二力平衡說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)二力平衡說(shuō)課稿一、 說(shuō)教材 本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章 運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同始終線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的學(xué)問打算，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)學(xué)問的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)學(xué)問是聯(lián)系新舊學(xué)問的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有劇烈的新奇心和求知欲，擅長(zhǎng)視察，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了學(xué)問鋪墊；他們也經(jīng)驗(yàn)了一些簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)，具備

2、肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力和合作的意識(shí)。 三、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo) 【學(xué)問與技能】 知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛的力稱為平衡力，最簡(jiǎn)潔的平衡狀況是二力平衡 理解二力平衡條件 4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)潔的平衡問題 【過程與方法】 通過探討二力平衡條件的試驗(yàn)，培育學(xué)生視察和試驗(yàn)實(shí)力；通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。 【情感看法和價(jià)值觀】 通過平衡，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對(duì)大自然的親近，酷愛，和諧相處的情感。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題

3、是本節(jié)的難點(diǎn)。 目標(biāo)。 五、教法與學(xué)法 情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)探討、演示突破的方法， 視察現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、組間協(xié)作、探討歸納等方法。 六、教學(xué)過程分析 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念， 2、新課教學(xué) （1）試驗(yàn)探究與驗(yàn)證： （活動(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同始終線上，探討兩個(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。 步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來(lái)變更細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。 （活動(dòng)2）作用在硬

4、紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，在同始終線上，方向相同，探討兩個(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。 步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。 （活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同始終線上。 步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。 分析歸納： 1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 3）、使小卡片

5、所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí)，卡片_。（平衡不平衡） 演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。 在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀條件內(nèi)容，細(xì)致推敲，深化剖析，將條件概括提煉出來(lái)。老師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培育概括思維實(shí)力。 （2）二力平衡條件的應(yīng)用 （1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力（ ） A.書受到的重力和桌子對(duì)書的支持力 B.書受到的重力和書對(duì)桌子的壓力 C書對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力 D書受到的重力和桌子受到的重力 （2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，

6、假如三要素完全相同，則此兩個(gè)力（ ） A 肯定是平衡力 B 肯定不是平衡力 C 可能是平衡力 D 無(wú)法推斷是否是平衡力 （3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。 3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)學(xué)問 4、課堂練習(xí) 5、布課外作業(yè) 七、說(shuō)小結(jié) 這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知?jiǎng)由?，以視察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)驗(yàn)探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了學(xué)問，發(fā)展了實(shí)力，而且提升了情感。 二力平衡說(shuō)課稿2 一、說(shuō)教材 1、說(shuō)教材的地位和作用 本節(jié)出自人教版八年級(jí)物理第八章運(yùn)動(dòng)和力中的第2節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀

7、態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡(jiǎn)潔的一種狀況，在力學(xué)中的地位非常重要。它既是牛頓第肯定律的持續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)，所以二力平衡學(xué)問是聯(lián)系新舊學(xué)問的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問題的分析問題。因此，學(xué)習(xí)這部分學(xué)問具有非常重要的意義。 2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能: (1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。 (2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 (3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)潔的問題。 過程與方法： (1)通過試驗(yàn)探究二力平衡條件。 (2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。 情感看法與價(jià)值觀： 由于二力平衡條件是從試驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)

8、的，能夠培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法、樹立樂于探究日常生活中物理道理的意識(shí)。 3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn) (1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。 (2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有肯定的抽象思維實(shí)力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、推斷實(shí)力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)分一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。 4、說(shuō)教學(xué)器材 老師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件 二、說(shuō)學(xué)情 (1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)問為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)供應(yīng)了學(xué)問基礎(chǔ)。 (2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)

9、習(xí)已經(jīng)基本駕馭了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利的方法保證。 (3)學(xué)生還存在著肯定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的緣由等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。 三、說(shuō)教法 依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采納以下幾種教法：先演示；支配學(xué)生“探究二力平衡條件”的試驗(yàn)活動(dòng)，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、視察、思索；學(xué)生相互溝通探討自己得出結(jié)論，老師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“

