有效教學(節(jié)選)(2014.7)課件

1、李 勇 博士、教授、研究生導師 透視“有效教學” 行為與觀念湖州師范學院教師教育學院黨委書記湖州師范學院課程與教學研究所所長沒有理論指導的實踐是盲動，沒有實踐支撐的理論是空洞。 -題記 講授主要內容有效：學校課堂教學永恒的追求 123有效教學的內涵及其我們的認識 有效教學的應然狀態(tài)與有效達成 一、有效：學校課堂教學永恒的追求（一）有效教學的緣起: 教學是藝術還是科學之爭催生了有效教學論爭的結果: 教學既是一門科學又是一門藝術 (二)現(xiàn)實教學的掃描: 課改行進中暴露出的種種弊端呼喚有效教學1.有效教學在新課改中得到進一步的升發(fā) 為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展解讀 -鐘啟泉、崔允漷 、張華

2、主編教學掃描：案例1 都是合作學習惹的禍 二年級一節(jié)數(shù)學課，老師提出這樣一個問題：“二年二班有22名學生需要坐船過河，如果每5名學生坐一條船，最少需要幾條船？”學生們展開積極討論，當教師問結果的時候，老師哭笑不得！ 學生結果是：李XX同學：需要4條船，剩下2個人游泳過去；王XX同學：我也需要四條船，剩下的2個人會輕功；劉XX同學：我一條船也不用，讓他們從橋上過去。由此可見，合作學習成了腦筋急轉彎。案例2 小民作業(yè)寫錯了一個字，老師罰他寫一頁；小民拒絕寫那么多，老師就罰他再寫十頁，小民干脆不寫，老師就罰他站著聽課并放學后請家長來校，結果是：家長來校了，小民不見了2.傳統(tǒng)教學的“有效”經(jīng)典陋習 （

3、1）單向灌輸 一位文學教授曾經(jīng)指出，語文無效教學的重要原因就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經(jīng)懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝入任何有效的能夠生成思維能力的成分。這是當前語文課文本解讀最失敗的地方。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”被扭曲。 所謂最近發(fā)展區(qū)，成了不是由學生自身認知水平構建、而是教師刻意營建的平臺。 （2）機械訓練 “練是硬道理”， “以考代練”。 把多練當作提高單位時間教學效率的法寶。 堂堂練，節(jié)節(jié)清，周周測，月月考。 （3）教師表演 教師關注的不是學生的起點、可能和需要，考慮的更多的則是自己的表演與展示。（4）急功近利

4、“考什么教什么” 3.新課程理念下的“美麗誤區(qū)”（1）表面熱鬧，淺層參與案例3 學生有效思維缺席 教學云房子一課時，教師讓學生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會兒畫畫，一會兒在教室里穿來穿去，興致極高?？墒且惶谜n中始終靜不下心來好好品味語言，積累詞匯。 案例中的教師原本希望學生通過畫畫、表演來加深理解和體驗，可事實上，由于學生的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就難以體現(xiàn)。 （2）忽視預設，教師缺席 案例4 教師主導作用丟失 山中訪友片斷 師：今天這節(jié)課，我們一起來學習山中訪友，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說說

5、你讀懂了什么。（學生自由讀，教師巡視，有的學生挑最簡單的一段讀，教師也不旁加引導） 師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。生1：我喜歡課文第一段，因為它語句寫得很美。（說完后朗讀課文，情況不是很好）師：誰能朗讀得更好？ 生2朗讀，很有感染力。師：他朗讀得真好！還有誰也喜歡這段的一起站起來讀。（讀完后）下面請全班同學一起來讀這一部分。師：下面繼續(xù)交流其他段落。（3）把握不住學科素養(yǎng)本質 如把語文課上成演講、表演課甚至是思想品德課；美其名曰促進學生情感升華，提高學生的綜合素質。把提高學生的“語”與“文”學科素養(yǎng)拋棄一邊，本末倒置。 （4）教學目

6、標：模糊化 片面化目標模糊化目標指向不明目標設置過多目標大且空 目標片面化 重知識輕人文重結果輕過程 重技能輕能力（6）教學方法：“熱鬧”與“不當”共生；“平等民主”與“不作為”同在；“活動化”與“輕松化”等同（7）學習方式：形式化 有形無實 （8）教學手段：無效化（9）教學評價：簡單化教學過程呈現(xiàn)為： 有情境卻沒有問題 有活動卻沒有體驗 有溫度卻沒有深度 有問答卻沒有對話 有小組卻沒有合作不同的教學方式產生的教學效率 學生對所教內容記住的平均率為： 教學方式 記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10% 視聽并用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95%

