新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、第8頁 共8頁新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變當(dāng)考試與評(píng)價(jià)可以為學(xué)科學(xué)習(xí)帶去更多富有價(jià)值的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略的積極引領(lǐng)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指揮棒作用就更值得研究和關(guān)注。職場給大家找到了一篇新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，! 新高考背景下高中語文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變大量的實(shí)證研究指出，以中高考為代表的高利害型評(píng)價(jià)方式對(duì)老師教學(xué)具有顯著的回沖效應(yīng)。當(dāng)考試與評(píng)價(jià)可以為學(xué)科學(xué)習(xí)帶去更多富有價(jià)值的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)策略的積極引領(lǐng)時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的指揮棒作用就更值得研究和關(guān)注。從全國中高考語文測試試卷與評(píng)價(jià)框架的開展變化過程中，我們可以看到，語文學(xué)科的評(píng)價(jià)理

2、念、測試內(nèi)容與形式正逐漸發(fā)生變化。在此大背景下，高中語文教學(xué)理論應(yīng)如何展開，又該如何落實(shí)語文核心素養(yǎng)綜合開展的課程目的?本文基于評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的視角，討論高中語文教學(xué)理論可以做出的嘗試性改變。一、關(guān)注經(jīng)典語料的積累，自主建構(gòu)語言知識(shí)與規(guī)律通過梳理近些年全國各省市高考語文試卷，我們發(fā)現(xiàn)：承載民族傳統(tǒng)與世界文化的經(jīng)典閱讀材料正逐漸納入語文試卷中。同時(shí)試題更為重視考察學(xué)生能否在積累大量語言材料與言語理論活動(dòng)的根底上探究語言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。1.注重語言材料的經(jīng)典性與典范性從世界母語課程改革的開展趨勢來看，民族傳統(tǒng)文化是語文課程的重要內(nèi)容。以英國為例，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)段3)要求學(xué)生必須廣泛閱讀不同歷史

3、時(shí)期、不同風(fēng)格的虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類作品，其中必讀內(nèi)容為莎士比亞戲劇(至少兩部)，以及19世紀(jì)之前的英國文學(xué)作品。1同時(shí)在英國中學(xué)語言文學(xué)測試中，莎士比亞的文學(xué)著作納入必考范圍。我國新世紀(jì)初的語文課程改革也突出了優(yōu)秀民族文化的獨(dú)特價(jià)值，而古詩與經(jīng)典名著正是其中的重要組成局部。那么，積累經(jīng)典語言材料對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)綜合開展將發(fā)揮怎樣的作用?大量的實(shí)證研究說明，閱讀經(jīng)典與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、詞匯量的提升、概念的認(rèn)知有著嚴(yán)密的關(guān)聯(lián)。詳細(xì)來說，以優(yōu)秀古詩文與中外經(jīng)典著作為代表的語言材料，方面可以幫助學(xué)生感知語言文字內(nèi)在的運(yùn)用規(guī)律，另方面有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與世界文化多樣性的深化理解。因此在教學(xué)理論中

4、，老師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)置相應(yīng)的閱讀主題或?qū)W習(xí)任務(wù)，以問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)展深化閱讀。2.引導(dǎo)學(xué)生基于語言現(xiàn)象自主探究其內(nèi)在規(guī)律我國新世紀(jì)之初的語文課程改革實(shí)現(xiàn)了從“語文知識(shí)”到“語文積累”的轉(zhuǎn)變，這預(yù)示著語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式被賦予了全新的意義。從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，原有的語文知識(shí)構(gòu)成要素主要是語法構(gòu)造、詞語、句法、關(guān)聯(lián)詞等語言學(xué)知識(shí)。而這些知識(shí)是基于語言學(xué)研究視角形成的。這意味著長期以來語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是遵循語言本體的研究邏輯的，而這種學(xué)習(xí)邏輯的預(yù)期目的是學(xué)生在掌握了大量語言規(guī)那么后便可以展開有效的語言理論活動(dòng)。但在對(duì)語文教學(xué)成果的反思過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的強(qiáng)化記憶

