童年只有一次-六年級作文

1、第 第 頁 共 5頁童年只有一次在大多數(shù)人看來，童年意味著天真，童年意味著快樂，童年意味著幻想，童年意味著無憂無慮，童年還意味著具有極大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄?。給孩子的童年留下什么？這是一個看起來十分簡單的問題。所以有的父母輕而易舉地回答：我們當然傾己所能，給孩子一切。但童年的孩子真正需要什么，關(guān)注什么，父母考慮過嗎？更有不少父母，在“一切為了孩子好”的庇護傘下，為了讓孩子“不輸在起跑線上”，早早地設(shè)計好了孩子的成長宏圖。然而，父母是否知道，孩子的能力與特長是不是與這樣的設(shè)計相吻合呢？隨著社會的發(fā)展、物質(zhì)生活條件的改善，我們的下一代理應(yīng)有更幸福快樂的童年。然而在現(xiàn)實生活中，提到對童年的感受，相當多

2、的孩子不無憂傷地表示：“ 我們除了讀書以外沒有其他娛樂，我們?nèi)鄙偻嫠５幕锇?，我們背負父母的高期望，我們沒有自己的秘密，我們不能自己選擇未來 ”這，通常就是我們看到的現(xiàn)象：孩子的童年，往往承載了過重的負荷。童年不再天真， 童年失去了快樂，童年消失了幻想，童年開始與憂愁相伴。那么，作為父母，我們究竟應(yīng)該給孩子的童年留下什么呢？留下“童年”本身百余年前，自然主義教育運動的倡導(dǎo)者就提出要尊重孩子的天性，這樣的觀點至今仍為不少人所津津樂道。不可否認，隨著社會的飛速發(fā)展和價值觀的多元化趨向，我們越來越忽視了孩子童年的天性。從本質(zhì)上看，天性是需要逐步展開并慢慢加以引導(dǎo)的，而這與競爭社會對人才的迫切需求似乎并

3、不合拍。所以，以犧牲孩子童年的天性來換得的快速成長，往往成為許多父母的選擇。淘氣頑皮、好奇好問是孩子最典型的天性。孩子生理發(fā)展的特點決定了童年期的心理活動特點。孩子活潑好動，不僅愛玩買來的玩具，也喜歡戲水玩泥沙，還愛拿著彩筆涂涂畫畫，自然界中的一切都是孩子玩耍、描繪和探索的對象；孩子會纏著你問 “這是為什么”， “那又是為什么”，每天少不了要聽幾個故事才心滿意足 現(xiàn)代父母通常用高智能化的玩具來限制孩子玩泥沙，為的是避免孩子弄臟了小手，弄臟了漂亮的新衣服，還以為這是開發(fā)孩子智能的最佳選擇；現(xiàn)代父母讓孩子成天待在家里不能外出，怕的是孩子在探索中遇到危險；現(xiàn)代父母為孩子準備好一大摞圖書和VC醴，以為

4、這比回答孩子的問題和講故事更有權(quán)威然而，正是父母的精心設(shè)計限制了孩子天性的展開。試想，玩泥沙哪有那么多規(guī)則和羈絆？不經(jīng)歷探索的“風(fēng)雨”，又怎見發(fā)現(xiàn)的“彩虹”？源自天性的游戲、玩耍和發(fā)問是童年期孩子每天的活動，這些活動具有啟發(fā)性，既是兒童學(xué)習(xí)的自然途徑，又可以幫助他們進一步了解社會及自己在社會中的位置。尊重孩子的天性，還孩子真正的童年，父母會驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子不僅會樂觀積極地面對生活，智慧與創(chuàng)造的靈光也會時常閃動。滿足孩子的心理需求不要因為孩子看起來尚小而對孩子的心理需求不聞不問。其實，孩子也有著豐富的、與眾不同的內(nèi)心世界。在孩子的成長過程中，不同的年齡有不同的發(fā)展任務(wù)，其心理需求也各不相同。例如