7、現(xiàn)實中教師采用的教學方式的比率 教學方式 采用率 教師講授 95% 學生閱讀 80% 視聽并用 70% 教師演示 65% 學生討論 45% 學生實踐 20% 學生教別人 5% 教師的自嘲: “起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導比待骨肉更親，死得比阿斗更早?！?“時間+汗水”，“日光+燈光+星光”占去了我們的大半生. 罪魁禍首在那里？(三)正本清源: 三維教學目標的順利實現(xiàn)需要有效教學1三維教學目標的內涵第一維目標：知識與技能第二維目標：過程與方法第三維目標：情感態(tài)度與價值觀 2三維教學目標之間的關系 三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面、是一個

8、整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。 教學中出現(xiàn)了三維目標的割裂（1）游離于知識、技能之外的過程方法。（2）出現(xiàn)了“貼標簽”的情感、態(tài)度、價值觀教育。（3）只關注知識的授受、技能的訓練。二、有效教學的內涵及其我們的認識（一）有效教學的含義 1一個關于有效的隱喻 速度、收益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關聯(lián)的層面，必須綜合考慮 .2有效教學（1）有效教學的三個指標 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有無進步或發(fā)展。 （2）有效教學的“兩個促進”教學教師教+學生學 教促進學：直接促進，間接促進。（二）關于有效教學認識上的

9、整體把握一個核心兩個維度三重意蘊四大原則五種行為六個特征 1一個核心：教學的效益 2兩個維度：基礎性、發(fā)展性基礎性是否能把握教學內容的定位；是否注重個別差異；教師的表述是否清晰；是否有效地使用教育資源。發(fā)展性是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學；課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求；是否具有科學思維和創(chuàng)造性。 3三重意蘊：有效果、有效率、有效益（1）有效果：對教學活動結果預期教學目標的吻合程度；（2）有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入 或 教學效率=有效教學時間/實際教學時間*100%；（3）有效益：指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻

10、合程度的評價。 4四大原則 ：（1）情意原則（2）序進原則 （3）活動原則（4）反饋原則5五種行為 美國德克薩斯大學教育學院鮑里奇博士在有效教學方法一書中提出： 清晰授課 多樣化教學 任務導向 引導學生投入學習過程 確保學生成功率6六個特征（1）有效教學是有明確任務指向的教學 崔允漷：有效教學：理念與策略提出規(guī)范的教學目標四個要求：行為主體必須是學生而不是教師行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準（2）有效教學是學生高度參與的教學案例6 師：你們認為：為什么孔乙己大約的確已經(jīng)死了？ 學生沉默約1分鐘。

11、 師（提示）：“大約”就是大概的意思，表示猜測。“的確”表示肯定。 學生再次沉默。 師（有點不耐煩）：這里可以看出孔乙己命運的悲劇， 教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。 信息加工理論和社會認知理論的研究表明： 單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。 （3）有效學習是最優(yōu)化教學策略實施的教學 （4）有效教學是促進學生深層理解的教學 （5）有效教學是三維目標統(tǒng)一的教學 （6）有效教學是師生生命價值彰顯的教學 課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。 案例7 別趕走你肩上的蝴蝶

12、 明亮的燈光下，我正在給學生進行考前輔導。看到他們聚精會神的目光，口干舌燥的我很欣慰。正講著，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生似乎走神了，眼睛直直地盯著我。最后，所有學生的目光都由黑板轉向我身上。 怎么回事?我下意識地用手背在臉上擦拭著，卻沒有發(fā)現(xiàn)墨水漬或粉筆灰，又看看衣服上，也沒什么異常。我的窘相引起一絲竊笑。 “明天就要考試了，你們還搗亂?”我有些惱怒。可是，學生們依然盯著我，有人笑出聲來?！暗降自趺戳?”我“啪”地一拍桌子。班長笑盈盈地站起來：“老師，您的肩上有一只蝴蝶?！蔽遗ゎ^一看，果然，一只彩色的蝴蝶停在肩上。全是蝴蝶惹的禍!面對這只擾亂課堂寧靜的不速之客，我舉起沾滿粉筆灰的手 “老師，別”一個清脆

