高中生物必修二說(shuō)課稿合集

1、 我的說(shuō)課到此結(jié)束，下面是教學(xué)片段展示。謝謝各位老師的傾聽(tīng)！第二節(jié) 基因工程及其應(yīng)用一、說(shuō)教材基因工程及其應(yīng)用是人教版生物必修2 第六章第二節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趲渍轮幸呀?jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，對(duì)基因有一定的感性認(rèn)識(shí)。為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做到鋪墊的作用。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生對(duì)基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學(xué)生了解基因工程在生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：、 知識(shí)目標(biāo)：掌握基因工程的概念、原理；基因操作的工具及其操作過(guò)程

2、。、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。、 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的研究方法；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)基因工程的基本原理，基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。、教學(xué)難點(diǎn)基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。四、 說(shuō)教法圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，采用了觀察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教

3、師為主導(dǎo)的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。五、說(shuō)學(xué)法在本節(jié)課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。1 、 導(dǎo)入新課：提問(wèn)：各種生物間的性狀千差萬(wàn)別這是為什么呢?引導(dǎo)：生物體的不同性狀是通過(guò)基因特異性表達(dá)而形成的。列舉：幾種生物的不同性狀：夠吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?；青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)有用的抗生素青霉素。提問(wèn)：人類(lèi)能不能改造性狀？能不能使本身沒(méi)有某個(gè)

4、性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？引導(dǎo)：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；能否讓?xì)菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)基因工程。2、講授新課：（ 1）基因工程的原理指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P102 頁(yè)第二段，通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并讓學(xué)生理解基因工程概念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。最后歸納列表，便于學(xué)生的記憶。概念：在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA 分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。（ 2）基因操作的工具利用多媒體課件演示

5、抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程示意圖，同時(shí)提出討論問(wèn)題，進(jìn)行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。思考：在以上的基因工程培育的過(guò)程中，關(guān)鍵步驟或難點(diǎn)是什么？引導(dǎo)：關(guān)鍵步驟的完成過(guò)程中都要用到基因操作工具，并使學(xué)生形象地記憶“工具”的作用。A 基因的剪刀限制性?xún)?nèi)切酶(簡(jiǎn)稱(chēng)限制酶) 。要想獲得某個(gè)特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個(gè)切口？可產(chǎn)生幾個(gè)黏性未端B 基因的針線 DNA 連接酶用 DNA 連接酶連接兩個(gè)相同的黏性未端要連接幾個(gè)磷酸二酯鍵？限制酶切一個(gè)特定基因要切斷幾個(gè)磷酸二酯鍵？C 基困的運(yùn)輸工具運(yùn)載體大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過(guò)程呢？思考題：簡(jiǎn)要?dú)w納基因工程操作的基本步驟

6、和大致過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生思考：想像科學(xué)家在分子水平上進(jìn)行這一操作的精確性?；蚬こ痰膽?yīng)用。學(xué)生閱讀教科書(shū)P.104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭(zhēng)議，啟發(fā)學(xué)生對(duì)其安全性問(wèn)題進(jìn)行討論。3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習(xí)題4、板書(shū)設(shè)計(jì)基因工程操作的基本步驟：剪切拼接導(dǎo)入表達(dá)結(jié)束：本節(jié)課設(shè)置了一系列問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)，在學(xué)生答問(wèn)、質(zhì)疑、討論過(guò)程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識(shí)體系，并通過(guò)教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的遷移能力，而且通過(guò)留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的

7、思想。我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。第七章 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論第一節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái).接下來(lái)我今天 說(shuō)課 的題目是高中生物必修2 .接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課.一 , 說(shuō)教材. 教材的地位和作用本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論.生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣,不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥,而是新理論對(duì)舊理論的修正,深入和擴(kuò)展.從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái),大體都走過(guò)了這樣的軌跡.這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò).本節(jié)內(nèi)容包括:拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō),達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展,其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然

8、選擇學(xué)說(shuō).生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論 ,也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論.學(xué)生通過(guò)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí),不僅可以了解生物進(jìn)化理論在達(dá)爾文之后的發(fā)展,進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn),而且能夠通過(guò)學(xué) TOC o 1-5 h z 習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程,加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟.學(xué)情分析:學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)生物進(jìn)化的內(nèi)容,知道達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn),但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘 ,而且拉馬克進(jìn)化論,達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性尚不了解.因此介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程 , 分析拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性,有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系,而是一個(gè)

