加強(qiáng)校本教研制 建設(shè)搭建 教師 業(yè)成長平臺課題方案

1、加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)搭建教師專業(yè)成長平臺實(shí)驗(yàn)研究方案承研單位：朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校一、課題研究的必要性校本教研的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的一個重要策 略，也是我們針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它的重要性 已隨著新課程改革的逐步深入日顯突出，但校本教研對于大多數(shù)的學(xué)校 和教師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上缺乏深刻而全面的認(rèn)識， 在實(shí)踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，對教師的要求逐漸提高，校本教研在 教學(xué)中的作用日趨明顯，它無論是在推進(jìn)新課程改革進(jìn)程上、促進(jìn)教師 的專業(yè)化成長上、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上，都具有強(qiáng)有力的作用和意義。(-)課程改革呼喚校本教研長期以

2、來，我們過于追求課程與教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，所謂的教 學(xué)改革往往停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。因此，隨著課改 實(shí)驗(yàn)的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前的通識性培訓(xùn)，為廣大教師 參與實(shí)驗(yàn)奠定了初步的思想基礎(chǔ)，但面對這次基礎(chǔ)教育的深刻變革，大 多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師感到很不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難以消解的困惑。的確，新教 育理念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓(xùn)就可 以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反省與矯正來逐步完成。 同時，盡管在課改實(shí)施前，我們對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了認(rèn)真的解 讀，初步了解了它的特點(diǎn)及實(shí)施要領(lǐng)，但這無疑是表層次的。課改實(shí)施 中，我們會遭遇原先估計不足或者是

3、估計不到的困難。例如，如何在教 學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān) 系?如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？如何組織學(xué)生開展有意義的探究活動? 在大班額情況下，如何針對學(xué)生的個性差異進(jìn)行指導(dǎo)?這些操作層面的問 題解決起來并不比教育觀念的轉(zhuǎn)變輕松多少。目前，教師的素質(zhì)已經(jīng)遇 到了挑戰(zhàn),他們需要非常實(shí)際的、具體的指導(dǎo)，需要教研工作的有效跟進(jìn)。(-)教師的專業(yè)成長依靠校本教研“校本教研”是以教師為主體的教研活動。教師要樹立主體意識，增 強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成良好的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和 解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工 作和教學(xué)研究、教師

4、專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的 職業(yè)生活方式。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，每位一線教師都會不時地面臨一些具 體的、特殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經(jīng)驗(yàn)與教育環(huán)境 的差異。這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面 臨的教學(xué)問題,進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思。實(shí)踐證明，這種自主性研 究,對教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。(三)提升教育教學(xué)質(zhì)量離不開校本教研新課程改革中最重要的一環(huán)就是“自主、合作、探究”教學(xué)模式的 運(yùn)用，它改變了過去教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式，使學(xué)生的“學(xué)”成 為教學(xué)活動中的主體。這就要求教師在自己的教學(xué)活動中不能扮演一個 “演講家

5、”的角色，而是要成為一個穿針引線的優(yōu)秀的“節(jié)目主持人”。 那么，教學(xué)活動的一些具體問題的出現(xiàn)和解決也就只有教師最清楚，當(dāng) 然，學(xué)校也應(yīng)該有一套適合于教師發(fā)展的制度體系，只要這些問題解決 T,就能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。而校本教研的對象就是教育教學(xué)改革和 新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題。那么，把校本教研變成 一種常規(guī)，使教師在長期的參與過程中養(yǎng)成自覺的教研意識，將教研轉(zhuǎn) 化為一種自覺的行為。集體備課及公開課活動從組織、內(nèi)容、程序三個 方面形成了較為科學(xué)的體系。所有教師不僅能夠按照組內(nèi)安排自覺地完 成每一個環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，更把參與集體備課及公開課活動當(dāng)成了一種 自身發(fā)展的需要。校本教研常規(guī)化

6、，有效提升了教師的群體素質(zhì)，為大 面積提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二、研究的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出：“建立一支有足夠 數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)行義務(wù)教育、提高基礎(chǔ)教育水平 的根本大計”；“改革教育體制要調(diào)動教師的積極性。必須緊緊地依靠教 師，認(rèn)真聽取他們的意見，充分發(fā)揮他們的作用，有關(guān)學(xué)校的重大改革 都必須經(jīng)過教師充分討論?！敝泄仓醒搿鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定 （1999年6月）中指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)的 基本保證。（教師）要遵循教育規(guī)律，積極參與教育科研，在工作 中勇于探索創(chuàng)新?！睂W(xué)會生存一書中指出：“教師的

7、職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞 知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為 一位顧問，一位交換意見的參見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出 現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有 創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞三、課題的界定校本教研：校本教研就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教 學(xué)改革和新課程改革實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對象，以 學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)和教師作為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種現(xiàn) 代教學(xué)研究形式。它包括三個層面：一是同伴互助，二是專業(yè)引領(lǐng)，三 是教學(xué)反思。教師的專業(yè)成長：是一個教師終身學(xué)習(xí)過程，是一個-教師 不

8、斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、 社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。把校本教研常規(guī)化、 案例化、課題化、活動化，有利于教師養(yǎng)成自覺的教研意識和行為習(xí)慣, 可以提高教學(xué)反思的質(zhì)量、可以更新教師教學(xué)的細(xì)節(jié)、可以使學(xué)校的教 研活動保持旺盛的活力,這樣一來,就提高了教師的素質(zhì)、促進(jìn)了教師專 業(yè)化成長。四、研究的目標(biāo)完善和優(yōu)化校本教研管理和評價制度；構(gòu)建教師專業(yè)成長的考核量標(biāo)；理順校本教研、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量評價量標(biāo)。五、課題研究的方法和原則方法和原則.文獻(xiàn)法在研究中，合理利用先進(jìn)的教學(xué)資源，通過觀看光碟、遠(yuǎn)程教育的 “空中課堂”以及

9、一些有關(guān)新課程改革的通識性培訓(xùn)資料，更新思想， 明確目標(biāo)。在研究過程中，隨時收集查閱有關(guān)課題的知識，采用集中學(xué) 習(xí)或自學(xué)的方式來提高自己。.互動法指在校本教研過程中，做到師生、生生、家?；?，通過討論、分 析、研究的手段來表達(dá)自己獨(dú)到的見解，達(dá)成共識，形成理論的東西。 不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在活動過程中，針對別人的優(yōu)或差的地方發(fā)表 自己的見解，取其精華，棄其糟粕，為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法此方法是指在研究過程中，各成員要善于總結(jié)，不管是理論的東西 還是教學(xué)活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。各參研教師每月要針對自己的理論學(xué)習(xí)和 教育教學(xué)實(shí)際，談自己在教學(xué)過程中的體會、感慨和教學(xué)過程中的失誤 和經(jīng)驗(yàn)，寫成