5、與系統(tǒng)訓(xùn)練并未轉(zhuǎn)化為有效的語言理論才能。那么，語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)終究是語言理論經(jīng)歷還是語言知識(shí)與規(guī)那么?國內(nèi)外語文教育研究者嘗試從不同視角探尋對(duì)于這一問題的合理解釋。Rumelhart - McClelland(1986)運(yùn)用平行分布加工模型來模擬檢驗(yàn)兒童如何進(jìn)展英語“過去時(shí)態(tài)”的學(xué)習(xí)。2研究者采用計(jì)算機(jī)模擬兒童學(xué)習(xí)英語過去時(shí)態(tài)的過程，并將其與兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)展比擬。最終發(fā)現(xiàn)“規(guī)那么”可以幫助兒童去描繪語言的特征與語言行為，但并未幫助他們產(chǎn)生流暢的語言理論行為。20世紀(jì)末，我國百年語文教育反思亦將此問題作為重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，并指出“既有的語言學(xué)和文學(xué)的知識(shí)體系，并不能成為語文才能形成的全部根底和

6、充足條件”。3因此，語言知識(shí)與運(yùn)用規(guī)律并不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)承受的結(jié)果，而是學(xué)生基于一定語言材料的閱讀與理論后，經(jīng)歷自主探究與梳理的過程，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)隱藏于語言現(xiàn)象中的客觀規(guī)律。那么，老師如何在真實(shí)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)與探究語言規(guī)律呢?以文言文為例。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為注重對(duì)字詞的準(zhǔn)確釋義與語法現(xiàn)象的辨析。因此在真實(shí)的教學(xué)情境中，老師往往容易將教學(xué)重點(diǎn)局限于“言”的歸納分析p ，而無視“文”的協(xié)同價(jià)值。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂與考試評(píng)價(jià)的改革過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，測試內(nèi)容已從對(duì)字詞句的固定解釋或?qū)Α?20個(gè)常用實(shí)詞”的意義辨析轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)語言現(xiàn)象的梳理與探究，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在多樣化的語境中進(jìn)展自主探究意識(shí)

7、與學(xué)習(xí)策略的積累。從教學(xué)視角來看，老師可以嘗試讓學(xué)生借助工具書和自身的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在不同的語言現(xiàn)象之間建立聯(lián)絡(luò)，并嘗試運(yùn)用個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略與方法總結(jié)自己所獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。二、設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)與理論活動(dòng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)綜合開展1.把握課程內(nèi)容的綜合性與整合性考試評(píng)價(jià)對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的切分影響著師生對(duì)語文課程內(nèi)容本體的理解。從語文考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度來看，語文根底知識(shí)、詩歌鑒賞與默寫、閱讀理解與書面表達(dá)一直是語文試卷的根本構(gòu)成要素，老師也因此容易將上述內(nèi)容視作彼此獨(dú)立的內(nèi)容。隨著語文課程改革理論的不斷深化，考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式也逐漸向課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念靠攏，力圖達(dá)成考試評(píng)價(jià)與課程目的的一致性?？v觀近五

8、年高考語文測試與評(píng)價(jià)內(nèi)容的開展變化，雖然我們照舊能看到考試內(nèi)容板塊之間的互相獨(dú)立，但其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性也是命題者較為關(guān)注的。如從2022年全國各省市高考語文試卷中我們可以發(fā)現(xiàn)，漢字書寫不再是單純的筆畫辨析，而是體認(rèn)民族傳統(tǒng)文化有效而真實(shí)的載體;語法修辭知識(shí)的考察也不再是對(duì)語言本體的程式化認(rèn)識(shí)，而是從感悟語言運(yùn)用規(guī)律與表達(dá)效果的視角出發(fā)?；诖耍蠋煈?yīng)更加關(guān)注語文教學(xué)過程中課程內(nèi)容的綜合性與整合性特征。2.圍繞“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”開展創(chuàng)造性教學(xué)近期，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組又提出了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群“這一概念，并針對(duì)必修與選修課程設(shè)計(jì)了語言積累、梳理與探究”“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群4