9、不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):(1)舉例說(shuō)出達(dá)爾文之前,人們是怎樣看待生物進(jìn)化的.(2)概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容.(3)理解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系;學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),解釋生物的適應(yīng)性 ,多樣性和生物進(jìn)化的原因.能力目標(biāo):(1)通過(guò)理解自然選擇學(xué)說(shuō)幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力;(2)評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性.(3)通過(guò)學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,正確認(rèn)識(shí)自然界生物界的能力,以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.打開(kāi)學(xué)生思路,培養(yǎng)他們的觀察能力,想象能力,分析能力,比較問(wèn)題能力及口頭表

10、達(dá)能力.情感,態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):(1)探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響.(2)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問(wèn)題,樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn).(3)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容.(2)分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性.(3)探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響.教學(xué)難點(diǎn):(1)分析達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的局限性.關(guān)鍵點(diǎn) :(1)處理好本節(jié)教材承上啟下的關(guān)系.(2)注意能力的培養(yǎng)和情感的教育.(3)處理好基本觀點(diǎn)及學(xué)術(shù)界中的爭(zhēng)論的關(guān)系.二 , 說(shuō)學(xué)法 :. 學(xué)習(xí)時(shí) ,可以從拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)展開(kāi)討論,評(píng)說(shuō)其歷史貢獻(xiàn)和局限性.著

11、重分析達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型,闡述該學(xué)說(shuō)的基本要點(diǎn),評(píng)價(jià)它的貢獻(xiàn)及局限性.從 基因水平和 種群水平上認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的發(fā)展.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動(dòng),在新教材中,更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.因此在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí).為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)著重讓學(xué)生深入理解,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀.本節(jié)課主要采取講授法,討論法 ,自學(xué)閱讀法綜合分析法等.此部分內(nèi)容簡(jiǎn)單,前后順序邏輯嚴(yán)密,框架思路清楚.以教師引導(dǎo),點(diǎn)撥;學(xué)生自學(xué)探究的方法處理教學(xué)內(nèi)容是可行的.關(guān)于拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō),教師可以用提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)說(shuō)其要點(diǎn),然后教

12、師可以指出 , 拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)是達(dá)爾文學(xué)說(shuō)之前影響最大,最為系統(tǒng)的進(jìn)化理論; 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是本節(jié)教學(xué)的中心.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心,綜合了生物學(xué)各學(xué)科的成就和多種生物進(jìn)化因素建立起來(lái)的,因此,達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是學(xué)生理解現(xiàn)代生物進(jìn)化理論由來(lái)的關(guān)鍵.應(yīng)用好多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段.以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線,充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問(wèn),討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素.本節(jié)教材不僅資料多,且由于起源及進(jìn)化的過(guò)程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠(yuǎn)因而難度大,所以必須借助多媒體手段,達(dá)到高效,簡(jiǎn)潔,直觀的效果,還可以引發(fā)學(xué)生的想象力,另外情感教育更

13、是需要視頻片段來(lái)展示說(shuō)明,才能更加形象生動(dòng).自制多媒體課件,主要是插入與自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容的錄像,和與課文相關(guān)的圖片,以激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),并利用圖片交替和錄像展現(xiàn)使學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)出一個(gè)完整的生物進(jìn)化過(guò)程.三 , 說(shuō)教學(xué)用具有關(guān)視頻課件四 , 說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖一 . 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入生物是進(jìn)化而來(lái)的,這已得到了人們的普遍認(rèn)同,但生物是怎樣進(jìn)化而來(lái)的在達(dá)爾文之前 , 人們是怎樣看待生物的進(jìn)化的 TOC o 1-5 h z 在西方國(guó)家,當(dāng)時(shí):神創(chuàng)論和物種不變論占據(jù)著統(tǒng)治地位,人們普遍認(rèn)為所有的物種都是上帝創(chuàng)造的,自古以來(lái)既沒(méi)有物種的絕滅,也沒(méi)有新的物種產(chǎn)生.不