10、文字，以便自己的提高。學(xué)校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，爭取做到有警示、提高、升華的作用。.行動研究法在課題研究過程中，把教育教學(xué)實(shí)施過程和研究結(jié)合起來，創(chuàng)造性 的運(yùn)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而 提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平。做到在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的 課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動邊研究，經(jīng)常反思行動中的問題，依據(jù)行動的 實(shí)際情況，隨時調(diào)整計劃，完善行動，在良性的變革中達(dá)到問題的解決, 達(dá)到研究和行動的完美結(jié)合。研究原則.活動性原則結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以探索和實(shí)踐活動為重點(diǎn)，讓教師的教 育科研體現(xiàn)在師生的共同活動之中，把教育教學(xué)實(shí)踐過程變成教育科研 過

11、程。.針對性原則課題的研究要適應(yīng)時代的發(fā)展、新課程改革的需要，針對教育教學(xué) 過程中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)研究。.整體性原則把構(gòu)建學(xué)校校本教研管理體制、促進(jìn)教師專業(yè)成長研究工作與學(xué)校 的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，和提高師生的素質(zhì)結(jié)合起來，把教育科研的 普及與提高有機(jī)結(jié)合起來，把教師的科研水平整體提高與重點(diǎn)培養(yǎng)骨干 教師有機(jī)的結(jié)合起來。.評價性原則有對比有評價才有提高，要求教師對于自己的工作進(jìn)行縱向和橫向 的對比和評價；學(xué)校對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行短期和長期的評價，使 其認(rèn)識自己的不足并且改進(jìn)，更大程度的提高自己的專業(yè)素質(zhì)，更好地 更優(yōu)地為自己的工作服務(wù)。六、課題研究的內(nèi)容探索新課程改革形式下教育教學(xué)管理和

12、評價制度的最優(yōu)化（的新課程改革情況下，探究提高教師自身素質(zhì)促進(jìn)專業(yè)成長的量標(biāo)大膽優(yōu)化新課程改革形式下的質(zhì)量評價量標(biāo)，理清教研和教師成 長之間的促進(jìn)關(guān)系七、組織領(lǐng)導(dǎo)課題領(lǐng)導(dǎo)小組單位姓名職務(wù)職稱職責(zé)朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校李國茂副校長中一課題副組長、主研、制訂各階段研究計 劃、收集資料、撰寫研究、工作報告朱鎮(zhèn)中心校武開均副校長中,課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校張升平教導(dǎo)主任中*課題副組長、主研、撰寫工作報告洪山督導(dǎo)辦史仕軍教研員中一課題副組長、主研、收集資料課題顧問小組單位姓名職稱職責(zé)備注閩中教研室劉軍中高指導(dǎo)研究闿中教研室李興全中高指導(dǎo)研究間中教研室張平中高指導(dǎo)

13、研究闞中教研室伍仲明中高指導(dǎo)研究洪山教辦武開俊中高主研、指導(dǎo)研究洪山教辦史仕軍中一主研、指導(dǎo)研究課題研究小組單位姓名職務(wù)職稱職責(zé)朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校李國茂副校長中一課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校張升平教導(dǎo)主任中一課題副組長、主研、收集資料、撰寫工作研究報告朱鎮(zhèn)中心校張永勝會計中二課題副組長、主研、收集資料、撰寫工作報告洪山督導(dǎo)辦史仕軍教研員中一課題副組長、主研、收集資料主研人員王萬敏 李國茂 張升平 史仕軍 張永勝物質(zhì)保障教育辦事處、學(xué)校將為課題研究在人、財、物、時間等方面提供大 力支持。閑研究步驟.準(zhǔn)備階段：（2005、22005、8）此階段的任務(wù)制定研

14、究方案，準(zhǔn)備各種資料，宣傳發(fā)動教師，確定 參加研究的對象，明確研究的意義、目的、任務(wù)，并對一定的參加研究 的人員作培訓(xùn)。.研究階段：（2005、92007、5）本階段的任務(wù)是在課題組和專家的組織下,開展相關(guān)的一系列研究, 對在研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析、研究、解決，組織研究人員進(jìn) 行交流、考察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐討論。.結(jié)題和驗(yàn)收階段：（2007、52007、11）此階段的主要任務(wù)是各研究人員對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，寫報告，收集資 料，編制匯編資料，申請驗(yàn)收結(jié)題。八、成果預(yù)設(shè)研究成果.通過研究，形成一套較為完整的、科學(xué)化的教學(xué)管理和評價體系。.通過研究，形成一套較規(guī)范的教師專業(yè)成長評價體系。.通過研究，初

15、步構(gòu)建一套學(xué)、教、研、訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長模式。形成課題研究資料匯編集二五年二月二十五日加強(qiáng)校本教研制度建設(shè) 搭建教師成長平臺實(shí)驗(yàn)研究報告朱鎮(zhèn)鄉(xiāng)中心學(xué)校課題組一、課題研究的必要性“校本教研”是一種基于學(xué)校的、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的、融學(xué) 習(xí)、工作和科研為一體的集體性教學(xué)研究活動。校本教研的關(guān)鍵是“以 校為本、以教師為主體”。新課程改革對學(xué)校而言，要提高教學(xué)水平， 是自我發(fā)展；對教師而言，要提高教學(xué)水平，是自我新生。校本教研的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)的一個重要策 略，也是我們針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它的重要性 已隨著新課程改革的逐步深入日顯突出。它的作用不僅僅表現(xiàn)在有利于

16、 推進(jìn)新課程改革進(jìn)程上，也體現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)化成長上，更重要的是 體現(xiàn)在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上。(-)課程改革呼喚校本教研新課程改革是改變過去那種課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 體現(xiàn)“自主、合作、探究”新的教學(xué)模式。長期以來，我們過于追求課 程與教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，有一種“按部就班”的感覺，所謂的教學(xué) 改革往往僅停留在教學(xué)方法和教學(xué)技巧這種淺層次上。因此，隨著課改 實(shí)驗(yàn)的逐步展開，我們會發(fā)觀，雖然上崗前對新課程的實(shí)踐者進(jìn)行了通 識性培訓(xùn)，為廣大實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)驗(yàn)奠定了初步的思想基礎(chǔ)，但面對這 次基礎(chǔ)教育的深刻變革，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師感到很不適應(yīng)，出現(xiàn)了許多難 以消解的困惑。的確，新教育理念的建

