據(jù)學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，而后依照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組46人。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于睜開公正競爭。教師還要依據(jù)學習內(nèi)容的不一樣、學生的特長、個性差別合理分工，也能夠

7、由合作小組的成員民主磋商，自行分工，充散發(fā)揮小構(gòu)成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學習活動順利實行。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好構(gòu)成直接關(guān)系學習活動的效率和成敗。我們能夠采納個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣告職責及有關(guān)要求。精心設計、有效談論。組織小組合作學習其實不是一件簡單的事，教師在各課時要做大批的課前準備工作，要認識學生特色、吃透教材，對能否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學習、環(huán)境氣氛、交流反應、評論激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設計，特別是在小組合作學習的談論時，要掌握教材的重難點，有針對性的討論，為了防

8、止談論成為學優(yōu)生的個人表演，能夠豐富談論的形式。如：談論前，小構(gòu)成員先獨立思慮，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，而后談論，形成集體建議。也能夠每人獨立思慮，抽簽決定一位成員陳說自己建議，大家再發(fā)布看法，更能夠相互發(fā)問，再共同談論。這樣的談論使小組合作學習更具實效性，充散發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補。成立互賴關(guān)系我們能夠用“榮辱與共”來歸納組員之間相互依靠相互幫助的關(guān)系。也只有當學生認識到他們的這類“存亡與共”的關(guān)系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結(jié)協(xié)作，共同達成各個任務。所以成立多角度的相互依靠的關(guān)系、成立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要。能夠說沒有踴躍互賴，合作學習

9、只可是是一個形式。在合作學習的講堂中，我們能夠多角度地成立互賴的環(huán)境。當小構(gòu)成員經(jīng)過共同的努力，獲得了進步或達到了共同的目標時，優(yōu)越組內(nèi)的每位成員即可獲取相同的獎賞。獎賞能夠是物質(zhì)獎賞或精神獎賞，如減少他們的作業(yè)量，或出一期介紹該小構(gòu)成員的學習狀況或生活狀況的黑板報，或獎賞課外書本等。比如：在對學生進行測試后，我給每個小組計算出總均勻分。優(yōu)越組賜予必定的獎賞。詳細的做法是：第一次測試比較均勻分，第二次及此后的測試就依照均勻分和提高分綜合考慮，選出優(yōu)越的小組。優(yōu)越組內(nèi)成員能夠在本禮拜內(nèi)減少作業(yè)量。這樣做，既能夠增強學生的競爭意識，又能夠促進組內(nèi)學生的合作意識，促進成績好的學生幫助成績差的學生，進

10、而增添小組的競爭實力，并且也大大提高了學生的學習興趣。合時指引，參加調(diào)控。重申學生間的合作，其實不是忽略教師的主導作用，教師一直是合作學習的組織者、指引者和參加者。在教課中教師要擅長創(chuàng)建問題的情形，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱忱投入于合作學習中，在合作過程中，教師要擅長啟迪、奇妙指引。特別是出現(xiàn)困難、不測雜亂場面時要深入小組，參加此中，掌握狀況實時調(diào)控，保證小組合作學習有序、有效的睜開。教師要實時的診療與辦理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小構(gòu)成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參加學習談論，隨時掌握各組的學習狀況，靈活的運用教課機智，調(diào)整學習時間，同時

11、還要教給學生一些探究發(fā)現(xiàn)的方法，不停引起學生思想的碰撞，把學生的探究引向深入。實時反應，激勵評論。實時反應、評論激勵對小組合作學習起著導向與促進作用，實時的反應，有益于讓各個合作小組充分展現(xiàn)成就，論述看法，并聆聽其余組的看法，吸納別人之長，實時做必需的校正和增補講話，經(jīng)過實時反應進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最正確策略。為提高學生的合作意識、激勵學生不停提高小組合作活動的水平，要增強激勵評論。對小組活動進行評論時（1）能夠小組自評和組與組互評相聯(lián)合。既自我剖析問題總結(jié)經(jīng)驗又揚長避短、相互促進。（2）對合作小組集體評論和小構(gòu)成員的評論相聯(lián)合，重評論論合作學習小組，增強“學習小組”的