10、以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。 四、說(shuō)學(xué)法 新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在試驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)探究思索深化歸納總結(jié)”的試驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正駕馭二力平衡學(xué)問，支配了幾個(gè)隨堂練習(xí)。 五、說(shuō)教學(xué)過程 復(fù)習(xí)提問：第一步：導(dǎo)入 為了順當(dāng)實(shí)施目標(biāo)做好學(xué)問上的鋪墊，提出已學(xué)問題：牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用？ 學(xué)生明確回答后，列舉常見的例

11、子。 (一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成果相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的留意力和學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思索：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？ (2)老師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？ （上述兩個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第肯定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡。從而自然而

12、然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。） (二) 探究二力平衡條件 由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)潔的二力平衡，我們就從這起先。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)當(dāng)具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。） 1、老師首先演示一下課本中的試驗(yàn)。（在這里老師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有許多的問題是看起來(lái)簡(jiǎn)潔做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的探討。所以演示還是有必要的

13、，也可以改成邊演示邊探究試驗(yàn)。） 試驗(yàn)步驟： 硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板受到大小相等、方向相同、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何； 起先第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，就肯定位于平衡狀態(tài)。 將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同始終線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，視察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 根據(jù)探究試驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先找

14、幾個(gè)成果好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（探討溝通），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地試驗(yàn)（老師巡回指導(dǎo)，發(fā)覺問題剛好解決）。 針對(duì)投影上提出的視察問題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成果中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思索二力平衡的條件。最終歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。 在整個(gè)學(xué)生的探究試驗(yàn)中，老師的剛好引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、視察、思索和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加到試驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面對(duì)全體的素養(yǎng)教化的基本要求。 (3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易

15、用。老師最終總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培育學(xué)生的概括思維實(shí)力。 (三)二力平衡條件的應(yīng)用 對(duì)所學(xué)學(xué)問作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？ 先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最終依據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。 最終再以提問的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)分。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡學(xué)問來(lái)解決實(shí)際問題。 趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培育解決問題的

16、實(shí)力。 六、說(shuō)小結(jié)和作業(yè) 作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。 七、說(shuō)教學(xué)反思 本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要仔細(xì)做好演示試驗(yàn)，起到主動(dòng)引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究試驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力狀況。 二力平衡說(shuō)課稿3 二力平衡一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)潔的狀況，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)潔到困難的認(rèn)知規(guī)律，為后面探討牛頓第肯定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起

17、到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。 依據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的視察和試驗(yàn)，從詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析實(shí)力的培育，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)： （1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，相識(shí)平衡力的概念 （2）、知道二力平衡的條件 （3）、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) （4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)潔的平衡問題 通過視察演示試驗(yàn)得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì)限制變量法的應(yīng)用，通過分析實(shí)例加深對(duì)學(xué)問的理解 通過對(duì)試驗(yàn)的視察、分析、探究、領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是敬重自然規(guī)律的科學(xué)看法，體會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育學(xué)生對(duì)

18、自然的酷愛，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與合作。 二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷實(shí)力普遍停留在閱歷的水平上，抽象思維實(shí)力還沒有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析推斷比較盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。 1.學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ) 學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會(huì)畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課供應(yīng)了必要的學(xué)問基礎(chǔ)。 2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ) 學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度學(xué)問時(shí)，對(duì)限制變量法有了肯定的相識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納

19、得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了有利的方法基礎(chǔ)。 3.學(xué)生的思維障礙 學(xué)生現(xiàn)有的閱歷相識(shí)存在肯定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必定大于或小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的相識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。 依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際狀況，在教學(xué)過程中采納視察法、演示法、探究法、探討法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生相識(shí)的深度和廣度。 利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提

