小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)

1、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)心得體會(huì)市2022年小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)、“大概念“單 元教學(xué)、省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求三方面對(duì)老師進(jìn) 行了培訓(xùn)，在認(rèn)真聆聽中，也不斷進(jìn)行自我反思，感悟頗多， 下面重點(diǎn)談?wù)勛鳂I(yè)設(shè)計(jì)方面的一些收獲與反思。隨著“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)不再適應(yīng) 教學(xué)開展要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也逐漸實(shí)施了教學(xué)改革。通過解 讀的省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求，以及“大概念” 單元教學(xué)的培訓(xùn)，我深深感受到要想真正將雙減落實(shí)到位， 提高教學(xué)質(zhì)量，那么每一位老師必須在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫。如何能夠合理地布置作業(yè)，提高作業(yè)的效率，讓學(xué)生樂于 完成作業(yè),并使作業(yè)發(fā)揮真正的作用？這是廣大小學(xué)語(yǔ)文

2、教師需 要認(rèn)真思考及實(shí)踐的問題。四位老師的作業(yè)設(shè)計(jì)展示真是讓 我眼前一亮，只有對(duì)作業(yè)進(jìn)行多層面、多元化的設(shè)計(jì)，才能夠 幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，到達(dá)提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我 有以下兩方面的思考。一、增加作業(yè)多樣化，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，其內(nèi)容與形式應(yīng)該一改傳統(tǒng)作業(yè) 的留取類型，采用多種類型的布置模式。比方，低年級(jí)語(yǔ)文教 師可以設(shè)計(jì)情境化的作業(yè)，借助情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)體 驗(yàn)中。教師可以讓學(xué)生在坐公交車回家的路上，觀察公交站牌 上所出現(xiàn)的漢字，記錄自己不認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)不 斷地提升學(xué)生的識(shí)字能力；教師可以讓學(xué)生在和父母一起買菜 的時(shí)候，嘗試對(duì)每個(gè)菜品的漢字進(jìn)行回憶，

3、說出它們的讀音， 對(duì)于自己不懂的字及時(shí)地詢問父母，以此來(lái)不斷拓展自己的知 識(shí)儲(chǔ)藏等等。通過這樣結(jié)合生活的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高年級(jí)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些調(diào)查實(shí)踐類作業(yè)， 讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的過程中親近大自然、走進(jìn)生活，通過自己 動(dòng)手操作、與人的交流，從而使到思維、表達(dá)、動(dòng)手操作等方 面能力都得到鍛煉與提升。二、細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生作業(yè)達(dá)成度“因材施教”是現(xiàn)階段教育中必須直面的問題，小學(xué)語(yǔ)文 教師在布置作業(yè)時(shí)一定要充分尊重每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。教 師在作業(yè)設(shè)置中切記不要用一把尺子衡量，這對(duì)于教師教學(xué)和 學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說都是無(wú)益的。教師應(yīng)該構(gòu)建一套學(xué)生綜合能 力水平

4、的評(píng)價(jià)體系，對(duì)不同學(xué)生劃分不同層級(jí)，不同層級(jí)內(nèi)的 學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間、完成度等應(yīng)有明確的要求，細(xì)化作業(yè)評(píng)價(jià)。 此外，小學(xué)階段的學(xué)生自尊心、好勝心都很強(qiáng)烈，教師在劃分 不同層級(jí)時(shí)，也應(yīng)該指出明確的上升通道，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠 得著”的成就感，不能打擊孩子的自尊心。教師在關(guān)注學(xué)生作業(yè)達(dá)成度時(shí)，也不能忽視以下幾點(diǎn):小學(xué)階段學(xué)生貪玩、對(duì)于本來(lái)可以很好完成的作業(yè)，卻不 好好完成，把心思放在了玩上。對(duì)于教師來(lái)說，應(yīng)該鍛煉自己 的“慧眼”，有效鑒定學(xué)生到底是能力不行還是態(tài)度不行，合理 運(yùn)用作業(yè)評(píng)價(jià)，分層次引導(dǎo)。分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu) 越性，但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個(gè)小問題：.孩子的學(xué)習(xí)能力也是不斷提升的，作業(yè)層級(jí)的目標(biāo)、內(nèi) 容等都是動(dòng)態(tài)變化的，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況。.分層作業(yè)的實(shí)施不意味著教師戴上了“有色眼鏡”，教師 應(yīng)該及時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)和學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)不同情況給予評(píng)價(jià)。以上只是我一點(diǎn)粗淺的想法，在“大概念”單元教學(xué)的引 領(lǐng)下，我們每一位語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)