14、同物種之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性!人們一直眾說(shuō)紛紜,自拉馬克提出生物進(jìn)化而來(lái)的觀點(diǎn)以來(lái),形成了許多生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō),其中最重要的是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō).通過(guò)初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道生物是進(jìn)化的,而不是女?huà)z造人,也不是上帝造物.那么生物是怎樣進(jìn)化的呢這節(jié)課,讓我們共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說(shuō).早在19 世紀(jì),生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論,并提出初中階段學(xué)生已接觸過(guò)的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)是人們普遍接受的進(jìn)化論.后讓學(xué)生觀看視頻,引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋所觀看到的現(xiàn)象.這樣,可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物的生存以及生物的進(jìn)化,從理性角度運(yùn)用學(xué)說(shuō)分析,解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性 .聽(tīng)講

15、思考精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言.使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài).一 . 拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)屏幕展示拉馬克的人物及介紹,并看書(shū)思考以下問(wèn)題:拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容生物進(jìn)化的主要原因是什么（學(xué)生通過(guò)看書(shū)可以總結(jié)出答案:生物不是神造的,而是由古老生物進(jìn)化來(lái)的生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳.生物進(jìn)化原因:一是 用進(jìn) TOC o 1-5 h z 廢退二是獲得性遺傳;但是對(duì)于獲得性遺傳這個(gè)名詞理解不透澈,所以教師要單獨(dú)講解）. 舉例說(shuō)明此觀點(diǎn):課件展示長(zhǎng)頸鹿,設(shè)置問(wèn)題:利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)（得到正確的解釋:拉馬

16、克認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷?shù)葉,當(dāng)然頸長(zhǎng)的有優(yōu)勢(shì),它們想要長(zhǎng)頸,于是天天使勁地將頸伸長(zhǎng),終于形成了現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿.）.相關(guān)練習(xí)下列表述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn): （ B ）A. 生物的種類(lèi)是隨著時(shí)間的推移而變化的;B.生物的種類(lèi)從古到今是一樣的;C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀,并且將這些性狀遺傳給后代;D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用.【相關(guān)鏈接】拉馬克的進(jìn)化論提出以后,并沒(méi)有引起社會(huì)的重視.就連達(dá)爾文在開(kāi)始他著名的5 年航海旅程時(shí) ,也還認(rèn)為物種是不變,而且都是神創(chuàng)造的.后來(lái)他又通過(guò)大量觀察和思考提出了自然選擇學(xué)說(shuō)思考回答學(xué)及時(shí)練二 . 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)屏幕展示達(dá)爾文

17、的圖像,航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容.介紹達(dá)爾文英國(guó)的博物學(xué)家2.1831-1836 年隨英國(guó)海軍勘探船貝格爾作歷時(shí)五年的環(huán)球考察.其間,對(duì)動(dòng)植物及地質(zhì)作廣泛觀察,采集大量標(biāo)本.3.1859 年一書(shū)發(fā)表意義:以極其豐富的材料,提出以自然選擇為基礎(chǔ)的進(jìn)化理論,即提出自然選擇學(xué)說(shuō).播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的視頻,誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察.并提出相關(guān)的問(wèn)題:每一段錄像各說(shuō)明了自然選擇學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段,動(dòng)力 哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ),內(nèi)因 哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果生存斗爭(zhēng)中包括幾方面哪種最為劇烈（通過(guò)視頻形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容:過(guò)渡繁殖,生存

18、斗爭(zhēng),遺傳變異,適者生存;其中過(guò)渡繁殖是生物生存的條件,生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段,動(dòng)力 ,遺傳變異為基礎(chǔ),適者生存為生物生存的結(jié)果.）課件再次展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的對(duì)比照片.設(shè)置問(wèn)題:利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)過(guò)渡繁殖超過(guò)了環(huán)境的承受能力,樹(shù)葉不夠吃,勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng);而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長(zhǎng)的這叫遺傳變異;對(duì)于脖子長(zhǎng)的鹿有優(yōu)勢(shì),而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺?shù)葉而最終餓死淘汰,這叫適者生存.結(jié)束了這次討論.教師最后通過(guò)課件給予正確的答案:達(dá)爾文認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因是:長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代超過(guò)環(huán)境承受能力（過(guò)度繁殖）;它們都要吃樹(shù)葉而樹(shù)葉不夠吃（生存