20、出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？探討總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。 引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用限制變量的方法 演示探究二力平衡的條件：介紹試驗(yàn)裝置，探討操作方法。 歸納總結(jié)二力平衡條件： 為了便利學(xué)生記憶，把試驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清楚明確，便利學(xué)生記憶運(yùn)用。 （1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受非平衡力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變更。 （2）比較平衡力與相互作用力的異同 大小相等、方向相反、作用在同始終線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立精確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。 學(xué)以致用

21、，物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培育學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力，我從平衡力的推斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生堅(jiān)固駕馭所學(xué)學(xué)問并敏捷運(yùn)用。 1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡 2、二力平衡條件 3、平衡力和相互作用力的異同 4、二力平衡條件的應(yīng)用 對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培育的學(xué)生分析歸納的實(shí)力，去粗取精，條理清楚，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)問點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的駕馭所學(xué)內(nèi)容。 課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，肯定數(shù)量的作業(yè)，有利于學(xué)問內(nèi)化、實(shí)力的提升。 以上是我依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位老師指責(zé)指正。 二力平衡說(shuō)課稿4 一、說(shuō)教材 本節(jié)內(nèi)容是蘇科

22、版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章力，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的學(xué)問打算，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第肯定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力學(xué)問的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)學(xué)問是聯(lián)系新舊學(xué)問的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有劇烈的新奇心和求知欲，擅長(zhǎng)視察，熱衷于動(dòng)手試驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同始終線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了學(xué)問鋪墊；他們也經(jīng)驗(yàn)了一些簡(jiǎn)潔的探究活動(dòng)，具備肯定的試驗(yàn)操作實(shí)力和合作的意識(shí)。 三、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)

23、，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問與技能： （1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。 （2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 （3）進(jìn)一步理解力是變更物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。 （4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)潔的平衡問題。 2、過程與方法： （1）通過組織學(xué)生探討并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念。 （2）通過組織試驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。 （3）通過運(yùn)用學(xué)問分析實(shí)例，加深對(duì)學(xué)問的理解，培育學(xué)生的分析概括實(shí)力。 （4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。 3、情感、看法、價(jià)值觀： 通過視察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對(duì)大自然、對(duì)生活的酷愛

24、，和諧相處的情感。 四、重點(diǎn)難點(diǎn) 二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。 五、教法與學(xué)法 情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)探討、演示突破的教法， 視察現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、小組協(xié)作、探討歸納的學(xué)法。 六、教學(xué)過程分析 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的好玩試驗(yàn)引入新課，覺得新穎好玩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思索，使學(xué)生留意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。 2、新課教

25、學(xué) （1）二力平衡概念的教學(xué) 分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力狀況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的留意力和主動(dòng)性。 由學(xué)生分析概括出平衡狀態(tài)”及受力狀況。老師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。 這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生留意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用實(shí)力 （2）二力平衡的條件的教學(xué) 日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？明顯不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)當(dāng)具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。 1、試驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不

26、干脆告知學(xué)生該如何試驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的物體作為探討對(duì)象呢？”綻開探討，考慮摩擦力、重力等因素，最終制定用硬紙片、鉤碼等作為試驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問題。 讓學(xué)生更多角度地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。 2、進(jìn)行試驗(yàn)：為了克服學(xué)生試驗(yàn)的盲目性，試驗(yàn)前按在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同始終線上；將卡片從中間剪開，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清楚

27、，明確目的。 在整個(gè)學(xué)生的探究試驗(yàn)中，老師的剛好引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。 3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。老師最終總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培育學(xué)生的概括思維實(shí)力。 (三)二力平衡條件的應(yīng)用 趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培育解決問題的實(shí)力。 七、說(shuō)小結(jié) 這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知?jiǎng)由?，以視察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)驗(yàn)探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了學(xué)問，而且發(fā)展了實(shí)力。 六、說(shuō)作業(yè) 作業(yè)要盡量少

