簡(jiǎn)答-學(xué)前教育課程論

1、 學(xué)前教育組織的基本原則學(xué)前教育課程組織的三大基本原理？ 151一、相互作用原理 二、整體教育原理 三、環(huán)境陶冶原理學(xué)前教育課程組織的基本原則？ 172目標(biāo)定向原則 二、生活化原則 三、活動(dòng)化原則 四、游戲化原則綜合化原則 六、家園同步原則 七、師生同構(gòu)原則 相互作用原理的內(nèi)涵及其具體化（活動(dòng)化、游戲化、師生同構(gòu)）152、157內(nèi)涵：只有經(jīng)過(guò)教育者、學(xué)習(xí)者與教育環(huán)境的相互作用，才能實(shí)現(xiàn)理想的教育效果，課程組織才是真正的教育。理論基礎(chǔ)：馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)的主體發(fā)展觀、系統(tǒng)科學(xué)、心理科學(xué)和人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)。4.整體教育原理的具體內(nèi)容及其在實(shí)踐中的具體化（綜合化、家園同步教育）159、16

2、3內(nèi)涵：學(xué)前兒童是身心有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展的整體；要保證這一整體和諧健全的發(fā)展，必須以整體觀看待他，并整合各影響因素，發(fā)揮整體育人功能。理論基礎(chǔ)：馬克思主義人學(xué)和人的全面發(fā)展說(shuō)、系統(tǒng)論和人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)、（我國(guó)的教育目的和學(xué)前兒童發(fā)展觀）關(guān)于什么樣的課程才算是好課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)椋耗茴櫦皩W(xué)前兒童心理、身體、情誼、人格等和諧發(fā)展的“完整性”；能為學(xué)前兒童提供適宜的身心發(fā)展的各種經(jīng)驗(yàn)的“廣博性”；能顧及不同兒童的天賦、生長(zhǎng)背景、學(xué)習(xí)意愿、發(fā)展傾向等個(gè)別差異的“可彈性”；能綜合利用各種教育因素與手段，發(fā)揮整體效力，具有“整合性”等等。這些觀念及其實(shí)踐化，演化出課程組織的綜合化原則。環(huán)境陶冶原理的基本內(nèi)涵及其在

3、實(shí)踐中的運(yùn)用。（創(chuàng)造優(yōu)美的自然環(huán)境，形成和諧的社會(huì)環(huán)境）164、171內(nèi)涵：環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有特殊價(jià)值；充分創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教育環(huán)境，使學(xué)前兒童在其中受到潛移默化的影響，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)前兒童的完整人格主要是人文環(huán)境陶冶的結(jié)果；兒童年齡越小，環(huán)境的陶冶功能越大；特征不同的環(huán)境，對(duì)學(xué)前兒童的感染力不同。理論基礎(chǔ)：兒童生理學(xué)與兒童心理學(xué)、兒童生態(tài)學(xué)、兒童人類(lèi)學(xué)和文化生態(tài)學(xué)。在實(shí)踐中的運(yùn)用： EQ oac(,1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的自然環(huán)境，發(fā)揮其美育功能，陶冶幼兒美的心靈，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，如綠樹(shù)成蔭、花草芬芳，給幼兒以美的享受，有利于培養(yǎng)他們對(duì)美的感受、欣賞能力和審美情趣。 EQ oac(,2)形

4、成和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)溫暖的交際環(huán)境，選擇和利用良好的社會(huì)環(huán)境，以此熏陶感染幼兒；把真善美統(tǒng)一起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)優(yōu)化，融知識(shí)性、思想性、娛樂(lè)性于一體，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同年齡幼兒身心發(fā)展的不同需要的教育環(huán)境，是課程組織的重要任務(wù)。 系統(tǒng)論對(duì)學(xué)前教育課程組織的啟示（注重影響兒童發(fā)展的所有因素的整體價(jià)值）162系統(tǒng)論和人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)給我們的啟示是：外界環(huán)境系統(tǒng)地整體地影響著兒童發(fā)展，課程組織必須從兒童發(fā)展的整體出發(fā)，重視社會(huì)生態(tài)環(huán)境的變遷對(duì)兒童的影響，重視兒童直接接觸的環(huán)境的優(yōu)化；特別要注意兒童從家庭到幼兒園（托兒所、學(xué)前班）到小學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容及組織方式的調(diào)整，注意課程在時(shí)間、空間上的延續(xù)性；把各種環(huán)境因