19、斗爭(zhēng)）; 它們有頸長(zhǎng)和頸短的差異（遺傳變異）;頸長(zhǎng)的能吃到樹(shù)葉生存下來(lái),頸短的卻因吃不到樹(shù)葉而最終餓死了（適者生存）.）教師最后通過(guò)課件的形式展現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程,并通過(guò)對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物現(xiàn)象.使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化論與神創(chuàng)論的主要沖突是什么達(dá)爾文提出生物進(jìn)化論之后會(huì)有怎樣的遭遇達(dá)爾文認(rèn)為所有的生物都是由共同的原始祖先進(jìn)化而來(lái)的,因此生命現(xiàn)象存在統(tǒng)一性.生物界是通過(guò) TOC o 1-5 h z 自然選擇而不斷進(jìn)化的,因此,生物存在適應(yīng)性和多樣性.否定了 神創(chuàng)論 ,不能為當(dāng)時(shí)的宗教觀念所容!反對(duì)神創(chuàng)論的人也困惑:把

20、生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地解釋成是自然隨機(jī)形成的,并不能讓人信服,把它們解釋成是有意識(shí)的智能設(shè)計(jì)的結(jié)果,似乎更為合理.自然選擇并不是一個(gè)隨機(jī)的過(guò)程,它實(shí)際上包含了兩個(gè)過(guò)程:第一個(gè)過(guò)程是隨機(jī)的,變異在群體之中隨機(jī)地出現(xiàn);第二個(gè)過(guò)程是不隨機(jī)的,自然選擇就根據(jù)這些變異的適宜度改變它們?cè)谌后w中的頻率.變異是不定向的,自然選擇是定向的!達(dá)爾文進(jìn)化論讓我們更深刻地理解了人類(lèi)與大自然的關(guān)系,更深刻地理解了人性.再次設(shè)置思考討論題:達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是否否定了拉馬克的觀念呢如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)(貢獻(xiàn)和局限性)引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并分組討論的出答案.(1)接受了拉馬克關(guān)于器官用進(jìn)廢退和 獲得性遺傳的觀點(diǎn),承認(rèn)變異

21、是可以遺傳的;他改變了拉馬克過(guò)分強(qiáng)調(diào) 生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量的觀點(diǎn) ,在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)自然選擇的作用(2)肯定 :較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性;相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因.局限:未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋.對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平;認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種.教師再次通過(guò)課件展示上述答案)請(qǐng)同學(xué)們用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的四個(gè)要點(diǎn)填空: 過(guò)度繁殖: 遺傳變異: 生存斗爭(zhēng): 適者生存, 不適者被淘汰達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去100 多年,在這100多年期間,生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展,那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些

22、修改呢 TOC o 1-5 h z 分析材料:1984 年在云南澄江發(fā)現(xiàn)了聞名于世的澄江動(dòng)物化石群.澄江動(dòng)物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大暴發(fā)地立即出現(xiàn),動(dòng)物的進(jìn)化要比今天快得多,動(dòng)物新的構(gòu)造模式或許能在一夜間 產(chǎn)生.現(xiàn)在生活在地球上的各個(gè)動(dòng)物門(mén)類(lèi)當(dāng)時(shí)幾乎都已存在,只是處于非常原始的狀態(tài).最后應(yīng)向?qū)W生指出,達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)提出以來(lái),一直受到來(lái)自各方面的質(zhì)疑和挑戰(zhàn),也正是這些質(zhì)疑和挑戰(zhàn),豐富和發(fā)展了生物進(jìn)化學(xué)說(shuō).科學(xué)就是在不斷的質(zhì)疑,爭(zhēng)論 ,探索之中發(fā)展前進(jìn)的.我們應(yīng)形成尊重事實(shí),尊重科學(xué),勇于質(zhì)疑,不迷信,不盲從的良好品質(zhì).教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解生物的變異是不定向的,而變異的積

23、累或自然選擇是定向的.對(duì)學(xué)生的解釋中出現(xiàn)不科學(xué)的說(shuō)法時(shí)要及時(shí)糾正.看想問(wèn)書(shū)本上找出思考:自然選擇學(xué)說(shuō)四點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系把理性知識(shí)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)潛移默化.通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí),歸納知識(shí),懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理論的否定和排斥,而是新理論對(duì)舊理論的修正,深入和擴(kuò)展.學(xué)及時(shí)練三 . 達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少,所以教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū),相互討論的出答案.問(wèn)題:現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些修改呢 TOC o 1-5 h z 得出答案:關(guān)于遺傳和變異的研究,已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平,人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的