17、立是一個痛苦的、漫長的過程， 不可能通過一兩次培訓(xùn)就可以完全解決問題，要靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí) 踐、反省與矯正來逐步完成。同時，盡管在課改實(shí)施前，我們對新的課 程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了認(rèn)真的解讀，初步了解了它的特點(diǎn)及實(shí)施要領(lǐng)，但 這無疑是表層次的。課改實(shí)施中，我們會遭遇原先估計不足或者是估計 不到的困難。例如，如何在教學(xué)中處理好知識與技能、過程與方法、情 感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系?如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)?如何組 織學(xué)生開展有意義的探究活動?在大班額情況下，如何針對學(xué)生的個性差 異進(jìn)行指導(dǎo)?這些操作層面的問題解決起來并不比教育觀念的轉(zhuǎn)變輕松 多少。這些，它需要校本教研的有效跟進(jìn)。（二）教師的專業(yè)

18、成長依靠校本教研俗話說：“活到老，學(xué)到老?！敝R在不斷更新，人獲取的知識也應(yīng) 該不斷更新，這樣有利于人的處事和交往，這樣人才能煥發(fā)新的生命力。 作為新時代的教育工作者，更應(yīng)該不斷更新自己的知識體系，以全新的 姿態(tài)立于講臺之上，以全新的知識、時尚的知識樹立形象?！靶１窘萄小?是以教師為主體的教研活動。在研究中，可以增強(qiáng)教師的主體意識、研 究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，這樣可以不斷提高研究和解 決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作 和教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展融為一體，逐步形成在研究狀態(tài)下工作的職 業(yè)生活方式。在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，每位一線教師都會不時地面臨一些具體 的、特

19、殊的問題，這些問題反映出教師個體間的教育經(jīng)驗(yàn)與教育環(huán)境的 差異。這就需要教師以個體自主活動的方式開展研究，自覺地針對面臨 的教學(xué)問題，進(jìn)行教改實(shí)踐嘗試與理性反思。實(shí)踐證明，這種自主性研 究,對教師教學(xué)智慧的不斷生成及促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用0（三）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升離不開校本教研我校特殊的地理位置，導(dǎo)致我校的教育教學(xué)質(zhì)量始終在片區(qū)下游徘 徊，學(xué)校的教師中也出現(xiàn)有很多“坐吃山空”的現(xiàn)象，對于改變教學(xué)方 法、提升教學(xué)質(zhì)量激情不夠，熱度不高。新課程改革教師通過有“自主、 合作、探究”的教學(xué)模式，改變過去教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)方式，使 學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)活動的主體。要求教師在自己的教學(xué)活

20、動中不能 扮演一個“演講家”的角色，而是要成為一個穿針引線的優(yōu)秀的“節(jié)目 主持人”。那么，教學(xué)活動的一些具體問題的出現(xiàn)和解決也就只有教師最 清楚，當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該有一套適合于教師發(fā)展的制度體系，只要這些 問題解決了，就能大大的提高教學(xué)質(zhì)量。而校本教研的對象就是教育教 學(xué)改革和新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題。那么，把校本 教研變成一種常規(guī)，使教師在長期的參與過程中養(yǎng)成自覺的教研意識， 將教研轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。集體備課及公開課活動從組織、內(nèi)容、 程序三個方面形成了較為科學(xué)的體系。所有教師不僅能夠按照組內(nèi)安排 自覺地完成每一個環(huán)節(jié)的相關(guān)工作，更把參與集體備課及公開課活動當(dāng) 成了一種自身

21、發(fā)展的需要。校本教研常規(guī)化，有效提升了教師的群體素 質(zhì)，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。二、研究的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想（一）研究的理論依據(jù)1、中共中央關(guān)于教育體制改革的決定中指出：“建立一支有數(shù)量 的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)行義務(wù)教育、提高基礎(chǔ)教育水平的根 本大計”；“改革教育體制要調(diào)動教師的積極性。必須緊緊地依靠教師， 認(rèn)真聽取他們的意見，充分發(fā)揮他們的作用，有關(guān)學(xué)校的重大改革都必 須經(jīng)過教師充分討論。”2、快中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定 （1999年6月）中指出：“建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)的 基本保證。（教師）要遵循教育規(guī)律，積極參與教育科研，在工作

22、 中勇于探索創(chuàng)新。”3、學(xué)會生存一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞 知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為 一位顧問，一位交換意見的參見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出 現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有 創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?、江澤民同志在慶祝北京師范大學(xué)建校100周年大會上指出：教師 是知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來， 更加應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷以新的知識充實(shí)自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué) 習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。由此可見，加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)具有 十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)

23、略意義。（二）指導(dǎo)思想貫徹教育方針，全面推行素質(zhì)教育，加快教學(xué)改革步伐，探究校本 教研的新途徑，著力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。三、課題的界定校本教研：校本教研就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué) 改革和新課程改革實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種具體問題為對象，以學(xué)校 中的領(lǐng)導(dǎo)和教師作為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的一種現(xiàn)代教學(xué) 研究形式。它包括三個層面：一是同伴互助，二是專業(yè)引領(lǐng)，三是教學(xué)反 思。教師的專業(yè)成長：是一個教師終身學(xué)習(xí)過程，是一個教師不斷解決問 題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不 斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。把校本教研常規(guī)化、案例化、課題 化、活動

24、化，有利于教師養(yǎng)成自覺的教研意識和行為習(xí)慣，可以提高教學(xué) 反思的質(zhì)量、可以更新教師教學(xué)細(xì)節(jié)、可以使學(xué)校的教研活動保持旺盛的 活力，這樣一來，提高了教師的素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容研究的目標(biāo).管理目標(biāo)完善和優(yōu)化校本教研管理和評價制度；構(gòu)建教師專業(yè)成長的考核量標(biāo)；理順校本教研、校本培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量評價量標(biāo)。.績效目標(biāo)教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)教師的專業(yè)素質(zhì)有明顯的提高，能夠適應(yīng)新課程改革的新形式；學(xué) 校各年級、班的文化考試成績有大幅度的提升。非教育教學(xué)績效目標(biāo)環(huán)境文化打造上檔次、上品味，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境改善。研究的內(nèi)容1、探索新課程改革形式下教育教學(xué)管理

25、和評價制度的最優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的發(fā)展問題提到了前所未有的 高度。校本教研作為新課程改革的一個重點(diǎn)，它的作用正隨著課程改革 的深入日顯突出。對于多數(shù)學(xué)校而言，校本教研還是一個新事物，人們 對它在理論上還缺乏深層次的認(rèn)識，在實(shí)踐方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng) 驗(yàn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的有序推進(jìn)，對學(xué)校、對教師的要求也悄然 發(fā)生了變化，要體現(xiàn)“以人為本”的管理、“師生互動”的課堂將成為學(xué) 校管理、課堂教學(xué)的主流，這就需要更新管理模式，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方 法，對教師的管理和評價要體現(xiàn)人文化的思想。因此，如何加強(qiáng)對校本 教研的管理和評價，在“以人為本”的前提下完善和優(yōu)化怎樣的教育教 學(xué)管理，