13、的聲音阻止了我。前排的一個女生站起來，小心翼翼地捧起那只蝴蝶。她走出教室伸開了手，蝴蝶舒展著翅膀消失在神秘的夜色中。女生臉上帶著滿足的微笑回到座位上，教室里響起一陣掌聲。 我的臉突然有些發(fā)燙，我是不是忽略了比考試更重要的東西?晚上，我斜倚在床頭，心里久久不能平靜。作為班主任，年輕的我總有意無意地回避學生的親近，唯恐這樣會讓我失去威嚴。面對可愛的學生，我常常也像對待棲落在肩上的那只蝴蝶一樣，冷冷地伸出沾滿灰塵的手。我的手有沒有折斷他們夢想的翅膀? 窗外一片漆黑。而那只快樂的蝴蝶，卻在我的心頭灑滿陽光。三、有效教學的應然狀態(tài)與有效達成 追求有效，是中小學教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需

14、要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實，讓我們一起去追尋！（一）有效教學的標準有效教學到底是個啥樣子？案例8 美國一個科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂科學教育的公開課，接待人員安排了一所很有名氣的重點中學，為他們提供了一堂高中一年級物理課，授課教師是一位很優(yōu)秀的教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗，課堂很活躍。教師提問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈。教師語言準確精煉，教學時間安排精當。當教師說“這節(jié)課就上到這里”的時候，下課的鈴聲響了，于是掌聲雷動。但是五位美國客人卻表情木然。 第二天，當接待者請他們談觀感時，他們的回答卻出乎我

15、們的意料。他們反問：“這節(jié)課老師提問題，學生答問題，既然老師的問題學生全能答上來，這堂課還上它干什么？”案例9 南京的一位老師執(zhí)教了一節(jié)小學的科學課液體的性質，在80分鐘的探究過程中，學生思維活躍，發(fā)言精彩，爭論激烈，想象豐富，設計了許多頗有創(chuàng)意的實驗。這在法國科學家諾貝爾物理獎獲得者夏帕克眼里，是非常優(yōu)秀的課“可以作為法國科學老師的示范課”。 中國老師的老師卻給出了截然不同的評價，“這節(jié)課嚴重拖堂”，“學生沒有學到確切的知識”，“老師在課上什么都沒干?！?有效教學的四種應然狀態(tài)（1）學生的高度參與跟教師的適時指導的完美結合。 北師大教授肖川先生說：課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的

16、場所，是通過對話探尋真理的地方。 教師必須清醒地把握：“放亦有度” 教師永遠是“平等中的首席” （2）過程的科學預設與問題的合理生成的完美結合 余文森教授說： “預設和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂?！?（3）共同目標的達成與個體差異的關注的完美結合 無論是班級共同目標還是學生個體差異，其預設的依據(jù)仍然是研究他們的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)” 和“最近發(fā)展區(qū)”。（4）課程的長遠規(guī)劃與課堂的近期目標的完美結合 2有效教學的五種教學理念（1）關注學生的進步或發(fā)展（2）關注教學效益（3）更多地關

17、注可測性或量化（4）需要教師具備一種反思的意識（5）有效教學也是一套策略（二）有效教學的達成 做個有效的教師 1.一個令人沮喪的報告帶來了對有效教師的思考科爾曼報告表明 ： 與學生成績有關的因素，諸如班級規(guī)模、課本質量、學校設施、教師經(jīng)驗等對學生的學習影響都很小。學生獲得的成績與學生的社會經(jīng)濟地位有關，學生在學校75%的成功是來源于其社會經(jīng)濟、家庭、文化背景。 有效老師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。熱情一是對學生熱心；二是對自己所教的專業(yè)有“求知興趣”和“求知信仰”。 案例10 關注每一個學生 那天上完課，吳偉國走出教室，小王 一位學習成績平平，日常表現(xiàn)一般的

18、學生追上來，匆匆將一張紙條塞進他手里，他疑惑地打開紙條，一行寫得很大的宇躍入眼中：“老師請您注意我!” 那三個驚嘆號特別醒目。他心中一驚，不禁自問：怎么，我沒有注意他?他已覺察到我沒注意他?吳偉國的心中不由得沉墜下去。這張紙條促使他想得很多很多。 這一事件激起了昊老師對自己原有觀念的反思。與多數(shù)教師一樣，他也總喜歡思維敏捷的好學生，而忽視“中不溜”的學生。小王的紙條，使“我的心從沉寂中走出”，“關注每一個學生，做每一位學生的知心朋友，將是我畢生的座右銘”。期望 案例11 “課堂中的皮格馬利翁效應” 20世紀50年代后期開始，有關教師期望的自我應驗效應研究逐漸受到重視。其中羅森塔爾和雅可布森在1