24、本質(zhì);獲得性遺傳的觀點(diǎn),已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄;研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位,發(fā)展到以種群為基本單位.闡明達(dá)爾文時(shí)代科學(xué)發(fā)展水平具有局限性,學(xué)生對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)有一個(gè)全面正確的了解,從而突出現(xiàn)代生物進(jìn)化論的理論與達(dá)爾文進(jìn)化論相比所體現(xiàn)的現(xiàn)代性 .學(xué)生看書(shū)教師加以點(diǎn)撥,為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊.小結(jié)教師通過(guò)課件的形式,將這節(jié)課的基本框架展現(xiàn)到屏幕上,讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出本節(jié)的思路框架,尤其是拉馬克 用進(jìn)廢退;達(dá)爾文 物競(jìng)天擇等概括性語(yǔ)言不可缺少.然后拿出5 分鐘左右的時(shí)間,讓學(xué)生消化回顧.最終達(dá)到當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂鞏固.四 , 知識(shí)遷移:(拓展思維)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容教師精心挑選典型習(xí)題,使學(xué)

25、生學(xué)習(xí)的理論知識(shí),得以遷移運(yùn)用,起到再次鞏固的效果用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)判斷下列敘述,其中正確的是( )A. 長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹(shù)上的葉子,因此頸和前肢都變得很長(zhǎng);B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里,它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異;C.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光,是他們長(zhǎng)期互相選擇的結(jié)果;D.在長(zhǎng)期有毒農(nóng)藥的作用下,農(nóng)田害蟲(chóng)產(chǎn)生了抗藥性. 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長(zhǎng)期使用某種殺蟲(chóng)劑后,害蟲(chóng)的抗藥性增強(qiáng),殺蟲(chóng)效果下降,原因是A. 殺蟲(chóng)劑誘發(fā)了害蟲(chóng)抗藥性基因的產(chǎn)生B.殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)具有選擇作用,使抗藥性害蟲(chóng)的數(shù)量增加C.殺蟲(chóng)劑能誘導(dǎo)害蟲(chóng)分解藥物的基因大量表達(dá)D.抗藥性強(qiáng)的害蟲(chóng)所產(chǎn)生的后代具有很強(qiáng)的抗藥

26、性 TOC o 1-5 h z .下列哪一項(xiàng)符合達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的論述( )A. 變異 生存斗爭(zhēng) 有利變異的積累 適者生存;B.生存斗爭(zhēng) 生物變異 有利變異的積累 適者生存;C.環(huán)境變化 生物變異 適者生存 有利變異積累;D.生物變異 生存斗爭(zhēng) 適者生存 有利變異積累.對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是( )A. 基因重組; B. 基因突變; C. 染色體變異; D. 自然選擇.用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō),其缺陷 ( )A. 能科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因和生物的適應(yīng)性,多樣性的形成;B.認(rèn)為生物個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位;C.對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋;D.認(rèn)為物種的形成都是

27、漸變的結(jié)果,驟變不可能形成新物種.(點(diǎn)評(píng):通過(guò)這5 道小題的測(cè)試,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓,尤其是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō),是 :環(huán)境在選擇生物,而不是生物在適應(yīng)環(huán)境變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前)五 , 板書(shū)設(shè)計(jì)及作業(yè)(教學(xué)課件)第一節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái). 神創(chuàng)論 + 物種不變論(上帝造物說(shuō)). 法國(guó)拉馬克學(xué)說(shuō)(在1802 年提出 )生物由古老生物進(jìn)化而來(lái)的由低等到高等逐漸進(jìn)化的生物各種適應(yīng)性特征的形成是由于用進(jìn)廢退與獲得性遺傳.生物進(jìn)化原因: 一是 用進(jìn)廢退二是獲得性遺傳論據(jù):1.長(zhǎng)頸鹿的頸椎伸長(zhǎng).洞穴中的魚(yú)常常是盲目的.英國(guó)達(dá)爾文的生物進(jìn)化理論1859 年物種起源自然選擇學(xué)說(shuō)提