26、促進(jìn)教師全方面的成才、提升教師素質(zhì)就成了一個很新的研究 課題。初步假設(shè)，加強(qiáng)以人為本、強(qiáng)化校本教研制度建設(shè)會成為教師迅 速發(fā)展的重要因素。2、在新課程改革情況下，探究提高教師自身素質(zhì)促進(jìn)專業(yè)成長的量標(biāo)隨著教育改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，提高教師個人業(yè)務(wù)水平和教師 隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育事業(yè)科學(xué)、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的 關(guān)鍵。教師只有對自己的成功目標(biāo)有先期的預(yù)設(shè)，并與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程 循序漸進(jìn)，才會真正實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和課題研究 的實(shí)際，初步預(yù)設(shè)：利用較為完備的能夠反映教師近三年的專業(yè)成長檔 案和對教師專業(yè)成長評價的量標(biāo)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。3、大膽優(yōu)化新課程改革形式

27、下的質(zhì)量評價量標(biāo)，理清教研和教師成 長之間的促進(jìn)關(guān)系學(xué)校的生命力體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣上，只有學(xué)校的質(zhì)量上去了， 才會使學(xué)校保持旺盛的生命力，而要達(dá)到此種良好的現(xiàn)象，提高教師素 質(zhì)是必須的。隨著新課程改革的順利實(shí)施和不斷深入，教師的教學(xué)理念 和教學(xué)方法應(yīng)該也必須發(fā)生相應(yīng)的改變，這些都需要學(xué)校校本教研的有 序推進(jìn)。要提高教師的專業(yè)化能力，就要通過在教師個人自學(xué)、課堂教 學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究研討和校本培訓(xùn)的這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行較為深入的研究。五、課題研究的方法和原則課題研究的方法1、文獻(xiàn)法它是通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要 研究問題的方法。通過此法可以了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確

28、定 研究課題；通過此法形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問； 通過此法得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料；通過此法了解事物的全貌。文獻(xiàn)的 分類是多種多樣的，按文獻(xiàn)固有的形式，可分為；文字文獻(xiàn)、數(shù)字文獻(xiàn)、 圖象文獻(xiàn)、有聲文獻(xiàn)。2、互動法指在校本教研過程中，做到師師、師生、生生、家校互動，通過討 論、分析、研究的手段來表達(dá)自己獨(dú)到的見解，達(dá)成共識，形成理論的 東西。不管是在學(xué)習(xí)過程中還是在活動過程中，要針對別人的優(yōu)或差的 地方發(fā)表自己的見解，取其精華，棄其糟粕，為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法此方法是指在研究過程中，各成員要善于總結(jié)，不管是理論的東西 還是教學(xué)活動中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。各參研教師每月要針對

29、自己的理論學(xué)習(xí)和 教育教學(xué)實(shí)際，談自己在教學(xué)過程中的體會、感慨和教學(xué)過程中的失誤 和經(jīng)驗(yàn)，寫成文字，以便自己的提高。學(xué)校每月也要收集、整理，形成 一定的文字，爭取做到有警示、提高、升華的作用。加以推廣。4、行動研究法在課題研究過程中，把教育教學(xué)實(shí)施過程和研究結(jié)合起來，創(chuàng)造性 的運(yùn)用教育理論去研究和解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而 提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平。做到在日常的學(xué)校生活和真實(shí)的 課堂教學(xué)環(huán)境中，邊行動邊研究，經(jīng)常反思行動中的問題，依據(jù)行動的 實(shí)際情況，隨時調(diào)整計劃，完善行動，在良性的變革中達(dá)到問題的解決, 達(dá)到研究和行動的完美結(jié)合。研究原則1、活動性原則空有理論而沒有實(shí)踐

30、的東西是站不住腳的。在研究的過程中，結(jié)合我們 學(xué)校的實(shí)際情況，以探索和實(shí)踐活動為重點(diǎn)，讓教師的教育科研體現(xiàn)在學(xué)校 的教學(xué)活動之中，把教育教學(xué)實(shí)踐過程變成教育科研過程。2、針對性原則新課程的改革給我們提出了很多難以解決但是又不得不面對的困 難，這些問題不同于以前的困難，有很多新穎性，這就需要我們在課題 的研究中要適應(yīng)時代的發(fā)展、新課程改革的需要，具有前瞻性的針對教 育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)研究、解決。3、整體性原則把構(gòu)建學(xué)校校本教研管理體制、促進(jìn)教師專業(yè)成長研究工作與學(xué)校 的教育教學(xué)工作結(jié)合起來，和提高師生的素質(zhì)結(jié)合起來，把教育科研的 普及與提高有機(jī)結(jié)合起來，把教師的科研水平整體提高與重點(diǎn)培

31、養(yǎng)骨干 教師有機(jī)的結(jié)合起來。4、評價性原則有對比有評價才有提高，要求教師對于自己的工作進(jìn)行縱向和橫向 的對比和評價；學(xué)校對教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行短期和長期的評價，使 其認(rèn)識自己的不足并且改進(jìn)，更大程度的提高自己的專業(yè)素質(zhì)，更好地 更優(yōu)地為自己的工作服務(wù)。六、研究的周期三年（2005年2月至2007年11月）。七、組織領(lǐng)導(dǎo)課題顧問小組單位姓名職稱職責(zé)備注閶中教研室文u軍中高指導(dǎo)研究閽中教研室李興全中高指導(dǎo)研究闞中教研室張平中高指導(dǎo)研究間中教研室伍仲明中高指導(dǎo)研究洪山教辦武開俊中高主研、指導(dǎo)研究洪山教辦朱洪云中一k主研、指導(dǎo)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組單位姓名職務(wù)職稱職置朱鎮(zhèn)中心校王萬敏校長中一課題組長、主研

32、、制訂研究方案朱鎮(zhèn)中心校張全教導(dǎo)主任中一課題副組長、主研、制訂各階段研究計劃、 收集資料、撰寫研究、工作報告朱鎮(zhèn)中心校武開均副校長中一課題副組長、主研朱鎮(zhèn)中心校楊釗副校長中一課題副組長、主研、撰寫工作報告朱鎮(zhèn)中心校張國玖辦公室主 任中二課題副組長、主研、收集資料主研人員朱洪云王萬敏武開均張全楊釗張國玖參研人員姓名性別年齡職務(wù)職稱分工王萬敏男46校長中一課題組長、主研、制訂研究方案武開均男44副校長中課題副組長、主研張全男30教導(dǎo)主任中一1課題副組長、主研、制訂各階段研 究計劃、收集資料、撰寫研究、工 作報告楊釗男39副校長中一課題副組長、主研、撰寫工作報告張國玖男29辦公室主任中二課題副組長、