28、而精，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 二力平衡說(shuō)課稿5 一 說(shuō)教材 1、教材分析： 本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從視察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再依據(jù)初中物理由探討最簡(jiǎn)潔的狀況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的探討，通過試驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實(shí)例講解并描述如 何運(yùn)用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐理論實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過試驗(yàn)，在學(xué)生視察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲得學(xué)問、發(fā)展實(shí)力，并促進(jìn)科學(xué)世

29、界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以視察和試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。 力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)學(xué)問的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力學(xué)問奠定了學(xué)問基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的打算。因此，本節(jié)學(xué)問是聯(lián)系新舊學(xué)問的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。 2、教學(xué)目的： 1學(xué)問與技能： (1) 通過視察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力示意圖。 (2) 通過試驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。 (3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。 2過程與方法： 通過探討二力平衡條件的試驗(yàn)，培育學(xué)生視察和試驗(yàn)實(shí)

30、力；通過對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培育學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)力。 3情感看法與價(jià)值觀： 通過視察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)會(huì)自然現(xiàn)象中的奇妙與和諧，培育對(duì)科學(xué)的酷愛和對(duì)我們生存的空間探究的欲望。 3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn) 1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略： 重點(diǎn)：探究二力平衡的條件 教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、試驗(yàn)探究、視察思索和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。 2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略： 難點(diǎn)：理解二力平衡的條件 教學(xué)策略：通過實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到駕馭的目標(biāo)。 二、說(shuō)教法 教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)打算過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著確定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，

31、須要優(yōu)選教法。依據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采納以下教法：支配了“探究二力平衡條件”的試驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在老師指導(dǎo) 下，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行視察、思索，最終解決問題，使重點(diǎn)得以突出，也犯難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。 三、說(shuō)學(xué)法 教 學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究試驗(yàn)，充分發(fā)揮試驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)建力。在試驗(yàn)中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)“試驗(yàn)探究思索深化歸納總結(jié)”的試驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條

32、件提煉 出來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)、明、準(zhǔn)，同時(shí)也提高了思維實(shí)力。此外，在教學(xué)的全過程中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培育實(shí)力的主渠 道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)”的技巧達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建適合每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)教化要求。 四、說(shuō)教學(xué)程序 1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課： 通過閱讀課本P62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直公路上勻速行使的汽車等，說(shuō)明物體受外力作用時(shí)，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平

33、衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，假如保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。二力平衡是最簡(jiǎn)潔的一種。 2、新課教學(xué) 以二力平衡為貫穿全課的明線，利用試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生視察、探究、發(fā)覺、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)，運(yùn)用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。 （1）探究二力平衡的條件 物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開動(dòng)的汽車能作勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？（說(shuō)明：這里我們只探討與物體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)的力）提問學(xué)生，物體分別受幾個(gè)力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。 明顯，上述兩物體不能處于

34、平衡狀態(tài)，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，須要滿意什么條件，才能達(dá)到平衡呢？下面通過試驗(yàn)進(jìn)行探究。 學(xué)生分組試驗(yàn) 器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺(tái)、硬紙板、鉤碼、線繩。 試驗(yàn)步驟： 解除物體受力方向相同的兩個(gè)拉力狀況 一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個(gè)滑輪，視察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。 將物體轉(zhuǎn)過肯定角度還靜止嗎？何時(shí)復(fù)原靜止？ 將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？ 視察試驗(yàn)時(shí)，提出相應(yīng)問題進(jìn)行探究。 啟 發(fā)學(xué)生思索受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，漸漸引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。老師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，

35、 假如大小相等，方向相反，并且在同始終線上這兩個(gè)力就彼此平衡。同時(shí)指出受兩個(gè)力作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也符合上述條件。 試驗(yàn)過程中，老師的演示、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的視察、探究、思索、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探究、歸納二力平衡的條件，剛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教化，使思想政治教化與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。 在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀條件內(nèi)容，細(xì)致推敲，深化剖析，將條件概括提煉出來(lái)。老師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培育概括思維實(shí)力。 （2）二力平衡條件的應(yīng)用 實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如