28、出: 1859 年物種起源自然選擇學(xué)說(shuō)內(nèi)容 : (1)共同祖先學(xué)說(shuō)揭示了生物進(jìn)化的事實(shí),指出物種是可變的,所有的生物都來(lái)自同一祖先,生物的進(jìn)化是一個(gè)樹(shù)枝狀的不斷分化的過(guò)程;(2)自然選擇學(xué)說(shuō)揭示了生物進(jìn)化的方式:過(guò)度繁殖,生存斗爭(zhēng),遺傳變異,適者生存生物的適應(yīng)性與多樣性 ;達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容:過(guò)度繁殖,生存斗爭(zhēng),遺傳變異,適者生存過(guò)度繁殖與群體的恒定性+ 有限的生活條件生存斗爭(zhēng)+ 遺傳和變異自然選擇即適者生存+ 獲得性遺傳新類(lèi)型生物 TOC o 1-5 h z 變異是不定向的,自然選擇是定向的!評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn):能夠科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因,以及生物的多樣性和適應(yīng)性,對(duì)于人們正確地認(rèn)識(shí)生物

29、界具有重要的意義.缺點(diǎn):由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制,對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì),還不能作出科學(xué)的解釋,達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化的解釋只局限于個(gè)體水平.達(dá)爾文以后進(jìn)化理論的發(fā)展:現(xiàn)代生物學(xué)家吸取了達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的精華部分,運(yùn)用現(xiàn)代遺傳學(xué),生態(tài)學(xué),物理,化學(xué)方法對(duì)生物的進(jìn)化進(jìn)行分析,提出了以種群為基本單位,以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現(xiàn)代進(jìn)化理論第二節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容一 種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化二 隔離與物種的形成三 共同進(jìn)化與生物多樣性的形成一、說(shuō)教材地位、作用浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過(guò)程中，

30、生物的遺傳變異規(guī)律，而現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容這一節(jié)以第四章生物的變異為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類(lèi)遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫(kù)、基因頻率等概念，說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說(shuō)明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過(guò)觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的表述及應(yīng)用能力（3）情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為

31、中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。說(shuō)重點(diǎn)種群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過(guò)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，對(duì)生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說(shuō)本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。種群的基因頻率。基因頻率是在掌握了基因庫(kù)的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對(duì)基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，能否正確理解基因頻率

32、，直接影響到學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。說(shuō)難點(diǎn)基因頻率：基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。5說(shuō)突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。通過(guò)這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識(shí)，進(jìn)行歸納、總結(jié)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、說(shuō)教法學(xué)法1、說(shuō)學(xué)情經(jīng)過(guò)前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn)，知道了環(huán)境對(duì)生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)

33、習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)自己的主體活動(dòng)，根據(jù)自身的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。2、說(shuō)教法根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。3、說(shuō)學(xué)法為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析方法等。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程1 、通過(guò)上節(jié)課內(nèi)容以問(wèn)題探討的方

34、式導(dǎo)入教學(xué)2、具體舉例幫助學(xué)生理解3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)4、鞏固與練習(xí)本節(jié)課的引入，可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)中的某些觀點(diǎn)，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問(wèn)題沖突開(kāi)始，通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個(gè)群體就是種群。問(wèn)題 1 ：怎樣的一群生物個(gè)體可以稱(chēng)為種群呢？一個(gè)生物“種”或“物種”與種群有何區(qū)別呢？通過(guò)舉例如“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”， “一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素（一定區(qū)域，全部同種），通過(guò)比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

35、問(wèn)題2：種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？學(xué)生討論，初步認(rèn)識(shí)種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識(shí)到提出新的概念在研究中的意義。問(wèn)題3：性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中師生共同歸納基因傳遞具穩(wěn)定性引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。基因傳遞存在變異性基因庫(kù)的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要提出并研究基因庫(kù)和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫(kù)和基因頻率的概念。通過(guò)具體種群的一對(duì)等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算基因頻率的方法。從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。問(wèn)題4：自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。問(wèn)題5：影響基因頻率發(fā)生變化的因素？突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料探究“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，依據(jù)這些事實(shí)明確提出問(wèn)題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面