教學(xué)反思-課程能力是教師生命品質(zhì)的內(nèi)核

1、課程能力是教師生命品質(zhì)的內(nèi)核葉瀾教授說：教天地人事，育生命自覺！課程能力實際上就是對事物本質(zhì)的認(rèn)知能力，對天地人事的理解能力。首先是人，核心素養(yǎng)提出三要素，正確的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。人怎么來的呢？一撇，來自父，一捺來自母?！案浮弊值谋驹词且粋€成年男人，手持石斧，奪天地造化，與自然作斗爭?！澳浮弊直驹词亲溉榈囊粋€女人象形。父為乾，為天，自強不息；母為坤，為地，厚德載物。古人有天地人合一的哲學(xué)思想，也就是說天地人內(nèi)在是符合“道”的。其次是事、物以及事物背后的“道”、“理”。古人格物致知，都是對事物本質(zhì)的認(rèn)知。所以，天地人事都是課程。教師應(yīng)該擁有大課程觀，才能有課程能力、才能提升自己的

2、課程品質(zhì)，才能洞察教育的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、生命的本質(zhì)。懷特海說：教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。教師使命就是搭建起學(xué)校教育通往現(xiàn)實生活的橋梁，而這個橋梁不是由專家觀點構(gòu)成的，而是由專家思維構(gòu)成的。所以，學(xué)習(xí)不是學(xué)知識，而是學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生背后的思維邏輯。因此杜威說：反思性思維是教學(xué)的目的。教師要提升課程能力，離不開“學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思”這八個字。一是學(xué)習(xí)。一定要讀點理論，讀點哲學(xué)。一線教師最欠缺的就是不讀理論，喜歡讀的也是想要一些直接拿來就用的方法，實際上理論通了，就有了自己的方法。別人的方法，可能會“橘生淮南”。沒有理論自己的實踐就沒有方向，得不到提升。教師閱讀的知識結(jié)構(gòu)要完整，一般

3、要讀教育哲學(xué)、教育教學(xué)原理、發(fā)展心理學(xué)之類的書籍，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括課程、課堂、學(xué)生心理研究等。二是研究。一定要研究課標(biāo)。尤其是十二年一體化課標(biāo)研究，通曉課標(biāo)編排的原理、結(jié)構(gòu)、背后的邏輯。研究學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、目標(biāo)要求，并能把素養(yǎng)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與教材建立起聯(lián)結(jié)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的具體要求。一定要研究教材。十二年一體化研究教材，新教材的編排體例、關(guān)系邏輯，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、價值意義結(jié)構(gòu)。一定要研究新高考。無論是一核四層四翼還是高考題，研究新高考的命題方向，就會明白高考考的是價值觀、情境、遷移、思維。再也不是機械訓(xùn)練、死記硬背和刷題。三是實踐。項目式學(xué)習(xí)、大單元整體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等諸多理論和實踐范例，都能進行實踐，他們都是通往核心素養(yǎng)落地的一條大道，只有把學(xué)習(xí)、研究、實踐結(jié)構(gòu)起來，才能有所突破。四是反思。沒有反思，所有的一切都是一種低效重復(fù)，只有學(xué)習(xí)中反思、研究中反思、實踐中反思，才能讓我們的成長螺旋上升。很多人，幾十年如一日的兢兢業(yè)業(yè)，老黃牛一樣，就是缺