教師資格證-高中語(yǔ)文教師資格證面試試講逐字稿萬(wàn)能模板

1、高中語(yǔ)文教師資格面試試講逐字稿萬(wàn)能模板1題： 沁園春長(zhǎng)沙2內(nèi)：3基要求 ）試講間 10 分鐘。 ）教學(xué)式恰當(dāng) ）朗讀文 ,了解這首詞的思想感情。教設(shè)逐字一、導(dǎo)入新課同學(xué)們 , 著詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詞偉大的篇章”。的確如此 ,我們從初中學(xué)過(guò)沁園春？雪中已感受到毛澤東詩(shī)詞的豪風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)這堂課們學(xué)習(xí)他用 “園春” 作牌的另一首詞 “沙” 文字投影：沁園春？長(zhǎng)毛澤東一九二五年讓我們通過(guò)誦讀 ,一起來(lái)品這首詞的語(yǔ)言 ,領(lǐng)它意境 , 同感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命懷 二、寫作背景紹。這首詞是在什背景下寫的？請(qǐng)同學(xué)重溫歷史的畫面了解這詞的寫作背景。 播放多媒體課件一：“時(shí)代背景”三、教師范

2、讀接著 大家同學(xué)們邊課文邊看錄像畫面 , 通過(guò)視聽(tīng)初感受課文內(nèi)容及 詞中所抒發(fā)的想感情。 播多媒體課件之二：“讀” 四、朗讀、領(lǐng) , 品評(píng)、賞。師：詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大 , 語(yǔ)往倒裝 , 而且有成分省略 ,要白地讀懂詩(shī)句的意 ,還 * 讀者自己通過(guò)想象 ,進(jìn)行理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句 獨(dú)立寒秋 , 湘北去 , 橘子洲頭” 就這是這樣。 哪位同學(xué)按調(diào)整好的正常語(yǔ)序 ,把三句的大意順地說(shuō)一下？ （在秋時(shí)節(jié) ,我獨(dú)立于橘子洲頭 , 看著湘江水滾北去。）師：說(shuō)得不錯(cuò)“獨(dú)立”能否改為“立”“直立”等？（生：不行。獨(dú)立”不僅表明是一人 ,而顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣 概。）師對(duì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景 ,軍閥趙惕正

3、在通輯毛澤東。 詩(shī)在韶山人民的掩護(hù)下 秘到達(dá)長(zhǎng)沙 , 獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境 但人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立秋” ,坦蕩從容唐朝柳宗元有一首題為 江雪的絕 , 誰(shuí)記得嗎？（生：“千山飛絕 , 萬(wàn)徑人蹤滅 ,孤舟笠翁 , 獨(dú)寒江雪。）師：背得很好這是柳宗元政治革新敗之后 被永明 , 身處逆境時(shí)寫的一首詩(shī) 表了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥的心志。柳宗是“獨(dú)釣寒江” , 毛東“獨(dú)立寒秋” , 意相。 當(dāng)然封建士大夫與革命偉的胸襟境界又是不可同 日而語(yǔ)的。師：一個(gè)“看字 ,一統(tǒng)到哪里？（生：“萬(wàn)類天自由”）師：對(duì) , 共 7 句。詩(shī)詞中這叫“一領(lǐng)起” 俗“領(lǐng)字” 一上下闕都有一個(gè) 讀詞要

4、注意找出這種領(lǐng)字 我們初中學(xué)過(guò) 沁園春？雪 上闋的 字是哪個(gè)？（：望。）師：對(duì)。也是制 7 句到欲與天公試比高”。里詩(shī)人都看到了哪些 秋景？大家推一位朗誦水平高的同來(lái)讀一下。 （ 讀山紅遍 萬(wàn)類霜天竟自” 7 句）師：哪位同學(xué)讀得更好一些？（生 2 再）師：個(gè)別地方理得還不夠理想?！啊笔穷I(lǐng)字 ,要稍加停頓 , 以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫 , 還要注意關(guān)字的重讀 ,要情緒飽滿 , 充興奮喜悅之情。（師范讀此 句）。現(xiàn)在大再讀這 7 句（生齊讀）。這幾句詩(shī)人給我們寫一幅湘江秋色。（文字投影：“山”“林染”“紅碧”“爭(zhēng)”“鷹擊” “魚翔”“萬(wàn)競(jìng)”）師：這幾句視變換和寫景順序極有色。前兩句“看萬(wàn)山紅 ,層

5、林盡染”詩(shī)人是怎看的？（生：放眼望。）對(duì) 是遠(yuǎn)眺” ,你能仿下嗎？（生模仿）這的是“遠(yuǎn)景”。接下兩句“漫江碧透 ,百舸爭(zhēng)流 詩(shī)人的視線又怎樣？（：收回來(lái)。）這是“觀” , 你模一下（生模仿）。這寫是“近景”。鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？的什么景？ 生“仰視” ,寫的是高景”（生模仿 “翔淺底”怎樣看？寫是什么景？ “低景”（生仿） 生“俯瞰” ,寫是師：真是“遠(yuǎn)高低各不同”??！現(xiàn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地 ,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭” , 飽大好放秋色的情景 , 把賞這些景時(shí)的神情、動(dòng)作連起表演一下。咱班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)（生上臺(tái)演示）毛主席“手”該怎樣是倒背好 ,還是插腰好？ （生：插腰。視角”的換快點(diǎn)好 , 還是