5、，一歲左右的嬰兒，日常離不開照料者，因此迫切需要建立一種對他人、對社會的信任感及良好的親子依戀關(guān)系，以更好地適應(yīng)周圍世界；兩歲左右的孩子，會說會走會自己吃飯，通常會對大人的要求說“不、不要”，努力嘗試自主性的探索，充分滿足自己的好奇心與探索欲望；四五歲的兒童則迫切需要參與各種各樣的玩耍和同伴之間的交往，從游戲和交往過程中獲得知識、培養(yǎng)能力；小學(xué)階段的兒童，最希望能處理好學(xué)習(xí)與玩耍、家長與老師以及同學(xué)之間的關(guān)系；從童年邁向青春期的孩子，則開始渴望擺脫對父母的依賴，具有更強的自我關(guān)注與自我體驗的愿望。孩子的心理需求還因家庭和父母的養(yǎng)育方式而異。競爭激烈的現(xiàn)代社會以及獨生子女現(xiàn)象，易造就兩類親子交往

6、的家庭類型：過度關(guān)注型與參與不足型。在過度關(guān)注型家庭中，父母處處過多關(guān)心孩子、介入孩子的生活，在某種程度上又對孩子限制有加。在這種環(huán)境下成長起來的孩子，時常會發(fā)出“被父母那無形的手所捆綁”的感嘆，內(nèi)心迫切需要自由與探索。后一種家庭，由于父母忙于工作、無暇顧及孩子（客觀原因），或是不情愿讓孩子過多地拖累自己而對孩子關(guān)愛不足（主觀原因），使孩子在親情交流方面的需求更為強烈。很多時候，父母會想方設(shè)法給孩子以物質(zhì)上、金錢上的滿足，但物質(zhì)生活的豐富又豈能替代情感交流的匱乏？對孩子進行合理的早期教育童年期離不開早期教育。讓孩子盡可能早地學(xué)知識、學(xué)技能，從而不錯過發(fā)展的關(guān)鍵期，是早期教育的主旋律。但我以為，

7、真正能使孩子獲益的早期教育具有以下兩個特征。一是不僅只往孩子的頭腦里灌輸知識，或是手把手教會孩子一些技能，而是知（認知）、情（情緒）、意（意志）協(xié)同培養(yǎng)。在一些西方國家，近幾年對 “情緒智慧”展開了轟轟烈烈的研究。著名的“糖果實驗”表明，孩子們能眼見糖果而抵制其誘惑的，長大后適應(yīng)能力較強、人緣好、有信心、積極進取，個性也較穩(wěn)健可靠。而那些經(jīng)不起誘惑的孩子，大多比較孤獨，容易灰心，無法承受壓力，易逃避挑戰(zhàn)。或許知識與技能的培養(yǎng)看起來較“實”，而情緒與意志的養(yǎng)成似乎較“虛”，難以把握。但新近的研究結(jié)果表明，與父母們常持的“智商決定論”不同，知識與智力在人的成功過程中所起的作用往往有限，而情緒與意志似乎比智商更為重要：諸如信心、恒心、毅力、忍耐、抗挫折、友善合作等“看不見的手”，在孩子的未來發(fā)展和成功與否中所起的作用或許更大。因此，早期教育亟待“虛” “實”結(jié)合，注重對孩子情感和意志品質(zhì)的錘煉。良好的早期教育的另一個特征是，對早期教育過程的關(guān)注應(yīng)超越對早期教育結(jié)果的關(guān)注。在談到國內(nèi)的足球氛圍時，外籍教練米盧就說，我們太過關(guān)注足球比賽的結(jié)果，忽視了足球本身給我們帶來的樂趣。這話同樣點出了許多家庭教育的誤區(qū)父母通常只關(guān)注家庭教育的結(jié)果，而對過程漠不關(guān)心。實際上，孩子的成長就是一個過程。以學(xué)鋼琴為例，學(xué)琴幾年而最終沒有成為鋼琴