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1、大學生心理適應過程的驗證【關(guān)鍵詞】構(gòu)造方程模型Validatinfpsyhlgialpressfsialadaptatininundergraduates【Keyrds】undergraduates;sialadjustent;struturalequatindel【關(guān)鍵詞】大學生;社會適應;構(gòu)造方程模型0引言社會適應是個體逐步承受現(xiàn)存社會的生活方式、道德標準和行為準那么的過程1.以往的研究多是集中于社會適應的外顯行為和心理反響的評價上,缺乏內(nèi)在心理機制的系統(tǒng)討論,對社會適應障礙的診斷和干預也因此出現(xiàn)“定位、定性不準的情況2.皮亞杰把適應理解為有機體通過同化和順應這兩種相輔相成的作用,不斷地與
2、環(huán)境達成動態(tài)平衡的過程.有學者對皮亞杰的適應過程理論作了進一步補充和展開,認為心理適應從出現(xiàn)不適應現(xiàn)象到重新適應要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)3-4:起始比擬環(huán)節(jié)、心理發(fā)動環(huán)節(jié)、內(nèi)容操作環(huán)節(jié)、適應評價環(huán)節(jié).上述社會適應的心理過程是采用“自上而下的范式從理論中推演出來的,缺乏實證數(shù)據(jù)的支持,而且詳細作用的途徑不明晰,因此,本研究旨在通過實證對該理論的合理性進展初步檢驗.1對象和方法1.1對象調(diào)查對象1:選擇西安地區(qū)4所大學的一年級學生402男201,女201名.年齡1722歲.包括中文、商業(yè)管理、通信、音樂、教育、外語等6種專業(yè),根本可以代表文科、理科、藝術(shù)等三大專業(yè)領(lǐng)域.調(diào)查對象2:上述大學的學生處指導4
3、名,輔導員4名以及從上述6種專業(yè)中隨機選擇的24男12,女12名學生每專業(yè)4名.1.2方法2結(jié)果2.1模型的構(gòu)建最終形成含有39個題目的“大學生社會適應心理過程問卷,包括起始比擬包含外界環(huán)境評價、自身資源評價兩個維度、心理發(fā)動包含心理能量、心理優(yōu)勢感兩個維度和內(nèi)容操作3個環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)分別包括學業(yè)、人際、校園生活3個二級維度.為了模型擬和簡便,將各環(huán)節(jié)內(nèi)的題目得分進展加和作為被試者在該環(huán)節(jié)上的得分.根據(jù)設想建立的兩個模型見圖1,2.3討論因果模型的建構(gòu)是一個非常復雜的過程,特別是在社會心理領(lǐng)域,其影響因素非常復雜12,如關(guān)于自我效能感的形成,其影響因素還有前績效、別人的評價勸說等,而人格特征、成
4、就動機以及價值觀等都會對社會適應產(chǎn)生影響.一個更全面的模型應該是把直接影響因素都涵蓋其中,但是參加這些變量會使模型變得過于復雜而掩蓋了本研究的初衷即實證社會適應心理過程理論的合理性.從本研究的結(jié)果看,到達了研究目的.此外,本研究為了簡化模型,沒有引入測量模型,而是將對外界環(huán)境壓力、自身評價、心理能量等變量作為觀測變量來對待,通過對各個維度得分的加和作為上述各個環(huán)節(jié)的得分.社會適應狀態(tài)的本質(zhì)在于和和諧平衡,一方面是個體與社會環(huán)境之間的外在平衡關(guān)系,另一方面是個體內(nèi)在的心理和諧關(guān)系.內(nèi)在和諧是外在平衡的根底,外在平衡反過來促進內(nèi)在和諧.通常情況下,二者是一致的,但在某些情況下,如有時候屈服于某種外
5、部壓力,為了防止更大的挫折,盡管內(nèi)心并不情愿,但有可能在行為上暫時遵從某種標準,表現(xiàn)為外表上的順從或服從.因為本研究的目的是期望對那些內(nèi)心不和諧者提供診斷,因此在社會適應的測量上采用了主觀幸福感指標,而對人際關(guān)系、學業(yè)狀況等外顯行為沒有進展測量.本研究所編制的問卷缺乏之處是所含題目較少,但可以以該問卷為框架,將其開展成為社會適應不良的初步診斷工具.通過該工具,首先發(fā)現(xiàn)個體是否存在適應不良的狀況,再通過對適應的心理過程三個環(huán)節(jié)的評價來定位個體主要在哪個環(huán)節(jié)出了問題,這樣進展隨后的心理干預時就能進步干預的針對性和有效性.【參考文獻】2VanderZeeKI,BuunkBP,SanderanR.Si
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