5、素組織為有機(jī)系統(tǒng)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體育人功能，使兒童在逐漸擴(kuò)展的環(huán)境中獲得全面發(fā)展。 生態(tài)學(xué)視野下教育環(huán)境的基本特點(diǎn)。166安全性,。為幼兒安排的物質(zhì)環(huán)境、行為環(huán)境首先必須安全、可靠，不能使其身心受到威脅和傷害。刺激性。環(huán)境能引發(fā)幼兒興趣，促使其活動(dòng)。陶冶性。環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)幼兒積極的行為、良好的心情和主動(dòng)向上的精神，避免消極因素。適宜性。適合幼兒心理、生理發(fā)展的自然社會(huì)環(huán)境，不應(yīng)干擾幼兒的活動(dòng)。審美性。為幼兒準(zhǔn)備的環(huán)境，能使幼兒產(chǎn)生美感和藝術(shù)熏陶。 目標(biāo)定向原則的基本內(nèi)涵與要求。173內(nèi)涵：課程組織的所有過(guò)程都必須緊緊圍繞教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，選擇有利于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程組織方式。這是課程組織的第一原

6、則，即目標(biāo)定向原則。要求：明確各級(jí)各類(lèi)教育目標(biāo)的內(nèi)涵特點(diǎn)；課程實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)教育目標(biāo)隨時(shí)把握課程內(nèi)容。不要把實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為課程組織或教育追尋的唯一目的。貫徹生活化原則的必要性？174 EQ oac(,1)幼兒階段的特殊性 EQ oac(,2)教育的本質(zhì)實(shí)際上是一種生活 EQ oac(,3)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn) EQ oac(,4)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性。 生活化并不是與日常生活混為一談。幼兒園教育實(shí)踐中是如何踐行生活化這一原則的？176 EQ oac(,1)課程安排依照幼兒園生活的自然順序展開(kāi)； EQ oac(,2)課程內(nèi)容依據(jù)節(jié)日順序組織； EQ oac(,3)依據(jù)時(shí)令、節(jié)氣變化規(guī)律組織課程課程組

7、織生活化是幼兒園區(qū)別于其他教育階段的顯著特點(diǎn)。177活動(dòng)化并不等于是具體的活動(dòng)（不光包括可見(jiàn)的外部特征，更主要的是要引起學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)狀態(tài)。）為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的活動(dòng)性，教師應(yīng)該怎么做？182 EQ oac(,1)掌握不同年齡階段幼兒言語(yǔ)發(fā)展的一般水平、特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，心中有數(shù)地因時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)。 EQ oac(,2)充分利用材料和資源，豐富兒童的各種經(jīng)驗(yàn)。 EQ oac(,3)了解兒童言語(yǔ)的興奮中心課題。 EQ oac(,4)進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)，要情緒飽滿，積極熱情，聲音悅耳，給兒童留下愉快的言語(yǔ)記憶。 課程組織活動(dòng)化原則的實(shí)施要求。要求： EQ oac(,1)創(chuàng)設(shè)新穎刺激的外界情境； EQ o

8、ac(,2)了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)； EQ oac(,3)充分調(diào)動(dòng)兒童的主體性； EQ oac(,4)增加師幼、幼幼以及幼兒與活動(dòng)材料的充分活動(dòng)。 幼兒園課程組織中為什么要貫徹游戲化這一原則？游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑 游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式游戲不是單純的學(xué)習(xí)或教學(xué)游戲本身具有動(dòng)力性，能激發(fā)幼兒的“活動(dòng)性”游戲化的核心是興趣化和樂(lè)趣化教學(xué)游戲化是將教學(xué)等同于游戲（教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程還是一個(gè)情意過(guò)程；教學(xué)在幼兒園是不可或缺的；教學(xué)游戲化是針對(duì)傳統(tǒng)的“講授式教學(xué)”的）貫徹游戲化原則的基本要求。 EQ oac(,1)充分尊重幼兒游戲的自愿； EQ oac(,2)不可把所有教育都?xì)w之于游戲 EQ o

9、ac(,3)注重游戲的發(fā)展價(jià)值 EQ oac(,4)不能夸大游戲的作用 綜合化原則的內(nèi)涵及具體要求。191內(nèi)涵：綜合化是課程組織的一種指導(dǎo)思想，而非某種單一組織形式。它是指以有機(jī)整合的教育方式，統(tǒng)整教育內(nèi)容，發(fā)揮課程的綜合功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體和諧發(fā)展的目標(biāo)。動(dòng)態(tài)的整體教育原理的具體化。要求：目標(biāo)綜合化、內(nèi)容綜合化、教育方式綜合化 家園同步原則的含義 家園同步并不等于家園共育.195因?yàn)榧覉@共育是客觀事實(shí)，即不論我們承認(rèn)不承認(rèn)，意識(shí)到還是未意識(shí)到，它都存在著；也不管我們是自覺(jué)的，還是不自覺(jué)的，我們都在進(jìn)行著共育幼兒的活動(dòng)。而家園同步，則是為了使家園共育指向共同目標(biāo)，是優(yōu)化教育影響，減少教育浪費(fèi)的