33、主研、收集資料楊正義男29副教導(dǎo)主任小一課題副組長、主研、收集資料武開成男58會計中一*參與研究羅國金男50理科組長中一參與研究杜仲云男36教師中一參與研究劉正石男58教師小高參與研究鄧峰男59教務(wù)員小高參與研究朱國會男52教師小高參與研究胡長烈男51教師小高參與研究何紹華女35后勤助理員小高參與研究羅國雍男41教師中二參與研究武朝全男33教師中二參與研究杜小春男32教師中二參與研究張永勝男31電教員中二參與研究武開波男27教務(wù)員中二參與研究鄧勇男45教師小一參與研究杜瓊芬女39教師小一參與研究張芹女35教師小一參與研究邱云剛男34教師小一參與研究杜劉英女30教師小一參與研究母家國男29文科組

34、長小一參與研究張二龍男25教師中三參與研究劉軍男27教師中三參與研究陳小偉男28教師中三參與研究李春梅女27教師小一參與研究楊蘭女26教師參與研究杜小貴男25教師參與研究董興平男25教師參與研究胡珊瑜女22教師參與研究張小麗女25教師參與研究八、物質(zhì)保障教育辦事處、學(xué)校將為課題研究在人力、財力、物力、時間等方面 提供大力支持，保證研究順利開展。九、研究步驟準(zhǔn)備階段：（2005、22005、8）此階段的任務(wù)制定研究方案，準(zhǔn)備各種資料，宣傳發(fā)動教師，確定 參加研究的對象，明確研究的意義、目的、任務(wù)，并對一定的參加研究 的人員作培訓(xùn)。研究階段：（2005、92007、5）本階段的任務(wù)是在課題組和專家

35、的組織下，開展相關(guān)的一系列研究, 對在研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、分析、研究、解決，組織研究人員進(jìn) 行交流、考察、學(xué)習(xí)、實(shí)踐討論。結(jié)題和驗(yàn)收階段：（2007、52007、11）此階段的主要任務(wù)是各研究人員對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，寫報告，收集資 料，編制匯編資料，申請驗(yàn)收結(jié)題。十、研究成果近三年來對于此課題的實(shí)踐研究探索，取得了以下的成果：理論形態(tài)成果.在三年的課題研究中，深化了對校本教研意義的認(rèn)識有助于提升教師的教育境界。它使教師拋棄了 “吃老本”的教育 教學(xué)思想，認(rèn)識到只有把握終身學(xué)習(xí)的理念才能讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以 完善，教學(xué)能力得以提高，從而更大程度上促進(jìn)自身的發(fā)展，充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)地位。有利于

36、打造學(xué)習(xí)型、研究型教師隊(duì)伍。使教師由原來的教育實(shí)踐 者提升為既是實(shí)踐者又是研究者。有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。有針對性地解決教師在教學(xué)中遇 到的實(shí)際問題；同時借助專家指導(dǎo)，為教師搭設(shè)教育理論通向教學(xué)實(shí)踐 的橋梁。有助于學(xué)校辦學(xué)思想的落實(shí)，張揚(yáng)學(xué)校獨(dú)具特色的辦學(xué)風(fēng)格，實(shí) 施學(xué)校即研究中心，辦公室即研究室，教師即研究者的研究方式，充分 發(fā)揮每個教師的創(chuàng)造力,努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛, 讓學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格通過校本教研深入于師生中，彰顯于社會 上。有利于學(xué)校教育資源的開發(fā)。解決資源匱乏問題，促進(jìn)學(xué)校教育 教學(xué)整體水平的快速提升和發(fā)展。.領(lǐng)會了校本教研的特點(diǎn)校本教研的基本要點(diǎn)是教

37、師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者互相 滲透、互相依賴，是一個不可分割的統(tǒng)一體。教師的自我反思和調(diào)整是 參與教研活動的前提條件；同層級的橫向交流互助是教師及時學(xué)習(xí)、取 長補(bǔ)短的有效途徑；專家、教研員等專業(yè)研究人員的協(xié)助與引領(lǐng)是掌握 先進(jìn)理念，深化教學(xué)研究的重要保證。教師如果缺乏橫向交流，將會使 自己處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地；同樣如果缺少縱向的專業(yè)引 領(lǐng)，教師的自我反思和同伴互助常常會囿于低水平的簡單重復(fù)。教學(xué)反思教學(xué)反思應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程之中，我們所說的教學(xué)反思不僅僅 指教師個體的反思，又包括教師群體間共同的反思。既要有教學(xué)設(shè)計過 程中的“前反思”，對以前教學(xué)中哪些地方做得不好、有哪些

38、問題進(jìn)行反 思，以便引以為戒；又有教學(xué)過程中的“行動反思”，對現(xiàn)在進(jìn)行的教學(xué) 行為哪些因素處理得不好，及時進(jìn)行調(diào)整；還要有教學(xué)后的“總結(jié)性反 思”，反思整個教學(xué)過程中存在的問題，為開展行之有效的校本研究找準(zhǔn) 靶子，為更深入的研究奠定基礎(chǔ)。在課題研究中，我們針對以下一些問題進(jìn)行了反思：教學(xué)的整體設(shè) 計是否符合新的教學(xué)理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)設(shè)計是否貼近現(xiàn)實(shí)生活、 貼近時代、貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且行之有效；教學(xué) 媒體的選用上是否綜合考慮了現(xiàn)有的教學(xué)資源，是否考慮了媒體與教學(xué) 內(nèi)容的有機(jī)整合；教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得牢固與否，是否 注意了知識的整體建構(gòu)；教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)行為是否

39、有利于學(xué)生解決現(xiàn) 實(shí)問題，學(xué)生能否做到帶著舊問題進(jìn)課堂，帶著新問題出課堂；教學(xué)方 法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否有助于學(xué)生理解、運(yùn)用知識形成 能力，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善；教學(xué)活動是否有利于提高學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力，是否為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生的 學(xué)習(xí)方法應(yīng)該有怎樣的變化，對學(xué)法的指導(dǎo)效果如何；教學(xué)效果是否達(dá) 到預(yù)期目標(biāo)以及未能達(dá)標(biāo)的原因；教學(xué)中教師是否與學(xué)生處在平等的地 位；教師對學(xué)困生是否做到了尊重、愛護(hù)、在學(xué)習(xí)中多一分關(guān)照；教學(xué) 訓(xùn)練是否注意了類型化，是否注意了分層訓(xùn)練。在對這些問題的反思研 究中，各位教師更新了教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平， 同時形

