努力實(shí)踐校本教研全面提高教學(xué)質(zhì)量

1、第6頁 共6頁努力理論校本教研,全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量自2022年教育部公布根底教育課程改革綱要起,伴隨著課程改革的進(jìn)程,產(chǎn)生了校本教研這種學(xué)校一級(jí)的教研方式。理論證明,努力理論校本教研是深化課程改革,有效施行新課程,推進(jìn)學(xué)校開展的重要途徑;是提升老師職業(yè)生存狀況,促進(jìn)專業(yè)開展的必由之路;是解決老師在教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問題,從而全面進(jìn)步學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效方式。一、校本教研文化的構(gòu)造校本教研主要由校本教研的精神文化;校本教研的制度文化;校本教研的行為文化;校本教研的物質(zhì)文化等方面構(gòu)成。校本教研的精神文化是指:施行校本教研的價(jià)值觀。也就是對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。校本教研的制度文化是指:開展校本教研的組

2、織構(gòu)造和規(guī)章制度建立。校本教研的行為文化是指:在開展校本教研活動(dòng)中,老師群體和個(gè)體的研究行為與方式。校本教研的物質(zhì)文化是指:開展校本教研的設(shè)備、設(shè)施等物質(zhì)條件的創(chuàng)設(shè)。這樣劃分校本教研文化的構(gòu)造,有利于分析p 校本教研已有的理論,有利于研究校本教研將來的開展。二、校本教研的價(jià)值校本教研的價(jià)值區(qū)別于專業(yè)教研,它決不是簡(jiǎn)單意義上的對(duì)專業(yè)教研的補(bǔ)充。課程改革安康地開展,有效地施行新課程,需要這種以解決學(xué)校教學(xué)中存在的實(shí)際問題為主的,學(xué)校一級(jí)的教研活動(dòng)方式。校本教研既與專業(yè)教研一樣,在創(chuàng)造性地施行新課程,全面落實(shí)課程改革目的,實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)老師的專業(yè)開展,進(jìn)步學(xué)校課程建立的才能等方面具有重要的意

3、義。又以其自身特有的優(yōu)勢(shì),解決不同學(xué)校、不同老師在課程改革、施行新課程過程中,所遇到的各種各樣的實(shí)際問題,發(fā)揮著專業(yè)教研難以啟及的重要作用。每一所學(xué)校都有其特殊性,它所具有的獨(dú)特性和復(fù)雜性是其它學(xué)校的經(jīng)歷所不能完全或充分詮釋、驗(yàn)證和替代的。學(xué)校的開展,只有不斷解決學(xué)校中特有的、詳細(xì)的問題與矛盾,才可能有真正意義上的開展。學(xué)校的自我努力、自我覺悟、自我提升,才是學(xué)校開展的內(nèi)因。老師的專業(yè)開展,是推進(jìn)學(xué)校開展的重要因素,而校本教研是促進(jìn)老師專業(yè)開展的必由之路。校本教研要求老師要以研究的態(tài)度對(duì)待教學(xué),老師自覺地把教學(xué)與研究嚴(yán)密結(jié)合起來,老師的專業(yè)開展才具有可能性。老師是專業(yè)人員,所謂老師的專業(yè),不僅

4、指老師所教的學(xué)科內(nèi)容,而應(yīng)包括老師的全部教育、教學(xué)活動(dòng)。這是由老師是專業(yè)的教育工作者的職業(yè)性質(zhì)所決定的。教學(xué)與研究嚴(yán)密結(jié)合起來,對(duì)于提升老師職業(yè)生存狀況,促進(jìn)老師專業(yè)開展所具有的重要作用,教育家蘇霍姆林斯基同樣有精彩的闡述:“假如你想讓老師的勞動(dòng)可以給老師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上研究這條幸福的道路上來?！比⑿１窘萄形幕拈_展方向在對(duì)校本教研進(jìn)展諸多分析p 時(shí),總要把校本教研與文化聯(lián)絡(luò)在一起。如“校本教研文化的構(gòu)造”、“校本教研的精神文化”等等。這是由施行校本教研的價(jià)值觀,對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)與態(tài)度所決定的。校本教研不僅是一種教研方式,或是一種

