教科版物理八年級(jí)上教案

1、 教科版物理八年級(jí)上教案教科版物理八班級(jí)上教案1 一、教學(xué)目標(biāo) 1.把握磁場(chǎng)對(duì)電流作用的計(jì)算方法。 2.把握左手定則。 二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 1.重點(diǎn)是在把握磁感應(yīng)強(qiáng)度定義的基礎(chǔ)上，把握磁場(chǎng)對(duì)電流作用的計(jì)算方法，并能嫻熟地運(yùn)用左手定則推斷通電導(dǎo)線受到的磁場(chǎng)力的方向。 2.計(jì)算磁場(chǎng)力時(shí)，對(duì)通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的不同空間位置，正確地運(yùn)用不同的三角函數(shù)和題目供應(yīng)的方位角來(lái)計(jì)算是難點(diǎn)。 三、主要教學(xué)過(guò)程 (一)引入新課 復(fù)習(xí)提問(wèn)： 1.磁感應(yīng)強(qiáng)度是由什么打算的？ 答：磁感應(yīng)強(qiáng)度是由產(chǎn)生磁場(chǎng)的場(chǎng)電流的大小、分布和空間位置確定的。 2.磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式是什么？ 3.磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式在什么條件下才成立？ 4.

2、垂直磁場(chǎng)方向放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)的通電導(dǎo)線長(zhǎng)L=1cm，通電電流強(qiáng)度I=10A，若它所受的磁場(chǎng)力F=5N，求(1)該磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度B是多少？(2)若導(dǎo)線平行磁場(chǎng)方向。 答：因通電導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)方向放入勻強(qiáng)磁場(chǎng)，所以依據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式 5.若上題中通電導(dǎo)線平行磁場(chǎng)方向放入該磁場(chǎng)中，那么磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度是多大？通電導(dǎo)線受到的磁場(chǎng)力是多少？ 答：當(dāng)電流仍為I=10A，LB時(shí)，該處磁感應(yīng)強(qiáng)度不變，仍為B=0.5T，而通電導(dǎo)線所受磁場(chǎng)力F為零。 (二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用(板書(shū)) 我們已經(jīng)了解到通電直導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)方向放入磁場(chǎng)，它將受到磁場(chǎng)力的作用，依據(jù)磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式可以得出： F=BIL

3、當(dāng)通電導(dǎo)線平行磁場(chǎng)方向放入磁場(chǎng)中，它所受的磁場(chǎng)力為零?？磥?lái)運(yùn)用F=BIL來(lái)計(jì)算磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力的大小是有條件的，必需滿意LB。 磁場(chǎng)力方向的確定，由左手定則來(lái)推斷。 提問(wèn)：假如通電導(dǎo)線與磁感應(yīng)強(qiáng)度的夾角為時(shí)，如圖1所示磁場(chǎng)力的大小是多少？怎樣計(jì)算？ 讓同學(xué)爭(zhēng)論得出正確的結(jié)果。 我們已知，當(dāng)LB時(shí)，通電導(dǎo)線受磁場(chǎng)力，F(xiàn)=BIL，而當(dāng)LB時(shí)F=0，啟發(fā)同學(xué)將B分解成垂直L的B和平行L的B，因平行L的B對(duì)導(dǎo)線作用力為零，所以實(shí)際上磁場(chǎng)B對(duì)導(dǎo)線L的作用力就是它的垂直重量B對(duì)導(dǎo)線的作用力，如圖2所示。即 F=ILB=ILBsin 磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力安培力(板書(shū)) 大小：F=ILBsin(是L、B間夾角

4、) 方向：由左手定則確定。 黑板上演算題：下列圖3中的通電導(dǎo)線長(zhǎng)均為L(zhǎng)=20cm，通電電流強(qiáng)度均為I=5A，它們放入磁感應(yīng)強(qiáng)度均為B=0.8T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，求它們所受磁場(chǎng)力(安培力)。 讓五個(gè)同學(xué)上黑板上做，其他同學(xué)在課堂練習(xí)本上做，若有做錯(cuò)的，講明錯(cuò)在哪兒，正確解應(yīng)是多少，并把推斷和描述磁場(chǎng)力方向的方法再給同學(xué)講解一下(如圖4示)。 例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫(huà)出它們之間的相互作用力。 分析：如圖5所示，A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導(dǎo)線B處在通電導(dǎo)線A產(chǎn)生的磁場(chǎng)中，受到A產(chǎn)生的磁場(chǎng)的磁場(chǎng)力作用;通電導(dǎo)線A處在通電導(dǎo)線B產(chǎn)生的磁場(chǎng)中，受到B產(chǎn)生的磁場(chǎng)的磁場(chǎng)力作用。我們可以