40、成了教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解， 真正成為教學(xué)和教研的主人。同伴互助據(jù)國外的一些研究發(fā)現(xiàn)，教師參與過校內(nèi)同事間互助指導(dǎo)的，可有 75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表 現(xiàn)。在研究中逐步發(fā)現(xiàn)，重視教師學(xué)習(xí)和反思的同時，還特別強(qiáng)調(diào)教師 集體的作用，如集體備課、集體評課、集體交流；強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)批判與吸納, 強(qiáng)調(diào)教師間的相互切磋與協(xié)作，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)，會形成新的 職業(yè)生活方式。專業(yè)引領(lǐng)教師們普遍認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中最缺乏的是理論，面對教育教學(xué)中 的實(shí)際問題，最需要的是系統(tǒng)的、高效的、有科學(xué)理論支撐的解決方案。 以校為本的教研還需有學(xué)科專家、教研員、

41、有經(jīng)驗(yàn)的一線教師等研究人 員的參與、支持與指導(dǎo)。研究人員要積極主動地參與以校為本的教學(xué)研 究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效 的幫助，專業(yè)引領(lǐng)的方式走上門式與顧問式相結(jié)合的路子。一線教師要 養(yǎng)成有問題主動與專業(yè)人員探討的研究習(xí)慣。3,明確了校本教研的目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容校本研究是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為宗旨，追求學(xué)校的發(fā) 展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。研究解決教育教學(xué)中的實(shí)際問 題，總結(jié)和提升教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué) 校性活動和教師行為。校本教研是以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校 自身所面臨的問題，追求學(xué)校自身的發(fā)展為目標(biāo)，并通過校本

42、教研來帶 動學(xué)校其他方面的發(fā)展。校本教研的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：(1)樹立正確的教育觀。包括課程觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和 質(zhì)量觀。一個合格的教師，不應(yīng)只是知識的傳授者，學(xué)生的管理者，更 應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。在整個教育教學(xué)過程中，要始終把育 人放在首位，要把培養(yǎng)學(xué)生健全人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)作為教學(xué)的總 的指導(dǎo)原則。一句話，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”(2)建構(gòu)新型課堂。大力研究新的課堂教學(xué)方式，如“新課堂，教 師需要建立哪些新的角色”、“如何給知識注入生命”、“課堂上，誰影響 誰”、“課堂教學(xué)中的互動類型有哪些“、“如何營造積極的課堂氛圍”、“新 課堂上允許

43、什么，如何看待當(dāng)前的課堂紀(jì)律”等問題。(3)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)。綜合實(shí)踐活動課程是對我國基礎(chǔ) 教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。教師面臨一個全新的“三大課程”，即無現(xiàn) 成師資，又無教材參考，強(qiáng)調(diào)過程無需考試。那么，這門新課由誰來上, 如何上，怎樣提高教師的專業(yè)素質(zhì)；課程資源誰負(fù)責(zé)開發(fā)，如何開發(fā)和 利用；實(shí)施中如何評價學(xué)生，如何評價教師甚至如何評價這門課程實(shí)施 的成敗等問題，校本教研正為我們提供了充足的“智力資源”。(4)加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究力度。校本研究要研究如 何加大信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的力度，培養(yǎng)教師、學(xué)生的信息素養(yǎng)。4.明確了校本教研在教育發(fā)展中的功能認(rèn)識校本教研是一項(xiàng)促進(jìn)教

44、師專業(yè)成長的有效機(jī)制，是學(xué)校新課程改革 的重要手段，其功能主要如下：(1)課堂教研的平臺功能。課堂作為新課程實(shí)驗(yàn)的主陣地，教師須 先立足課堂教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。在新課程面前，每位教 師都是“新手”，都是從零開始，這就要求教師不斷探索新型教學(xué)模式, 將新課程理念真正滲透到教學(xué)中。此外，學(xué)校還可以提供形式多樣的研 討活動空間，創(chuàng)設(shè)如“年輕教師匯報課”、“骨干教師風(fēng)采課”、“名 優(yōu)教師示范課”、“中青年教師競教課”等平臺。教師勇于大展伸手， 并在活動中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，校本教研取得了 “研究 整合提高經(jīng)驗(yàn)”的效果，從而有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革。(2)集體研討的互助功能。要將教研

45、活動做實(shí)、做好、做深，必須 擺脫“說一說走過場”、“只說好不說不足”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教研模 式。例如可以開展“尋找課堂中的灰色”活動，找出不足;開展“與新課 程同行”活動，讓教師彼此借鑒、取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的互助作用。 其次，學(xué)?？衫眉w備課開展研討，讓大家暢所欲言、各抒己見，這 樣更能使教師直言不諱新課程的方方面面。(3)自我反思的提高功能。新課程理念積極倡導(dǎo)，教師不僅僅是課 程的實(shí)施者，更是反思的實(shí)踐者。因此，自我反思不僅有利于教師的個 人專業(yè)成長，也為集體備課、資源共享提供了具有實(shí)際意義的信息平臺。同時，校本教研還具有批判揚(yáng)棄、理論先導(dǎo)、整合資源、科研創(chuàng)新、 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等功能

46、。技術(shù)形態(tài)成果.明確了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一般策略自主發(fā)展策略孔子的論語里就寫到：“學(xué)而不厭，誨人不倦”。相對教師而言, “學(xué)而不厭”是“誨人不倦”的前提、知識基礎(chǔ)。特別是在新課程的大 形勢下，一名教師不具備良好的知識儲備，說實(shí)話，是很難駕馭課堂的。 為此，我們在進(jìn)行課題研究的同時，提出了根據(jù)教育辦事處“五個一” 教學(xué)任務(wù)和“六個一”教研工程的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性的提出了每位教師 每學(xué)期要寫1000字的讀書筆記，要積累定量的時事政治和教育教學(xué)理 論，要隨時通過網(wǎng)絡(luò)更新知識為自己洗腦。把這些也作為每月“六認(rèn)真” 檢查考核的內(nèi)容。這樣一來，老師的課也變得生動了，學(xué)生也變得愛學(xué) 習(xí)了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也

47、有了明顯的上升。另外，還設(shè)計了教師專 業(yè)成長檔案的表格，三年一大計劃，一年一小目標(biāo)。教師在逐步實(shí)現(xiàn)小 目標(biāo)的成功喜悅中體會到了自我實(shí)現(xiàn)的美好，自己的價值得到了充分的 體現(xiàn)和展不。反思實(shí)踐策略葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三 年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的 方式，每一位教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于 獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 也許只是一年工作的再次重復(fù)，不善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取教益，就不會 有什么改進(jìn)。學(xué)校從課題實(shí)施起，特別是從2005年下學(xué)期起，合理利用 教案的最末部分，要求教師