36、何？ 先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最終依據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。 所以，可以依據(jù)二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向，確定出另一個(gè)力的大小和方向。 由實(shí)例過渡，自然，順情順理，并通過對(duì)實(shí)例的分析，明確了思路，初步培育分析問題、解決問題的實(shí)力，突破難點(diǎn)。 3、課堂小結(jié) 由學(xué)生歸納本課所學(xué)學(xué)問 4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí) 二力平衡說(shuō)課稿6 一、說(shuō)教材 1、教材分析 “二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)潔的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之

37、一。 二力平衡這一節(jié)內(nèi)容支配在第三章運(yùn)動(dòng)和力的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力和同始終線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容須要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變更、力、力的作用效果和重力等學(xué)問為基礎(chǔ)。 關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是干脆給出。但是生活閱歷和直覺告知學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生依據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變更將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。 探究二力平衡條件的試驗(yàn)，依據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較簡(jiǎn)單探究

38、，采納學(xué)生試驗(yàn)找尋結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好限制，因此本節(jié)課采納DIS探究試驗(yàn)進(jìn)行探討，學(xué)生通過視察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。 2、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下： 【學(xué)問與技能】知道物體的平衡狀態(tài)。駕馭二力平衡的條件。會(huì)用二力平衡的條件推斷一對(duì)平衡力。 【過程與方法】經(jīng)驗(yàn)探究二力平衡條件的過程，感受試驗(yàn)視察、分析、歸納的科學(xué)方法。 通過DIS試驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來(lái)分析物理問題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。 【情感看法與價(jià)值觀】在新課引

39、入時(shí)，通過直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。在探究二力平衡條件的試驗(yàn)中，分工合作做試驗(yàn)，溝通、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中到處有物理，激發(fā)用所學(xué)學(xué)問說(shuō)明生活現(xiàn)象的愛好。 3、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過程。 二、說(shuō)教法 為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)根據(jù)以下思路進(jìn)行教學(xué)：以試驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組探討、老師點(diǎn)撥為基本方法。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的試驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。 要突出

40、的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過試驗(yàn)，視察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對(duì)實(shí)例的分析、探討，加深理解二力平衡的條件。 要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示試驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過DIS演示試驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的Ft圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行探討、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。 三、說(shuō)學(xué)法 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過設(shè)問，猜想，試驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿意的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示試驗(yàn)，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的Ft圖像，進(jìn)一步得出勻速

41、直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問題的新奇心，以及喜愛動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)試驗(yàn)探究，感悟科學(xué)探討中試驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、探討的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最終讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)學(xué)問在生活中的運(yùn)用。 四、說(shuō)教學(xué)過程 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：情景引入： 從學(xué)生已有的學(xué)問，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。 環(huán)節(jié)二：相識(shí)平衡與平衡力 要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地相識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體假如只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了

42、概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。 環(huán)節(jié)三：試驗(yàn)探究 活動(dòng)一：學(xué)生探究試驗(yàn) 設(shè)問：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿意怎樣的條件？ 猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師供應(yīng)的試驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并合理的完成試驗(yàn)：溝通試驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。 活動(dòng)二：演示試驗(yàn) 設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿意怎樣的條件呢？ 演示：分析Ft圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。 歸納兩個(gè)試驗(yàn)得出二力平衡的條件 環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高 利用二力平衡學(xué)問，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例。說(shuō)明雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。 環(huán)節(jié)五：歸納總結(jié) 總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知?jiǎng)由?，以試?yàn)探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)問，發(fā)展了實(shí)力，而且還提升了情感。 課后反思： 本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個(gè)試驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂試驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順當(dāng)?shù)耐瓿伞?對(duì)于學(xué)生試驗(yàn)：通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿意的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠依據(jù)供應(yīng)的試驗(yàn)器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了