國(guó)際商法案例教學(xué)論VIP

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)國(guó)際商法案例教學(xué)論提 要 施行案例教學(xué)有助于國(guó)際商法課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，多邊互動(dòng)和民主參與是案例教學(xué)法的典型特征，遷移理論比擬圓滿地解釋了其能獲得良好教學(xué)效果的原因。高效的國(guó)際商法案例教學(xué)可從課前準(zhǔn)備、課中理論及課后評(píng)價(jià)構(gòu)成的完好過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】：p 國(guó)際商法；案例教學(xué)；原理；理論作者簡(jiǎn)介 程 爐1972，男，碩士研究生，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法、法律教學(xué)。 江西南昌 330088基金工程 江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院院級(jí)課題“案例教學(xué)法的理論形式研究以國(guó)際商法課程為例”2022YB08一、國(guó)際商法課程的教情、學(xué)情分析p 一課程性質(zhì)與教學(xué)目的作為調(diào)整商事組織和

2、國(guó)際商事交易的各種法律標(biāo)準(zhǔn)總稱，國(guó)際商法是國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)學(xué)生的必修課程。國(guó)際商法課程內(nèi)容非常龐雜其教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在掌握我國(guó)相關(guān)商事法律的根底上，著力于比擬、分析p ，力求把握相關(guān)國(guó)際商事條約、慣例及兩大法系主要代表國(guó)家的有關(guān)商事法律規(guī)定，熟悉國(guó)際商事活動(dòng)的根本游戲規(guī)那么、初步具備處理涉外法律事務(wù)的才能。二教學(xué)對(duì)象通過(guò)先期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都具備一定的法律常識(shí)，但法律常識(shí)并不等同于商事法律常識(shí)，學(xué)生的起步知識(shí)和國(guó)際商法教學(xué)所要求到達(dá)的目的知識(shí)間有著很深的“鴻溝”。法律來(lái)于生活，是社會(huì)生活、物質(zhì)根底最根本的反映，而學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)歷缺乏、閱歷不夠也是學(xué)好國(guó)際商法的負(fù)能量。三教學(xué)方法國(guó)際商

3、法課程大都沿襲傳統(tǒng)“注釋式”的法學(xué)教學(xué)方法，考核也以“再現(xiàn)”老師講授的內(nèi)容為主。這種純理論、經(jīng)院式講授法的缺乏之處在于：一是削弱了學(xué)生的主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)就是理論灌輸活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也就是“被灌輸”的過(guò)程。二是缺乏互動(dòng)要素，老師是教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)就是聽命和服從，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間欠缺互動(dòng)的根底和動(dòng)力。其三，從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生知識(shí)型成果頗豐，但應(yīng)用型才能缺乏，更遑論用己所學(xué)去解決將來(lái)之困。最后，評(píng)價(jià)手段單一，沒(méi)有考察理論才能的手段。在國(guó)際商法課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)不失是一種高效、可行的選擇。二、案例教學(xué)的內(nèi)涵及其理論根底解析一案例教學(xué)的內(nèi)涵及根本

4、特征1.內(nèi)涵。案例教學(xué)是指以老師選定的案例為教學(xué)主線，學(xué)生通過(guò)個(gè)人研習(xí)、小組討論及班級(jí)研討等多重互動(dòng)手段，分析p 研究案例案情及相關(guān)問(wèn)題，借此培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的才能及養(yǎng)成良好批判性思維習(xí)慣的教學(xué)方法。案例教學(xué)法起于蘇格拉底教學(xué)法，蘇式教學(xué)法的本質(zhì)在于師生之間展開地位平等的問(wèn)答式辯論，通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)并揭露對(duì)方對(duì)話中的矛盾且隨著錯(cuò)誤的陸續(xù)修正，最終形成對(duì)某一問(wèn)題包容性的理解與認(rèn)同。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗戴爾首次將案例教學(xué)法運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)并獲得驕人的教學(xué)效果，上世紀(jì)90年代我國(guó)教育界也開場(chǎng)在高等教育中嘗試案例教學(xué)。2.根本特征。1多邊互動(dòng)性。在案例教學(xué)背景之下，老師只是“導(dǎo)演”，學(xué)生既是“演

5、員”又是“聽眾”，案例教學(xué)創(chuàng)始出的這種多邊互動(dòng)式的課堂教學(xué)格局能最大限度地挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。多邊互動(dòng)性是案例教學(xué)所具有最為顯著的特征，也是老師講得較少而學(xué)生收獲較多的重要原因。2民主參與性。案例教學(xué)借助“案情”這一“現(xiàn)實(shí)模擬”，使學(xué)生置身于詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)情境之中由此激發(fā)了他們的參與意識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)也是最能表達(dá)“以老師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體”的教學(xué)原那么的教學(xué)方法，參與案例教學(xué)各方的地位必須是平等的，否那么案例教學(xué)就失去了生存的“土壤”。在案例教學(xué)過(guò)程中，老師可以就相關(guān)問(wèn)題啟而不發(fā)，也可適當(dāng)引申加以點(diǎn)撥；學(xué)生可以在小組內(nèi)自由發(fā)表自己對(duì)案例案情事實(shí)的理解和適用法律的認(rèn)識(shí)，在組際之間