9、，將此作為培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。可以說，“任務(wù)群”這一概念凸顯了語文課程內(nèi)容的性質(zhì)與組織形態(tài)的鮮明學(xué)科特征。從老師的教學(xué)視角來看，“任務(wù)群”是基于多樣化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開的綜合性學(xué)習(xí)理論活動(dòng)，它們既可以是以整本書為載體的專題閱讀活動(dòng)，也可以是圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題展開的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，還可以是根據(jù)學(xué)生閱讀興趣而展開的文學(xué)作品研讀活動(dòng)。由于這些學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)形態(tài)，也為老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)理論行為帶來了一定程度的挑戰(zhàn)。但假如嘗試對(duì)這一核心理念作出解讀便可以發(fā)基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語文教學(xué)同時(shí)為老師的教學(xué)提供了廣闊空間：從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，它更關(guān)注課程內(nèi)容之間的整合，從而

10、打破語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限;從學(xué)習(xí)形式來看，它更重視學(xué)習(xí)任務(wù)群與理論活動(dòng)的價(jià)值，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，設(shè)置真實(shí)的問題與任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是展示老師專業(yè)創(chuàng)造力的平臺(tái)老師可以根據(jù)自身的興趣愛好與專業(yè)特長，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵問題，選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主意識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，以及可以展示學(xué)生個(gè)性化思維過程的理論形式，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合開展。三、強(qiáng)調(diào)語文與生活理論的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)遷移轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)高中階段是學(xué)生由學(xué)校生活走向社會(huì)生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，語言的開展是實(shí)現(xiàn)其自身開展的根底，他們要通過運(yùn)用閱讀與寫作等多

11、種語言才能實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。因此對(duì)于這一時(shí)期的語言教育來說，社會(huì)文化情境與特定內(nèi)容領(lǐng)域的話語，對(duì)于學(xué)生讀寫才能的開展有著重要作用。在近些年的高考語文試卷中，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問題的“微寫作”，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)話題的“實(shí)用類文本閱讀”，以及強(qiáng)調(diào)遷移應(yīng)用于詳細(xì)生活情境的“詩文默寫與鑒賞&;等內(nèi)容模塊，都在不同程度上突出了語文與現(xiàn)實(shí)生活的親密關(guān)聯(lián)。那么，中學(xué)階段的語文教學(xué)終究應(yīng)該如何定位?有研究者認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)定位于學(xué)科取向的課程，重點(diǎn)開展學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí);也有學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)才能與社會(huì)化、成人化相交融，關(guān)注成年化的情感社會(huì)及身體開展需求。目前這種爭論也存在于我國的語文教育情境中。通過語言教學(xué)理論，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是中學(xué)階段學(xué)校教育的唯一內(nèi)容。就語文課程而言，基于學(xué)校教育形式的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于語言習(xí)得的過程，而是能否將母語學(xué)習(xí)與自身經(jīng)歷、生活，以及文化背景、語言經(jīng)歷等要素有機(jī)交融。5從國際語言教育的開展趨勢來看，讀寫才能是各國課程體系中的重要內(nèi)容。而讀寫才能自身根植于多樣的社會(huì)文化情境與理論活動(dòng)之中。從語言本體出發(fā)，學(xué)習(xí)語言并不是聽、說、讀、寫才能單項(xiàng)開展后聚集的結(jié)果而是在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境中協(xié)同合作的結(jié)果。就語文課程學(xué)習(xí)的目的而言，不應(yīng)局限于促進(jìn)個(gè)體語言才能的開展，更應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有社會(huì)理論