5、先用安培定則確定通電導(dǎo)線B在導(dǎo)線A處的磁場(chǎng)方向BB，再用左手定則確定通電導(dǎo)線A受到的磁場(chǎng)力FA的方向;同理，再用安培定則先確定通電導(dǎo)線A在導(dǎo)線B處的磁場(chǎng)方向BA，再用左手定則確定通電導(dǎo)線B受到的磁場(chǎng)力FB的方向。經(jīng)分析得出反向電流的兩根平行導(dǎo)線間存在的相互作用力是斥力。 完成上述分析，可以讓同學(xué)在課堂作業(yè)本上畫(huà)出電流方向相同的平行導(dǎo)線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導(dǎo)線間存在的相互作用是引力。 例2.斜角為=30的光滑導(dǎo)體滑軌A和B，上端接入一電動(dòng)勢(shì)E=3V、內(nèi)阻不計(jì)的電源，滑軌間距為L(zhǎng)=10厘米，將一個(gè)質(zhì)量為m=30g，電阻R=0.5的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌四周存在著垂直于

6、滑軌平面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，當(dāng)閉合開(kāi)關(guān)S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌四周空間的磁場(chǎng)方向和磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小是多少？ 解：合上開(kāi)關(guān)S后金屬棒上有電流流過(guò)，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律 金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不行能平衡，它必定還受到垂直于滑軌平面的磁場(chǎng)的安培力作用才能平衡，依據(jù)題意和左手定則推斷出，磁場(chǎng)方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場(chǎng)的安培力沿斜面對(duì)上，如圖7所示，由進(jìn)一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力F應(yīng)與重力沿斜面對(duì)下的重量mgsin大小相等，方向相反： F-mgsin=0 又 F=BIL代入得BIL=mg

7、sin (三)課堂小結(jié) 1.當(dāng)通電直導(dǎo)線垂直磁場(chǎng)方向放入磁場(chǎng)中時(shí)受到磁場(chǎng)的安培力，F(xiàn)=BIL;當(dāng)通電直導(dǎo)線平行磁場(chǎng)方向放入磁場(chǎng)中時(shí)受到磁場(chǎng)的安培力為零。 2.當(dāng)通電直導(dǎo)線在磁場(chǎng)中，導(dǎo)線與磁場(chǎng)方向間的夾角為時(shí)，通電導(dǎo)線受到磁場(chǎng)的安培力F=ILBsin。 3.磁場(chǎng)對(duì)通電直導(dǎo)線的安培力的方向，用左手定則來(lái)推斷。(其內(nèi)容在書(shū)中p.226) 課外作業(yè)：物理第三冊(cè)(選修)p.227練習(xí)二。 教科版物理八班級(jí)上教案2 一、基本說(shuō)明 1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參加人員基本信息 2、教學(xué)內(nèi)容 1)所用教材出版單位：人民教育出版社 2)班級(jí)或模塊：九班級(jí) 3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié) 4)教學(xué)時(shí)間45分鐘 二、教學(xué)設(shè)計(jì) 1

8、、教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會(huì)查比熱容表。 過(guò)程與方法：通過(guò)探究，比較不同物質(zhì)的吸熱力量;嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)潔的自然現(xiàn)象。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培育實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神。 2、內(nèi)容分析 教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論物體溫度上升時(shí)汲取熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。本節(jié)教材是從同學(xué)的日常生活常識(shí)動(dòng)身提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是同學(xué)的生活體驗(yàn)和試驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同

9、物質(zhì)的吸熱力量，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，同學(xué)往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的學(xué)問(wèn)來(lái)解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，則是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 3、學(xué)情分析 從同學(xué)角度看，同學(xué)已基本把握探究的程序，基本把握了掌握變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，讓同學(xué)在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深同學(xué)對(duì)比熱容概念的理解。 4、設(shè)計(jì)思路 主要采納科學(xué)探究等方法開(kāi)展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了掌握變量法、轉(zhuǎn)換法，給比 熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法