48、對自己的授課情況認(rèn)真反思。要求教師反思 教學(xué)中成功得意之處、失誤之處、學(xué)生見解、學(xué)生的問題和建議，并把 它寫成文字。學(xué)校把它與教案檢查掛鉤。這樣一來，取得了明顯的效果: 如張全老師的教學(xué)反思文章以人觀社會，以人感受科舉于2006年被 教研室教學(xué)反思論壇收錄；李春梅老師在不斷反思中，改革了自己 的教學(xué)方法，在市級小學(xué)語文競教中獲得一等獎；母家國老師的反思性 教案在全區(qū)傳閱和學(xué)習(xí)。個別教師要總結(jié)出了自己認(rèn)為進(jìn)行有效反思的 一些方法一交流對話法、觀摩分析法、案例研究法等等。團(tuán)隊(duì)合作策略一根筷子很容易被折斷，一把筷子呢？想折斷它就不容易了。在傳 統(tǒng)的課程教學(xué)中，課程往往體現(xiàn)著以知識為主要內(nèi)容，以相對獨(dú)

49、立的學(xué) 科為形態(tài)的特點(diǎn)。教學(xué)也是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)。在這 種形態(tài)中，教師是作為獨(dú)立個體教學(xué)，具有“專業(yè)個人主義”的特點(diǎn), “你上你的課，我上我的課”。注重本學(xué)科知識的邏輯系統(tǒng)，忽視學(xué)習(xí)者 的個體經(jīng)驗(yàn)，使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地，缺乏教師間的相互 合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通和對話，從而造成教育資源的浪費(fèi)和教 育質(zhì)量的停滯不前，最終造成“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意”的局面。我們通過課題 研究，得出了教師要發(fā)展，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作是關(guān)鍵。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，一是要 強(qiáng)化教師的合作意識。學(xué)校通過制度建設(shè)、集體性活動的開展，是教師認(rèn) 識到了合作的重要性，改變了過去“孤軍奮戰(zhàn)”

50、的不良態(tài)勢；二是幫助教 師提高了自我認(rèn)識，完善了自己的人格。在研究中我們發(fā)現(xiàn)教師通過正確 認(rèn)識自己和他人后，對自己的行為作出了相應(yīng)了調(diào)整，并形成了良好的情 緒和意志力，變得善于汲取別人的長處了，善于與他人合作了，達(dá)到了很 好的效果：學(xué)校近幾年新分的楊蘭、杜小貴、胡珊瑜等幾位老師通過和他 人的合作迅速成長了起來。學(xué)校各個年級點(diǎn)合作，特別是初三年級的合作 取得很優(yōu)秀的效果（學(xué)校近三年重高高中升學(xué)比例見下表）。三是幫助教 師認(rèn)識到合作的好處，樹立了 “雙贏”的思維。學(xué)校在課題研究中，正因 為強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)校的人際關(guān)系變得更加和諧了，教師之間達(dá)到了 合作共生，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師主動幫扶起年輕教師，

51、年輕教師得到了迅速 發(fā)展，具體表現(xiàn)在：2006年學(xué)校被市評為“四好領(lǐng)導(dǎo)班子”；學(xué)校的李春 梅、武開波、馬小勤、楊蘭、張全等在他人的幫助下，獲得不同層次課堂 教學(xué)競賽獎勵。四是形成了良好的教學(xué)氛圍。|口重高|口重高| I 高中I學(xué)校近三年兩結(jié)合會考重高、高中上線比例圖專業(yè)引領(lǐng)策略專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一，也是學(xué)校教育科研持 續(xù)發(fā)展的重要條件和保障。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教育和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基 本力量。在課題研究中，我們梳理和明確了專業(yè)引領(lǐng)的大致特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn) 的它的四個步驟。首先，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該突出四個特點(diǎn)：一是注意實(shí)效。傳統(tǒng)的

52、教研員 可以直接憑借學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)對教師進(jìn)行有效的知道和培訓(xùn)。但是，隨著新 課程改革對教師提出了新的要求。教師現(xiàn)在需要的是實(shí)實(shí)在在地解決教 學(xué)活動中具體問題的方法和策略，而不是抽象的說教。為此，學(xué)校教導(dǎo) 處在安排校本時，加強(qiáng)了名家的引導(dǎo)，著重引導(dǎo)了教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo) 準(zhǔn)教學(xué)模式優(yōu)化手冊和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)手冊，還引導(dǎo) 大家學(xué)習(xí)了四川教育中一些典型的課堂教學(xué)實(shí)例，觀看了新課程改 革光碟，切實(shí)達(dá)到了理論和實(shí)踐相結(jié)合。在名家、教研員和教師的共同 研究中，達(dá)成了共識，使引領(lǐng)發(fā)揮了較大的實(shí)效。二是突出主體。在研 究中，我們注意了突出教師的研究主體地位，淡化甚至放棄了個人權(quán)威, 給老師了更多的自由自主權(quán)

53、，以最大限度的發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。 我們在搞評課和年級組、教研組的教研活動時，鼓勵發(fā)表自己的獨(dú)到見 解，暢所欲言，通過與名家、教研員、教師之間的研討，提高了自己的 研究能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。如學(xué)校近三年初三畢業(yè)會考重高、高中上 線比例呈逐年上升的良好態(tài)勢就是畢業(yè)班教師隨時研討的結(jié)果。三是追 求平等。在過去的教研活動中，大多是采用了 “講的只管講，聽的只管聽” 的模式,教師在學(xué)習(xí)中處于被動接收的地位。學(xué)校在課題研究中,讓名家、 教研員、教師處在同一個平臺，共同研究問題，體現(xiàn)真正意義上了合作伙 伴，教師的主動性和積極性得到最大限度的發(fā)揮。四是講求對話。再者，就是摸清了在在專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師專業(yè)

54、發(fā)展的有效的“四個 步驟”。實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的教師發(fā)展主要通過了以下四個步驟：基于疑惑, 提煉問題；倡導(dǎo)合作，同伴互助；行動研究，結(jié)合實(shí)踐；課后反思，改 進(jìn)實(shí)踐。其中貫穿于這四個過程的載體是專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師與研究者 的親密合作，能夠很好的彌補(bǔ)個的欠缺，達(dá)到互補(bǔ)、互惠，構(gòu)建教師個 人的專業(yè)理論與知識，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展。這四個過程，我們主要抓 了科研講座（以前沿的理論知識開闊教師的視野）、合作研究、教師間的 專業(yè)溝通、加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練（教師上好達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課；過 硬的）、鼓勵行動研究這幾方面內(nèi)容。.完善和優(yōu)化了教育教學(xué)教研管理和評價制度學(xué)校以前的教育教學(xué)管理評價制度，注重了教師的備案和上課

