2022年聽(tīng)胡學(xué)娟報(bào)告心得體會(huì)范本

1、第4頁(yè)共4頁(yè)2022年聽(tīng)胡學(xué)娟報(bào)告心得體會(huì)范本陳蓮我有幸在_年12與_日聽(tīng)到了胡金菊老師上的地震中的父與子一課。胡老師執(zhí)教的是地震中的父與子，這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的第十七課。聽(tīng)時(shí)感觸頗深，動(dòng)情處不禁潸然淚下。聽(tīng)后細(xì)細(xì)品味，更是受益無(wú)窮。課文的大致內(nèi)容是：_年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的_還活著，堅(jiān)信_(tái)在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)_曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了_小時(shí)，直至救出他的_和其他_位小朋友。亮點(diǎn)一：抓住文眼，聚焦形象，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這

2、篇文章中，堅(jiān)定的父親和勇敢的_給學(xué)生留下了難以磨滅的印象?？墒?，高年級(jí)的文章這么長(zhǎng)，時(shí)間又有限制，執(zhí)教者抓住“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！眱蓚€(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛(ài)的了不起”和“_讓的了不起”。這是文章的精華所在。把這兩個(gè)點(diǎn)拿出來(lái)，以點(diǎn)帶面，在這兩個(gè)點(diǎn)上把朗讀、感受、體驗(yàn)、想象、情感的升華結(jié)合起來(lái)，反復(fù)誦讀、反復(fù)叩問(wèn)、反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。亮點(diǎn)二。情感震撼，讀中體驗(yàn)，“情到深處無(wú)怨尤”。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言作為“引語(yǔ)”能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，使充

3、滿(mǎn)主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，執(zhí)教者巧妙地運(yùn)用搭橋性的語(yǔ)言，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。先指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛(ài)和肉體的痛苦；繼而在體驗(yàn)父親心理活動(dòng)中讀出他內(nèi)心的孤獨(dú)與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。2022年聽(tīng)胡學(xué)娟報(bào)告心得體會(huì)范本（二）芮火才老師的口才贏得了會(huì)場(chǎng)所有老師的會(huì)心一笑，他用另外一種方式把我們教育中亟待解決的矛盾用一種理想化的語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得就是我們素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的兩把利劍的爭(zhēng)端問(wèn)題，也是我們所謂的“減負(fù)”越減越重的一種現(xiàn)

4、象的理想生活。是呀，當(dāng)手把手的教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展時(shí)，學(xué)校以及學(xué)校的每一個(gè)人就應(yīng)該更深地去探究，究竟我們應(yīng)該教什么。于是，在芮老師的報(bào)告中，留給我最深的便是自由、明主、平等這樣的字眼了。關(guān)于制度的制定，關(guān)于興趣的發(fā)展，關(guān)于課程體系的制定，關(guān)于學(xué)習(xí)資源的取舍，關(guān)于學(xué)習(xí)生活的自由化，無(wú)不在訴說(shuō)著，我們要給孩子發(fā)展的“空間”。于是打造一個(gè)適應(yīng)我們孩子的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)他們需要的發(fā)展空間，就是我們這樣一個(gè)小老師，世界上最小的主任所能夠去做的。于是，我也這樣給自己三個(gè)建議：1、別怕他成績(jī)不好。今年班里的低分率越來(lái)越多，我和數(shù)學(xué)老師整天都在這幾個(gè)孩子的身上打轉(zhuǎn)，但是效果甚微，與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)就是這么

5、跟我們說(shuō)的，老師，我們也沒(méi)有辦法，他就是這個(gè)樣了。于是，在兩頭難的情況下，我發(fā)現(xiàn)孩子有了應(yīng)付我們的思想。我注意觀察了一下這幾個(gè)孩子，當(dāng)我和他們說(shuō)，你們要把這些作業(yè)完成了今天才能回家，于是，到了放學(xué)的時(shí)候，他們要么就是一個(gè)字都沒(méi)有動(dòng)，要么就是交了一份連他自己也不認(rèn)識(shí)的作業(yè)給我，而且你一批評(píng)他吧，他就把頭低著，認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度非常誠(chéng)懇，但是一反映到練習(xí)中，效果反而更差了。今天芮老師說(shuō)的那個(gè)事例讓我突然警醒，萬(wàn)一我的家長(zhǎng)也這樣來(lái)對(duì)我說(shuō)，_別的孩子得成績(jī)好，而獨(dú)獨(dú)我們家的不行，老師，你偏私了，我又該如何對(duì)他說(shuō)呢?，F(xiàn)在，我應(yīng)該這樣對(duì)我自己說(shuō)，你要針對(duì)這樣的孩子，給他們一個(gè)他們學(xué)習(xí)的空間，而不是把大家的需求強(qiáng)加

6、在他們身上，讓他們?cè)谧约耗芙邮艿姆秶鷥?nèi)找到學(xué)習(xí)的信心，找到進(jìn)步的空間。聽(tīng)芮火才老師的報(bào)告心得體會(huì)2、別給孩子太大的學(xué)習(xí)壓力。我經(jīng)常留意我們班的群，發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候，真的是我們老師“自討苦吃”。因?yàn)榧议L(zhǎng)們對(duì)自己的孩子要求并不是說(shuō)他們要孩子在班級(jí)中處于“尖子”的位置，他們只要自己的孩子在學(xué)校里過(guò)得快樂(lè)，有的家長(zhǎng)甚至?xí)f(shuō)，如果沒(méi)有這種一定要讀書(shū)的氛圍，也許他們不會(huì)考慮把孩子送進(jìn)學(xué)校，而是讓他們?cè)谧杂傻纳钪薪】档某砷L(zhǎng)，所以當(dāng)我們是老師時(shí)，我們的觀點(diǎn)也許和家長(zhǎng)不一樣，如果我們能在家長(zhǎng)的位置上思考，那么我們對(duì)孩子就能把心態(tài)擺正了。正如我們班的學(xué)生開(kāi)始練字時(shí)，有個(gè)家長(zhǎng)反復(fù)的跟我說(shuō)，老師，你們現(xiàn)在的寫(xiě)字都是以書(shū)法家的要求要求孩子了嗎。我認(rèn)為孩子得字只要能看得懂就好了。雖然我們不一定說(shuō)這個(gè)家長(zhǎng)的話有什么道理，但是站在家長(zhǎng)的角度，也許，他只要這么要求孩子的，于是，不妨和家長(zhǎng)一起探討，我們應(yīng)該給孩子什么，而不單單是每天的課堂。3、營(yíng)造一個(gè)閱讀的空間。這一點(diǎn)，我們的學(xué)校一直做得很好，給我們提供了漂流書(shū)，低年級(jí)每周的兩節(jié)白課，都是我們用來(lái)讀書(shū)的好時(shí)間，關(guān)鍵是我們老師的指導(dǎo)和放手。壓縮孩子的作業(yè)時(shí)間，讓孩子有更多的時(shí)間讀書(shū)；做個(gè)讀書(shū)的好老師，給孩子一個(gè)讀書(shū)的榜樣；制定更多讀書(shū)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生的讀書(shū)有動(dòng)力。一切能夠用來(lái)給孩子讀書(shū)的時(shí)間，請(qǐng)不要讓他不停地作業(yè)；一切能夠提供給孩子讀書(shū)的空