10、。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立查找解決試驗(yàn)中遇到的問(wèn)題的方法，鼓舞同學(xué)對(duì)課本供應(yīng)的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)勝利的愉悅。為關(guān)心同學(xué)理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，關(guān)心同學(xué)構(gòu)建“身邊的物理”，從而順當(dāng)突破教學(xué)難點(diǎn)。 三、教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入新課 方案一：多媒體展現(xiàn)：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問(wèn)題兩人發(fā)生激烈爭(zhēng)吵，甲主見(jiàn)劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上漫步更涼快，你認(rèn)為誰(shuí)的看法對(duì)？ 同學(xué)思索、猜想、爭(zhēng)論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，究竟哪

11、種觀點(diǎn)對(duì)呢 ？從而引入新課。 方案二： 出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺(jué)嗎？你想不想知道為什么？ 推動(dòng)新課 一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能 探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是學(xué)校物理中比較困難的試驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作的難度較大，需要留意準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)和幫助同學(xué)，以保證每組同學(xué)都觀看到相應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的試驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以詳細(xì)說(shuō)明。 (1)提出問(wèn)題 從生活中同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確詳細(xì)的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，上升的溫度也相等，明顯，它們汲取的熱

12、量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、上升的溫度相等時(shí)，它們汲取的熱量也相等嗎？ 這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問(wèn)題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、上升的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過(guò)試驗(yàn)技術(shù)條件予以掌握和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)供應(yīng)了基礎(chǔ)。 (2)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn) 要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其上升相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個(gè)試驗(yàn)方案而已，還要詳細(xì)設(shè)計(jì)怎樣 實(shí)現(xiàn)這些要求。詳細(xì)做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱 量;上升的溫度通過(guò)溫度計(jì)測(cè)量出來(lái);水和砂子汲取熱量的多少通過(guò)加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)推斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同

13、的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過(guò)觀看水和砂子上升同樣溫度汲取熱量是否相等來(lái)驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。 此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不勻稱。試驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行討論，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，試驗(yàn)時(shí)肯定要留意安全。由此看來(lái)，本試驗(yàn)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是有肯定難度的。 記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采納教材上的，也可依據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采納哪種，老師都應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表

14、格必備的學(xué)問(wèn)。 試驗(yàn)的步驟要讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)，以熬煉他們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的力量。茲舉一例，僅供參考： 根據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材; 用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中; 記錄水和 砂子開(kāi)頭時(shí)的溫度;同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min時(shí)水和砂子各自上升的溫度。 本試驗(yàn)的操作具有肯定難度，需要同組同學(xué)相互協(xié)作，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完善，只要能得出定性結(jié)論即可。 (3)分析與論證 同學(xué)試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)同學(xué)比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，上升相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長(zhǎng)短是否相同？

15、這說(shuō)明白什么？從而引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的同學(xué)不肯定能做到簡(jiǎn)潔而精確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清晰，就應(yīng)當(dāng)予以確定和鼓舞。但老師肯定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。 二)比熱容 比熱容的定義可以直接給出，但老師要引領(lǐng)同學(xué)解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度上升1 ”，這是由于比熱容是以熱量來(lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和上升的溫度都有關(guān)。比熱容是學(xué)校物理消失的一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來(lái)定義的物理概念，老師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估量同學(xué)認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。 對(duì)于比熱

16、容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。由于熱量計(jì)算公式課標(biāo)沒(méi)有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。 通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)表，要求同學(xué)知道水的比熱容，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)同學(xué)爭(zhēng)論溝通活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來(lái)取暖？汽車中為什么用水來(lái)做冷卻劑？這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)校同學(xué)來(lái)說(shuō)是具有肯定難度的。為了突破難點(diǎn)，老師應(yīng)先讓同學(xué)充分思索溝通，然后匯報(bào)辨析，老師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、上升溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來(lái)作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來(lái)取暖。 三)熱量的計(jì)算 展現(xiàn)問(wèn)題1：1 kg水溫度上升1 汲取的熱量是多少？ 同學(xué)很簡(jiǎn)單即可得出：汲取的熱量Q1=4.2103 J。 展現(xiàn)問(wèn)題2：2 kg水溫度上升1 汲取的熱量是多少？ 同學(xué)爭(zhēng)論得出：汲取的熱量Q2=24.2103 J=8.4103 J。 展現(xiàn)問(wèn)題3：2 kg水溫度上升50 汲取的熱量是多少