19、968年的研究尤為引人注意。他和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。 其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優(yōu)秀。 教師的語調、臉部表情、接觸和姿勢表現(xiàn)出了對這些學生的較高期望。 這些非語言的信息可能幫助了孩子們改變了他們的自我認識，他們對自己行為的期望，他們的動力或者他們的認知技巧。 學生的成功在一定程度上取決于教師對他的期望值 案例12 自我設

20、限跳蚤與爬蚤 科學家做過一個有趣的實驗： 他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，跳起高度均在其身高的100倍以上，堪稱世界上跳得最高的動物! 然后科學家在跳蚤頭上罩一個玻璃罩，再讓它跳；這一次跳蚤碰到了玻璃罩。連續(xù)多次后，跳蚤改變了起跳高度以適應環(huán)境，每次跳躍總保持在罩頂以下高度。接下來逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了。 科學家于是把玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。案例13 期望和愛的力量 第一次參加家長會，幼兒園老師說：“你的兒子有多動癥，在板凳上連三分鐘都坐不了， 你最好帶他去醫(yī)院看一看?！被丶业?/p>

21、路上，兒子問她，老師都說了些什么，她鼻子一酸，差點流下淚來。因為全班30位小朋友，惟有他表現(xiàn)最差；惟有對他，老師表現(xiàn)出不屑。然而她還是告訴他： “老師表揚你了，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進步了。” 晚上，兒子破天荒吃了兩碗米飯，并且沒讓她喂。 兒子上小學了。家長會上，老師說：“全班50名同學，這次數(shù)學考試，你兒子排第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，您最好能帶他去醫(yī)院查一查?！?回去的路上，她流下了淚。然而，當她回到家里，卻對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心。他說了，你并不是個笨孩子，只要能細心些，會超過你的同桌，這次你的同

22、桌排在第21 名?！?說這話時，她發(fā)現(xiàn)，兒子黯淡的眼神一下子充滿了光，沮喪的臉也一下子舒展開來。她甚至發(fā)現(xiàn)，兒子溫順得讓她吃驚，好象長大了許多。第二天上學時，去得比平時都要早。 教師要為每個學生提供成功的機會，讓學生有成功體驗。 有效教師無論對自己還是對學生都有信心和期待。 孩子上了初中，又一次家長會。她坐在兒子的座位上，等著老師點她兒子的名字，因為每次家長會，她兒子的名字在差生的行列中總是被點到。然而，這次卻出乎她的預料，直到結束，都沒聽到。她有些不習慣。臨別，去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點高中有點危險?！?她懷著驚喜的心情走出校門，此時她發(fā)現(xiàn)兒子在等她。路上她扶著兒子的

23、肩膀，心里有一種說不出的甜蜜，她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，他說了，只要你努力，很有希望考上重點高中?！?高中畢業(yè)了。第一批大學錄取通知書下達時，學校打電話讓她兒子到學校去一趟。她有一種預感，她兒子被清華錄取了，因為在報考時，她給兒子說過，她相信他能考取這所大學。他兒子從學?；貋?，把一封印有清華大學招生辦公室的特快專遞交到她的手里，突然轉身跑到自己的房間里大哭起來。邊哭邊說：“媽媽，我知道我不是個聰明的孩子，可是，這個世界上只有你能欣賞我” 這時，她悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚水，任它打在手中的信封上?？尚湃胃?主要取決于兩個重要因素： 一是教師的學識； 一是教師的人格。

24、德國學者林德所言：真正能教導學生的就是教師的人格，而不是所謂的教學方法。 教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。樹立正確的“有效教學觀”與“有效學習觀”是最重要的案例14 “人對了，世界自然就對了”觀念對了，行動自然就對了 一位牧師正在考慮明天如何布道，一時找不到好的題目，很著急。他6歲的兒子總是隔一會兒就來敲一次門，要這要那，弄得他心煩意亂。情急之下，他把一本雜志內的世界地圖夾頁撕碎，遞給兒子說： “來，我們做一個有趣的拼圖游戲。你回房里去，把這張世界地圖拼還原，我就給你五美分去買糖吃?！?兒子出去后，他把門關上，得意地自言自語： “哈，這下可以清靜了?！?話音剛落，兒子又來敲門，并說圖已拼好。他大驚失色，急忙到兒子房間一看，果然那張撕