12、集體榮譽感。（3）能夠?qū)π〗M活動次序、組員參加狀況、小組學習過程、成效等方面進行評論。教課中能夠常常性的評選最正確小組，或以推出“小組講話人”的形式，激勵所有成員主動擔當責任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互幫、互勉、互進場面，增強學生的合作意識，全面提高學生的整體素質(zhì)。四、實行“小組合作學習”的教課過程下邊就以語文夏夜荷花一課為例說說教課過程。師生共同確立訓練目標教師依據(jù)綱領(lǐng)的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依照書后課后練習，共同擬訂每節(jié)課的訓練目標。在共同確立訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到成竹在胸。比如：夏夜荷花的第二課時，同學們依據(jù)課后練習，在老師的指導

13、下定出了以下的訓練目標：抓重點詞句的意思，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者熱愛荷花的感情。持續(xù)學習歸并幾層意思歸納段意的方法。有感情地朗誦課文，練習背誦課文三、四、五自然段。在定第二項的訓練目標時，學生最先擬訂為“學習歸并幾層意思歸納段意的方法”這是不切合這節(jié)課的訓練要求的，這就需要教師加以指導說明，改正訓練目標。因為夏夜荷花是本單元的第二課時。這類歸納段意的方法對學生來說已不是第一次接觸的新知識了，而是在此基礎長進行提高，進行更深入的學習與穩(wěn)固。教師在這里進行適合的解說說明，既能夠使學生進一步明確本節(jié)課的學習目標，又能夠認識到本單元訓練重點的安排，有益于學生趕快掌握這個知識點。啟迪指引，教給學習方法這

14、是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必需準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，供應給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思慮，初步感知教課內(nèi)容，做好必需的心理準備。比如：在教夏夜荷花第一段時，教師提出問題：“你是從哪些詞句中領(lǐng)會出雷雨后夏夜荷花的美的（畫重點詞句領(lǐng)會）？”學生經(jīng)過默讀，畫重點詞句去領(lǐng)會。而后讓學生充分交流談論講話，最后練習有感情朗誦。這一學習過程是在教師的指導下一步一步地達成的，學生對理解與解決一個問題有了必定認識，這時老師總結(jié)學法：畫重點詞句領(lǐng)會感情；交流談論；練習有感情地朗誦。小組合作學習在小組談論階段，教師參加小組學習，并對小組學習的過程做必需的指導、

15、調(diào)控。學生學習夏夜荷花第一段時已掌握了學習方法，學習第二段時學生依照上一段的學習方法，進行小組合作學習。教師在學習前提出要求：在組內(nèi)交流以前，每人學生先獨立思慮、自學（有的還要修業(yè)生寫出思慮的重點）。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式能夠是：中心講話式、指定講話式、組內(nèi)談論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學生都能充散發(fā)布自己的看法。全班交流這個階段的教課主假如經(jīng)過各小組報告狀況后，教師進行適合的指導，或許是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。比如：學生在交流夏夜荷花第二段中荷花毫無私心這一品行時，能夠扣住“所有”、“獻”兩個詞，理解了荷花甘愿寧愿將自己的各個部分都奉獻給了人類?？墒?，它奉獻給人類做些什么呢？這時教師指引學生聯(lián)系生活實質(zhì)來想一想，學生立刻想到“根莖”就是平常吃的藕；“葉”能夠做荷葉飯，能夠包東西；“花”供人們賞識；“果實”就是平常好喝的蓮子粥。經(jīng)過聯(lián)系實質(zhì)學生加深了對“所有”、“獻”兩個詞語的理解，進而也就更為深入地理解了荷花毫無私心這一品行?？傊?，全班交流就是讓學生相互檢查，相互互補，從伙伴那邊快速獲取高質(zhì)量的改正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握狀況