高中英語學(xué)習(xí)活動觀背景下的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)4 課件

1、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)第四課時(shí) 案例編寫04030201活動設(shè)計(jì)是途徑教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)主題引領(lǐng)是關(guān)鍵文本解讀是前提如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀,設(shè)計(jì)一節(jié)英語閱讀課030201描述英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟基于英語學(xué)習(xí)活動觀,演練設(shè)計(jì)一節(jié)英語閱讀課的步驟教學(xué)目標(biāo)闡釋英語學(xué)習(xí)活動觀的三類活動及作用030201教材分析&文本分析（what，why，how，from text to ss；英語學(xué)習(xí)活動觀的六要素) &學(xué)情分析教學(xué)過程中三類教學(xué)活動設(shè)計(jì)及意圖描述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定&教學(xué)流程設(shè)計(jì)步驟總結(jié)：三類活動學(xué)習(xí)理解類活動應(yīng)用實(shí)踐類活動深入語篇：描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與運(yùn)用潛移創(chuàng)新類活動超

2、越語篇：推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造基于語篇：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合04030201活動設(shè)計(jì)是途徑教學(xué)目標(biāo)是落實(shí)主題引領(lǐng)是關(guān)鍵文本解讀是前提如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀,設(shè)計(jì)一節(jié)英語閱讀課文本解讀主題語境：語篇類型：語言知識： 語音：詞匯： 語法：語篇： 語用：文化知識：語言技能：學(xué)習(xí)策略：Suggested answers主題語境：人與社會領(lǐng)袖人物&人權(quán)運(yùn)動語篇類型：記敘性文章語言知識： 語音：運(yùn)用音標(biāo)知識學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞的發(fā)音，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹匾?語調(diào),節(jié)奏等比較連貫和清晰地表達(dá)意義,意圖和態(tài)度等詞匯：涉及政治事件及人物關(guān)系等，如guidance, blow up, generous

3、, league 語法：涉及定語從句描述黑人被壓迫的生活狀況等句式語篇：記敘性文體的生動性、條理性、連接性 語用：人物交往的描述，人物情感變化表述的邏輯性、生動性等。文章標(biāo)題的含義。文化知識：對待不公平待遇的態(tài)度；語言技能： 讀、說、看、寫學(xué)習(xí)策略：梳理相關(guān)詞族；借助網(wǎng)絡(luò)查找信息；合作實(shí)施項(xiàng)目研究等 學(xué)情分析1. 自然狀態(tài)2. 學(xué)生已知；學(xué)生未知3. 學(xué)習(xí)困難學(xué)情分析學(xué)生為市級示范校高一年級實(shí)驗(yàn)班B班學(xué)生。學(xué)生思維活躍，愿意參與討論，合作學(xué)習(xí)的熱情高，喜歡嘗試新的任務(wù)，但由于剛剛進(jìn)入高中，英語詞匯量和閱讀思維欠缺，對課文閱讀僅關(guān)注事實(shí)性內(nèi)容的提煉，忽視文章中心等深層次內(nèi)容的理解。在課外預(yù)習(xí)中學(xué)

4、生已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，并完成了文章表層信息的提取和總結(jié)的練習(xí)。教學(xué)目標(biāo)At the end of the period, students will be able to:目標(biāo) 認(rèn)知層次 核心素養(yǎng)1、學(xué)習(xí)理解語言能力思維品質(zhì)2、應(yīng)用實(shí)踐語言能力思維品質(zhì)3、應(yīng)用實(shí)踐語言、文化、思維4、遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學(xué)習(xí)能力5、遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學(xué)習(xí)能力Suggested answers目標(biāo) 認(rèn)知層次 核心素養(yǎng)1、提取Elias的身份和Mandela的相識過程學(xué)習(xí)理解語言能力思維品質(zhì)2、運(yùn)用guidance, blow up, generous, league描述Elias的故事。應(yīng)用實(shí)

5、踐語言能力思維品質(zhì)3、分析出教材標(biāo)題的深層含義并歸納方法應(yīng)用實(shí)踐語言、文化、思維4、根據(jù)所歸納的方法分析一篇課外文章的主旨。遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學(xué)習(xí)能力5、參照Mandela對Elias的幫助，通過網(wǎng)絡(luò)查找，描述一個(gè)領(lǐng)袖人物對年輕人的引領(lǐng)故事。 遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學(xué)習(xí)能力教學(xué)環(huán)節(jié)主要活動內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖讀前導(dǎo)入主題，激活已知，鋪墊背景知識，引出話題。讀中運(yùn)用認(rèn)知策略，提取主要信息和事實(shí)。梳理細(xì)節(jié)信息， 概括、整合。概括，整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。讀后內(nèi)化，進(jìn)行初步的語言輸出和運(yùn)用。分析評價(jià)語篇的意義與形式主要學(xué)習(xí)活動教學(xué)環(huán)節(jié)主要活動內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖讀前觀看有關(guān)黑人遭受

6、不公平待遇的紀(jì)錄影片，討論問題：What happened? If you were experiencing that, how did you feel? 然后思考并回答：“Do you know any people fighting against the unfairness? Which one became president?”導(dǎo)入主題，激活已知，鋪墊背景知識，引出黑人和白人不平等這一話題以及曼德拉這一人物。讀中1讀標(biāo)題猜測大意；瀏覽全文，獲取關(guān)于Elias的事實(shí)性信息，如：who, what, when, why等運(yùn)用認(rèn)知策略，提取主要信息和事實(shí)。2帶著問題研讀課文并開展探究

7、活動，如：How did Elias meet Mandela? What happened to him after meeting Mandela? Draw a flow chart to describe Elias story. 畫思維導(dǎo)圖，圍繞主題形成的新的知識結(jié)構(gòu)并開展描述。梳理細(xì)節(jié)信息，描述Elias和Mandela的故事。3三讀課文：思考文章標(biāo)題中“story”的含義。概括，整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。讀后1以不同的身份（Elias，Mandela，Elias的同事），以課文中對Elias的經(jīng)歷和他與Mandela的交往活動作為依據(jù)，來呈現(xiàn)“訪談”節(jié)目。把本課所學(xué)的內(nèi)容通過訪談的方式進(jìn)一步內(nèi)化，進(jìn)行初步的語言輸出和運(yùn)用。2小組討論：對主題意義的探究分析評價(jià)語篇的意