6、可以展開激辯。隨著觀點(diǎn)的碰撞、理解的深化、思維的擴(kuò)展，真理也就逐漸呈現(xiàn)。二案例教學(xué)的理論根底筆者認(rèn)為遷移理論比擬圓滿地解釋了案例教學(xué)為何能獲得良好的教學(xué)效果的原因。遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移的一樣要素理論認(rèn)為一樣要素越多，遷移的程度越高。案例教學(xué)中采用的案例一般自于真實(shí)的實(shí)例或高度“仿真”例，學(xué)生閱讀案例在一定意義上也就是“親歷”現(xiàn)實(shí)，考慮和解答案例相關(guān)問(wèn)題在一定意義上也就是“處理”將來(lái)的真例。可以說(shuō)，案例教學(xué)是“今天舉別人昨天發(fā)生的故事來(lái)推演你明天將要遇到的現(xiàn)實(shí)”，案情的高度“仿真性”確保了將來(lái)的遷移能獲得良好的效果。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，在案例教學(xué)中所概括出的相關(guān)案例所涉問(wèn)

7、題的一般原理經(jīng)歷“泛化”更加有助于將來(lái)類似問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)的目的不僅在于運(yùn)用，更在于你如何學(xué)習(xí)，案例教學(xué)不僅能較好地創(chuàng)設(shè)出一種“遷移”學(xué)習(xí)情境，更為重要地是在“遷移”過(guò)程中學(xué)生開展了如何學(xué)習(xí)的才能。三、國(guó)際商法案例教學(xué)施行過(guò)程剖析一課前準(zhǔn)備1.構(gòu)建國(guó)際商法案例庫(kù)。案例是案例教學(xué)的根本，是案例教學(xué)全過(guò)程的主線，其效果如何與選編的案例休戚相關(guān)。選編國(guó)際商法案例應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度考慮：1把握典型性。所謂典型性是指所選案例的案情事實(shí)與所要傳授的根本理論對(duì)應(yīng)性，案情需能較好地提醒相應(yīng)的法律規(guī)那么。要選編那些具有一定理論深度且應(yīng)用性強(qiáng)的案例，比方講授合同法有關(guān)合同何時(shí)成立問(wèn)題時(shí)，就要選用能表達(dá)大陸法系和英

8、美法系有關(guān)“到達(dá)”和“投郵”不同規(guī)那么的案例。2注重新穎性。國(guó)際商法案例的新穎性要求之一是案情內(nèi)容要新穎，案例選編要根植于國(guó)際商事法律理論，所選案情要與時(shí)俱進(jìn)、充滿時(shí)代氣息；其次，案例所涉法律規(guī)那么要隨著國(guó)際商事法律標(biāo)準(zhǔn)或慣例的修訂同步更新，比方講授國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通那么2022時(shí)要選編案情內(nèi)含DAP、DAT術(shù)語(yǔ)的案例。3表達(dá)層次性。對(duì)某些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)要選編由單一型案例和綜合型案例構(gòu)成的、由易至難的階梯遞進(jìn)式案例。2.老師布置案例？熏學(xué)惹事先研讀。老師要適時(shí)提早把對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例告知學(xué)生，提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，提供案例所涉及的國(guó)際商事法律標(biāo)準(zhǔn)。老師要對(duì)案例所涉的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要熟爛于心，要擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，研究提

9、問(wèn)的時(shí)機(jī)、技巧，也要擅長(zhǎng)應(yīng)答，對(duì)案例教學(xué)中的變數(shù)要有應(yīng)變之策。學(xué)惹事先研讀案例是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性步驟，該環(huán)節(jié)也最能表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)生要自主通讀案例，理清案情的各種法律關(guān)系，查找資料，試著解答案例所附問(wèn)題，找出理解中的模糊點(diǎn)，列出自己的主要觀點(diǎn)，為了闡釋看法還要準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿。二課中理論國(guó)際商法案例教學(xué)課中理論環(huán)節(jié)的所有設(shè)計(jì)均以保證師生之間、生生之間的互動(dòng)問(wèn)答與辯論的高效運(yùn)轉(zhuǎn)為必要。關(guān)于案情呈現(xiàn)可以是老師簡(jiǎn)練歸納，也可以借用多媒體，還可以把主動(dòng)權(quán)一開場(chǎng)就交給學(xué)生這樣有利于培養(yǎng)他們的表述才能或動(dòng)手才能。分組的可行策略為每組人數(shù)控制在10人以內(nèi)為宜，人員組合應(yīng)以彼此間的熟悉程度為考量因素之一，也可直接以學(xué)生之間的自然關(guān)系分組，要形成有利于“人人有話說(shuō)、個(gè)個(gè)能發(fā)言”的良好氣氛。對(duì)于單一性案例，宜采取控制性討論方式，案情呈現(xiàn)之后，老師就所授理論的相關(guān)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生討論或辯論，待學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題較為明晰時(shí)老師要適時(shí)總結(jié)和歸納。綜合型案例適用的開放式討論賦予學(xué)生更多自由表達(dá)及能動(dòng)討論的時(shí)機(jī)，因?yàn)榘咐南嚓P(guān)問(wèn)題可能沒(méi)有確定答案，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)即可，老師要循循善誘，對(duì)建立性的觀點(diǎn)要不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)。課中理論環(huán)節(jié)老師是研討的組織者、辯論的提示與參與者，學(xué)生才是運(yùn)發(fā)動(dòng)，老師要明確定位不能越俎代庖。三課后評(píng)價(jià)完好的國(guó)際商法案例教學(xué)過(guò)程理應(yīng)包