55、的知 識傳授等特點(diǎn)，從某些層面上看，不細(xì)化、太籠統(tǒng)。這樣給管理者帶來 很大的麻煩，給被管理者也留有“鉆空子”的空間，這樣不利于學(xué)校的 管理，也更不利于教師的成長。在本次學(xué)校的課題研究中，我們對以前 的教育教學(xué)管理和評價制度量標(biāo)進(jìn)行了完善、優(yōu)化和符合新課程改革的 合理的補(bǔ)充，特別是增加了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)等制度。建立了校本教研管理制度和校本教研制度教育教學(xué)的常規(guī)管理，主要體現(xiàn)在“六認(rèn)真”上面，這是一把長期 的、乃至長久的評價教師工作的標(biāo)尺，但是，這只是為了檢查教師的工 作完成如何，而不能很大程度上促進(jìn)教師的專業(yè)成長。這兩個制度，主 要是從學(xué)校管理、教研組、教師個人三個層面著手，通過加強(qiáng)研

56、究過程 的管理和評價，通過各條線的合作互助，達(dá)到提升教師素質(zhì)和能力的目 的。一是強(qiáng)調(diào)了各個層面的學(xué)習(xí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)習(xí)管理，管理要科學(xué)、 人文化、適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求。領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對學(xué)校教學(xué)工作的督查 和聯(lián)系，督查的主要內(nèi)容是放在分析教師的課堂教學(xué)上。聯(lián)系的主要方 式是談話、交流、互動，加強(qiáng)和教研組、學(xué)校教師的交流與合作，深入 到教研組、教師中去，聆聽他們的心聲，達(dá)到提升學(xué)校品位的目的。近 三年的研究中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和諧相處；學(xué)校教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，教學(xué)質(zhì)量明顯 上升。二是強(qiáng)調(diào)教研組的有效活動。教研組、年級組要認(rèn)真履行自己的 職責(zé)，做到內(nèi)容落實(shí)、分工明確、效果明顯。在活動的開展中，做到了 有針對性的設(shè)計問

57、題研究，取得了一定的效果。如2005年的教研組活動 中就發(fā)現(xiàn)學(xué)校搞藝體教育的路子不錯，后來通過藝體教師的積極工作， 近幾年參加市運(yùn)動會，為教辦、學(xué)校爭得了榮譽(yù)。三是強(qiáng)調(diào)了教師個人 層面的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。沒有壓力就沒有動力，沒有強(qiáng)有力的制度保障就沒 有教師的奮力拚搏。學(xué)校的年輕教師居多，他們有旺盛的精力，也有渴 望成長、希望成功的愿望，針對這一情況，學(xué)校在制訂這項(xiàng)制度時，特 別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)自己的自學(xué)、向別人學(xué)習(xí)來提高自己素質(zhì)的重要性。這樣 一來，他們在思想建設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果顯示上明確了方向，取得 了不錯的效果，近幾年，一大批年輕教師迅速成長了起來。（見管理篇）健全了學(xué)校校本培訓(xùn)制度和課題研究管理

58、制度在學(xué)校的課題研究中，我們完善和優(yōu)化了校本培訓(xùn)的方式方法，強(qiáng) 化了學(xué)校課題研究的有序性和實(shí)效性。一是摒棄了以前那種“上面講， 下面只是聽，有時還不認(rèn)真”的校本培訓(xùn)方法，增加了教師自己學(xué)習(xí)和 學(xué)校集體培訓(xùn)的有效管理。教師自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容要跟上，要上好“四 課”，寫好反思。這幾年，學(xué)校教師都閱讀一定的書籍，寫了 6000字左 右的筆記，寫了 6篇優(yōu)秀的反思。集體培訓(xùn)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)方式，增添了 外出取經(jīng)和專家指導(dǎo)的內(nèi)容，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的資金外派很多教師到省、 地、市參加培訓(xùn)。這幾年，外出培訓(xùn)的就達(dá)72人次之多。學(xué)校對外出培 訓(xùn)的嚴(yán)格管理，回校要檢查筆記、上匯報課。專家的引領(lǐng)也給校本培訓(xùn) 注入了新的活力，我

59、校主要是利用網(wǎng)絡(luò)和光碟，通過聽、看專家的講座, 深入到教育教學(xué)教研的前沿，以嶄新的知識更新我們的教育理念，有效 的推進(jìn)學(xué)校的課題研究，教師的能力也得到了顯著的提高。三年的培訓(xùn) 次數(shù)達(dá)到60次。強(qiáng)化了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程管理。增加了學(xué)習(xí)筆記制度, 嚴(yán)格了培訓(xùn)的請假制度和獎懲制度，把對這些的考核和評優(yōu)、晉升職稱 緊密結(jié)合起來。二是強(qiáng)化了課題研究的有序性和實(shí)效性。學(xué)校在課題研 究中實(shí)行了教導(dǎo)處、教研組、教師個人三線負(fù)責(zé)的課題研究模式。教導(dǎo) 處負(fù)責(zé)引導(dǎo)，教研組細(xì)化，教師個人強(qiáng)力參與的“三線合一”的研究模 式。（見管理篇）細(xì)化了學(xué)校校本教研評價辦法和設(shè)計了學(xué)校校本教研的評價量標(biāo) 學(xué)校進(jìn)行校本教研的根本目的是為

60、你促進(jìn)教師的成長，所以學(xué)校對 此項(xiàng)的評價其面向的也主要對象是教師?，F(xiàn)在我們對教師工作、成長的 評價更細(xì)化了，增強(qiáng)了可操作性和操作的有效性，采用了自己評價、學(xué) 生和家長評價、同事評價、學(xué)校管理者評價相結(jié)合的方式，具體針對其 思想道德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力方法、課堂出勤、教學(xué)效果等方面進(jìn)行 有效的評價。三年來，轉(zhuǎn)變了工作態(tài)度的教師達(dá)8人，成為區(qū)、市、地 骨干教師的達(dá)23人次。（見管理篇）.初步形成了教師專業(yè)成長評價量標(biāo)市文教局從2005年起就重視了教師個人專業(yè)成長檔案的建設(shè)，學(xué)校 在課題研究中，也借助這股春風(fēng)，在創(chuàng)新對教師專業(yè)成長檔案的建設(shè)摸 索了一條較為有效的路子，其主要表現(xiàn)就是制訂了教師專業(yè)成長