6、慢好？（生：慢點(diǎn)好）對(duì)。是興味盎然地味觀賞 ,而不是匆匆忙忙走觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我著這幾句 ,你再表演一遍好嗎？（生 演示）神態(tài)自 , 從多了 , 頗有點(diǎn)偉人氣度。師：接下來(lái)讓們完整地想象這是一怎樣的圖畫。雨果說(shuō)：想象是人類思維中最美花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：想象是最杰出的藝術(shù)本?！笨凑l(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想的花朵最美麗 誰(shuí)具備這最杰出的本領(lǐng)。讓我微微閉上雙眼, 放飛由的心靈 給思插上想象的翅膀 , 伴著音的旋律 , 飛這個(gè)絢麗 多姿 ,生勃的世界吧！（放音樂(lè)）“遠(yuǎn)望千山萬(wàn) , 楓如染 , 像熊熊燃燒烈火； 近看漫江水碧 , 千帆竟發(fā) ,像場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)勇士。抬望眼 ,雄鷹展 , 矯健勇猛

7、翱長(zhǎng)空；低眉處 , 魚戲 水,自由輕快 , 生盎然?！睅熼_(kāi)象 , 把詩(shī)人所描的秋景由文字成形象的畫面 ,大熒屏”上放映出來(lái) , 可分四步。第一步是“勾勒形態(tài) ,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的廓勾勒出來(lái)；第二步染上色彩” 把白熒屏變?yōu)椴噬珶善?,火紅的楓林 , 藍(lán)碧水讓畫面的色更鮮艷 ,更豐富 , 更麗；第三步 “畫面動(dòng)起來(lái)” , 秋風(fēng)送爽 吹滿山的楓葉 , 像熊燃燒的烈火 , 江水緩流 ,大小各式的船爭(zhēng)相競(jìng)發(fā) , 雄在天翱翔 , 游魚在澈的水底自由輕快地嬉戲第四步 “畫面更致、 逼真”, 在腦海來(lái)幾個(gè)特寫鏡頭 ,譬船上耀眼 的白帆 游的細(xì)鱗 , 水底的沙石師：同學(xué)們?cè)诩旱摹按竽X熒屏”上

8、到這一切了嗎？感覺(jué)到色的美好 嗎？嗅到秋的息了嗎？（生：看到 , 感到 ,嗅到了）。師：好。在這句中 , 哪幾個(gè)動(dòng)詞用好？（生：染、翔）師“染”為什么用得好？（生：用了人法。）對(duì) ,其實(shí)古人早就過(guò)“染”這個(gè)詞 王實(shí)甫的廂中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉 總離人淚”的名句。這山遍野像火一樣的楓林 , 很易使人聯(lián)想起什么？ （生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革火炬。）是的 革命形勢(shì)勃發(fā)展 , “山紅遍” , 大燎原之勢(shì)?！皳簟备摹帮w”可以嗎？（生不好。“擊”能顯示出鷹展翅奮飛 ,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁力 , “飛”太一般了。）說(shuō)得 ,這位同學(xué)的語(yǔ)言感悟力較強(qiáng)?！跋琛备臑椤啊焙孟窀鼫?zhǔn)確一些 魚怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔？（生： “”

9、寫出了魚兒在澈見(jiàn)底 水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快 , 像在天空中飛翔樣。）說(shuō)得好“淺底”并非真的水淺 , 而清澈見(jiàn)底 ,顯得水。你想 , 藍(lán)天倒映在碧水中 , 看去魚兒像在天空中游 , 在空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？ 古人就有“秋共長(zhǎng)天一色”的名句師：其實(shí)詩(shī)句不光這些動(dòng)詞用得精形象 ,在詩(shī)眼里 , 山是萬(wàn)山 林層林 , 江漫江 , 舸是百舸 ,而且山紅就要紅個(gè)遍 , 層染就要盡染 ,漫江碧就要碧個(gè)透 , 所有這 , 都我們感受到毛澤用詞是多么精妙 ,多生動(dòng)傳神據(jù)他身邊的工人員回憶：“毛主席寫作 ,常在里踱來(lái)踱去 , 時(shí)而凝眉沉思 ,時(shí)而昂首吟哦 , 時(shí)而坐下來(lái)寫句 又搖頭 , 把紙揉成一團(tuán)。

10、第二天清晨 ,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半。 毛席種苦心孤詣 “語(yǔ)驚人死不休” 的 錘煉語(yǔ)言的精 , 值值得我們學(xué)習(xí)？（生值得學(xué)習(xí)。）師最后一句“萬(wàn)霜天競(jìng)自由” 由眼前景物一下擴(kuò)到世間萬(wàn)物 , 并做了哲理性升。既然世間萬(wàn)物都在光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活 ,在斗中獲得生存自由 , 那么作萬(wàn)物之靈的人類 ,特別是被壓迫被剝削的民 ,不是應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這際是對(duì)被壓迫人民的種什么？ （：號(hào)和呼喚。 對(duì) , 如說(shuō)：饑寒交迫奴隸起來(lái)為生存自由斗爭(zhēng)。同學(xué)們看 毛澤東筆的秋景 給人的總體感覺(jué)什么？你能用四字短概括這幅秋色圖的特征？（生：色彩斑瀾 ,生勃）。是的 ,絢多姿 , 充生機(jī)。（文字投影：絢多姿 , 充生 機(jī)。）師：古人寫秋怨秋、悲秋 ,什“自古逢秋悲寂寞” （禹錫）、 “風(fēng)急天高猿嘯衰”“草本搖落而變衰”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的秋思 ,不是寫秋的悲涼嗎？那么 ,毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充生機(jī)嗎？為何如此與不同呢？（生：沉思 ,或討論） , 這一 個(gè)人的什么有？（生：與氣度胸襟、心境、性格、份有