5、教研制度,而應(yīng)該將其提升到文化層面這個(gè)高度上來,做為文化現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)。這就要求老師在施行校本教研的過程中,產(chǎn)生并樹立進(jìn)展校本教研的自覺意識(shí),并由此在學(xué)校教學(xué)中形成老師個(gè)體熱情的研究態(tài)度;老師群體合作互助的研究行為;民主的研究風(fēng)氣;智慧的研究策略。隨著校本教研活動(dòng)的不斷深化,老師不斷的理論,不斷的總結(jié),就會(huì)由此逐漸產(chǎn)生并形成促進(jìn)學(xué)校開展的精神財(cái)富,這種精神財(cái)富就是文化。所以把校本教研提升到“校本教研文化”這個(gè)層面上來,追求的就是形成促進(jìn)學(xué)校開展的精神財(cái)富,而不僅僅是進(jìn)展一種教研方式的理論。而這種精神文化財(cái)富直接影響著學(xué)校的決策與開展方向,直接影響著老師的教育行為。四、施行校本教研的策略縱觀校本教研

6、已有的理論,不難發(fā)現(xiàn),圍繞校本教研的施行,建立了一批旨在促進(jìn)校本教研深化開展的制度,形成了極具操作價(jià)值的施行策略。其根本要求歸納起來大至有以下八個(gè)方面。1、老師要以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)理論和從事教學(xué)工作。這是校本教研對(duì)老師的根本要求。只有把研究與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來,才能真正促進(jìn)老師的專業(yè)開展,使其適應(yīng)課程改革、施行新課程的需要。2、以教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究重點(diǎn),以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為主要研究目的,這是校本教研的根本任務(wù)。老師要樹立問題即課題的研究意識(shí),通過解決教學(xué)中的實(shí)際問題,從而實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。以上兩點(diǎn)是產(chǎn)生校本教研的根本原因,是校本教研與專業(yè)教研的主要區(qū)別之處。在課程改革和施行新

7、課程的過程中,學(xué)校與老師都會(huì)遇到因?qū)W校和老師而異的諸多復(fù)雜的問題,產(chǎn)生這樣或那樣的困惑。要解決這些問題與困惑,專業(yè)教研是難以勝任的。只有在學(xué)校中,老師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué),研究并擅長(zhǎng)解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題,學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍進(jìn)步才有真正的可能。3、校本教研在組織構(gòu)造上,校長(zhǎng)是第一責(zé)任人,教研組是根本的活動(dòng)單位。校長(zhǎng)如何從繁雜的行政事物中擺脫出來,真正成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是校本教研能否切有實(shí)效施行的關(guān)鍵。教研組的作用正在被越來越多的人所關(guān)注,人們開場(chǎng)研究如何進(jìn)一步發(fā)揮教研組的職能作用和功能有效實(shí)現(xiàn)的問題。4、校本教研各項(xiàng)規(guī)章制度建立是進(jìn)展正常的校本教研活動(dòng)并獲得良好效果的有力保

8、證。這些規(guī)章制度一般有:組織領(lǐng)導(dǎo)制度;活動(dòng)開展制度;活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)與檢查評(píng)估制度;反思制度;集體教研制度;集體備課制度;合作學(xué)習(xí)制度等等。5、自我反思是老師在校本教研活動(dòng)中,對(duì)自己的研究行為和教學(xué)行為所做的自我反思。自我反思是開展校本教研的根底和前題,是老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素。自我反思不僅包括老師對(duì)自己的研究行為和教學(xué)行為的回憶、考慮、檢查與總結(jié),還應(yīng)包括創(chuàng)新和開展。6、老師集體的互助與合作是校本教研文化的標(biāo)志與靈魂。唯有老師集體參與研究,才能形成一種研究的氣氛,校本教研文化的形成才具有可能性。這種集體性教研行為的形成,是促進(jìn)學(xué)校開展的根本動(dòng)力。7、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研向縱深開展的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。專業(yè)研究人員如何在校本教研建立中有效發(fā)揮職能作用,是課程改革與新課程施行所賦予的新課題。8、提供一定的物質(zhì)條件,是確保校本教研有效開展的根底。改善物質(zhì)條件,逐步形成以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為依托的校本教研物質(zhì)文化,是開拓校本教研開展新天地的有力保障。校本教研文化是一