10、課程組織原則。 師生同構(gòu)的基本含義與注意事項(xiàng)。198師生同構(gòu)原則表明，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)前兒童與教育者同是課程組織的主體，這具有相對(duì)性的雙主體共同進(jìn)行著課程組織過(guò)程，在各自發(fā)揮著獨(dú)特作用的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)的交互聯(lián)系，形成著一致性課程效應(yīng)。 什么是潛在課程，其不同于正規(guī)課程的特征是什么？214潛在課程是那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和教育政策，但是在教育實(shí)踐中又不可避免地會(huì)對(duì)受教育者的身心發(fā)展產(chǎn)生影響的因素。特征：潛在性、非預(yù)期性、不易覺(jué)察性、多樣性 學(xué)前教育領(lǐng)域中的潛在課程包括哪幾個(gè)層面？215 EQ oac(,1)物質(zhì)空間類(lèi)：園林建筑風(fēng)格、方位、規(guī)模、新舊、裝飾等；綠化美化內(nèi)容、形式、特點(diǎn)；活動(dòng)室設(shè)置大

11、小、照明、色彩、裝飾、器具、圖書(shū)等；聲光色、溫度、適度。 EQ oac(,2)組織制度類(lèi)：教育內(nèi)容與活動(dòng)安排，教育評(píng)價(jià)，教育管理思想方式。 EQ oac(,3)文化心理類(lèi)：正規(guī)課程，教育語(yǔ)言，教師的期望與態(tài)度，行為心理，師生關(guān)系。潛在課程在學(xué)前教育階段的特殊價(jià)值？218 EQ oac(,1)潛在課程的引入，拓寬了人們對(duì)學(xué)前教育課程的認(rèn)識(shí)。 EQ oac(,2)糾正學(xué)前教育中的許多片面理解和做法。 EQ oac(,3)潛在課程對(duì)幼兒發(fā)展的作用（道德教育是幼兒教育的重要任務(wù)；潛在課程還具有文化傳遞和社會(huì)控制功能） 怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境？220最大可能地依據(jù)教育目標(biāo)有利于良好的全面的

12、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)十分重視一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題情境學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)充滿人情味，具有人文性學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有審美特性 如何理解教師這種特殊的“潛在課程”。228 二十世紀(jì)三十年代，我國(guó)第一次幼兒園課程改革的特點(diǎn)是什么237第一次制定并頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程中國(guó)化與科學(xué)化是課程改革的主題課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義影響幼兒園課程內(nèi)容的范圍已比較廣泛，而且具體實(shí)用課程研究成果甚豐，產(chǎn)生了一些重要著作解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，老解放區(qū)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)。241 建國(guó)初期，我國(guó)幼兒園課程有哪些特點(diǎn)？224課程第一次在全國(guó)范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)和分科課程模式初步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)

13、容體系 進(jìn)入90年代，我國(guó)學(xué)前教育課程改革呈現(xiàn)出哪些特點(diǎn)？250改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)；實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)更新和優(yōu)化教育目標(biāo)和教育內(nèi)容潛在課程被引入幼兒園教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視簡(jiǎn)述我國(guó)三次大規(guī)模的幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對(duì)當(dāng)代幼兒園課程發(fā)展的啟示。255特點(diǎn)：改革和發(fā)展始終是一條主線，課程改革一直是學(xué)前教育改革的核心和突破口；三次改革是從自由探索到國(guó)家統(tǒng)一再到相對(duì)自由探索，使我國(guó)學(xué)前教

14、育課程呈現(xiàn)出明顯不同的階段特點(diǎn)。啟示： EQ oac(,1)堅(jiān)持學(xué)前教育課程發(fā)展的中國(guó)化 EQ oac(,2)堅(jiān)持學(xué)前教育課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一簡(jiǎn)述陳鶴琴的五指活動(dòng)課程思想。267 簡(jiǎn)述張雪門(mén)行為課程的基本思想。271 簡(jiǎn)述張宗麟的社會(huì)化幼兒園課程體系。277 簡(jiǎn)述福祿貝爾的學(xué)前教育課程理論。292 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育課程思想。296 簡(jiǎn)述人文主義課程的基本思想。309 簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展課程及對(duì)學(xué)前教育課程的啟示。311教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判力課程設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)課程組織與實(shí)施應(yīng)注意的方面重視游戲和活動(dòng)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展培養(yǎng)幼兒互助、合作、互尊等，發(fā)展幼兒的社會(huì)性正確運(yùn)用認(rèn)知沖突原理，強(qiáng)調(diào)自我調(diào)節(jié)的平衡作用，發(fā)展幼兒的自我調(diào)節(jié)能力凱米課程設(shè)計(jì)有三原則 312 EQ oac(,1)能動(dòng)性原則 EQ oac(,2)充實(shí)性原則 EQ oac(,3)結(jié)構(gòu)化原則 凱米課程四特點(diǎn)： EQ oac(,1)重視兒童的生活和自發(fā)活動(dòng) EQ oac(,2)重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社