高中英語學習活動觀背景下的閱讀課教學設計4 課件

1、基于英語學習活動觀的閱讀課教學設計第四課時 案例編寫04030201活動設計是途徑教學目標是落實主題引領是關鍵文本解讀是前提如何基于英語學習活動觀,設計一節(jié)英語閱讀課030201描述英語學習活動觀的閱讀教學設計的步驟基于英語學習活動觀,演練設計一節(jié)英語閱讀課的步驟教學目標闡釋英語學習活動觀的三類活動及作用030201教材分析&文本分析（what，why，how，from text to ss；英語學習活動觀的六要素) &學情分析教學過程中三類教學活動設計及意圖描述教學目標設定&教學流程設計步驟總結：三類活動學習理解類活動應用實踐類活動深入語篇：描述與闡釋，分析與判斷，內化與運用潛移創(chuàng)新類活動超

2、越語篇：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造基于語篇：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合04030201活動設計是途徑教學目標是落實主題引領是關鍵文本解讀是前提如何基于英語學習活動觀,設計一節(jié)英語閱讀課文本解讀主題語境：語篇類型：語言知識： 語音：詞匯： 語法：語篇： 語用：文化知識：語言技能：學習策略：Suggested answers主題語境：人與社會領袖人物&人權運動語篇類型：記敘性文章語言知識： 語音：運用音標知識學習多音節(jié)單詞的發(fā)音，運用恰當?shù)闹匾?語調,節(jié)奏等比較連貫和清晰地表達意義,意圖和態(tài)度等詞匯：涉及政治事件及人物關系等，如guidance, blow up, generous

3、, league 語法：涉及定語從句描述黑人被壓迫的生活狀況等句式語篇：記敘性文體的生動性、條理性、連接性 語用：人物交往的描述，人物情感變化表述的邏輯性、生動性等。文章標題的含義。文化知識：對待不公平待遇的態(tài)度；語言技能： 讀、說、看、寫學習策略：梳理相關詞族；借助網(wǎng)絡查找信息；合作實施項目研究等 學情分析1. 自然狀態(tài)2. 學生已知；學生未知3. 學習困難學情分析學生為市級示范校高一年級實驗班B班學生。學生思維活躍，愿意參與討論，合作學習的熱情高，喜歡嘗試新的任務，但由于剛剛進入高中，英語詞匯量和閱讀思維欠缺，對課文閱讀僅關注事實性內容的提煉，忽視文章中心等深層次內容的理解。在課外預習中學

4、生已經(jīng)了解了文章的主要內容，并完成了文章表層信息的提取和總結的練習。教學目標At the end of the period, students will be able to:目標 認知層次 核心素養(yǎng)1、學習理解語言能力思維品質2、應用實踐語言能力思維品質3、應用實踐語言、文化、思維4、遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學習能力5、遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學習能力Suggested answers目標 認知層次 核心素養(yǎng)1、提取Elias的身份和Mandela的相識過程學習理解語言能力思維品質2、運用guidance, blow up, generous, league描述Elias的故事。應用實

5、踐語言能力思維品質3、分析出教材標題的深層含義并歸納方法應用實踐語言、文化、思維4、根據(jù)所歸納的方法分析一篇課外文章的主旨。遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學習能力5、參照Mandela對Elias的幫助，通過網(wǎng)絡查找，描述一個領袖人物對年輕人的引領故事。 遷移創(chuàng)新語言 文化 思維 學習能力教學環(huán)節(jié)主要活動內容設計意圖讀前導入主題，激活已知，鋪墊背景知識，引出話題。讀中運用認知策略，提取主要信息和事實。梳理細節(jié)信息， 概括、整合。概括，整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構。讀后內化，進行初步的語言輸出和運用。分析評價語篇的意義與形式主要學習活動教學環(huán)節(jié)主要活動內容設計意圖讀前觀看有關黑人遭受

6、不公平待遇的紀錄影片，討論問題：What happened? If you were experiencing that, how did you feel? 然后思考并回答：“Do you know any people fighting against the unfairness? Which one became president?”導入主題，激活已知，鋪墊背景知識，引出黑人和白人不平等這一話題以及曼德拉這一人物。讀中1讀標題猜測大意；瀏覽全文，獲取關于Elias的事實性信息，如：who, what, when, why等運用認知策略，提取主要信息和事實。2帶著問題研讀課文并開展探究

7、活動，如：How did Elias meet Mandela? What happened to him after meeting Mandela? Draw a flow chart to describe Elias story. 畫思維導圖，圍繞主題形成的新的知識結構并開展描述。梳理細節(jié)信息，描述Elias和Mandela的故事。3三讀課文：思考文章標題中“story”的含義。概括，整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結構。讀后1以不同的身份（Elias，Mandela，Elias的同事），以課文中對Elias的經(jīng)歷和他與Mandela的交往活動作為依據(jù)，來呈現(xiàn)“訪談”節(jié)目。把本課所學的內容通過訪談的方式進一步內化，進行初步的語言輸出和運用。2小組討論：對主題意義的探究分析評價語篇的意