少兒舞蹈教學(xué)游戲的設(shè)計創(chuàng)新策略

1、少兒舞蹈教學(xué)游戲的設(shè)計創(chuàng)新策略.賦以游戲的名義游戲的迷人之處在于輕松、快樂，這也正是少兒迷戀游戲的原因，是少兒開 始游戲的動機。游戲教學(xué)正是基于運用游戲激發(fā)學(xué)生的動機進行教學(xué)。少兒舞蹈 教學(xué)中的游戲教學(xué)不同于文化學(xué)科，沒有游戲與知識的對立，少兒舞蹈教學(xué)中沒 有直接知識的教學(xué)任務(wù),它與游戲有很多其他藝術(shù)門類不能相比的共性:創(chuàng)造性、 主體性、過程性、非功利性、綜合性、社會性、開展性。因為少兒舞蹈教學(xué)是素 質(zhì)教育舞蹈的一種形式，而素質(zhì)教育舞蹈是“創(chuàng)造性的游戲”，因此少兒舞蹈教 學(xué)也是“創(chuàng)造性的游戲”，所以教師可以以游戲的名義進行授課。少兒舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，但是專業(yè)舞蹈課程的授課形式已經(jīng)形

2、 成固有模式，舞蹈就是踢腿、劈叉，舞蹈就是疼痛、枯燥等。這種專業(yè)的授課模 式和授課內(nèi)容不知毀掉了多少個孩子的舞蹈夢，給新型的素質(zhì)教育舞蹈課進入學(xué) 生課堂帶來了一定的難度。有很多少兒都學(xué)習過舞蹈課程，尤其是女孩子，除個 別具有較好的形體、外貌以及氣質(zhì)外，其他少兒對舞蹈課程沒有太多的興趣和熱 愛，并且大家都普遍認為舞蹈課就是踢腿、劈叉、疼痛又枯燥。甚至很多男性少 兒覺得學(xué)習舞蹈真的很沒用，那是女孩子該學(xué)習的課程，而女孩子那么認為舞蹈需 要較好的長相與修長的身材。那么，少兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)付這種“冰冷”的局面？如何解決少兒的漠 視態(tài)度、點燃學(xué)生們的熱情呢？筆者認為少兒舞蹈教學(xué)可以首先以游戲的名義進

3、 入，賦予游戲正確的名稱。教師不要急于改變傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)在學(xué)生心理中的刻板 印象，改變是需要過程和時間的，根據(jù)不同年齡段的少兒那么需要不同的時間適應(yīng), 認識的快慢不僅與少兒的接受程度有關(guān)，還與教師的授課水平有很大關(guān)系。.整合游戲的內(nèi)容少兒舞蹈教學(xué)中的游戲教學(xué)基本策略為整合游戲的內(nèi)容。王國權(quán)認為：”對 于游戲內(nèi)容的整合,之所以稱之為整合,就是要突出對游戲的選取不能生搬硬套, 要注重融合。游戲內(nèi)容的整合，首先要注重游戲的篩選。薩頓-史密斯等人提出， 游戲有理性與非理性之分，因此教師要選擇理性的游戲來進行教學(xué)活動。這種理 性的游戲，一定要對學(xué)生的身體有益，與授課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的，與其他學(xué)科和藝 術(shù)正遷移

4、的?！庇螒虻恼显谒刭|(zhì)教育舞蹈課中首先呈現(xiàn)為游戲?qū)氲男问?，關(guān) 于游戲與舞蹈的結(jié)合，張中媛提出：“將秉承做中學(xué)，玩中學(xué)的理念，以及 考量如何兼顧學(xué)習者動覺、視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等不同感官經(jīng)驗的涉入，強 化她們的感官相互合作、綜合能力等等，選取一些大家較為熟悉的游戲作為切入 點，并將重點放在游戲與創(chuàng)造性舞蹈結(jié)合的可能性上”因此游戲內(nèi)容整合的 關(guān)鍵和難點在于游戲內(nèi)容與舞蹈內(nèi)容的相關(guān)聯(lián)度。例如：為了規(guī)范課堂的紀律教師一般會采用“123木頭人”的游戲，素質(zhì)教 育舞蹈課的課堂氣氛很容易就活躍起來，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，臉上洋溢著自信 和興奮，一嗨起來教師大吼幾乎都聽不見，不是學(xué)生不聽話，是學(xué)生太投入，人

5、 數(shù)太多。因此教師課前就會建立課堂規(guī)那么：教師拍手或者敲鼓后喊“123”，學(xué)生 喊“木頭人”并停止活動、停止說話，一起，面向老師方向。又例如在素質(zhì)教育 舞蹈課課例速凍中的“速凍”游戲，其實質(zhì)還是對“123木頭人”的改造。 教師擊鼓學(xué)生任意走動，教師喊停，鼓聲止，學(xué)生那么要擺出新奇造型。為了增加 游戲的特性，教師還會提出是做一個人的造型，還是兩個人，三個人的造型，不 能按規(guī)定完成的澤被淘汰出局，最后剩下的那么為勝利者，教師會對勝利者給予獎 勵，顯然游戲不是目的，對于學(xué)生身體的想象和創(chuàng)編才是根本目標。對于游戲教學(xué)中的游戲內(nèi)容的整合，需要教師關(guān)注學(xué)生適齡的游戲，還可以 參照一些游戲書籍，參加一些創(chuàng)新

6、工作坊，借鑒體育游戲、音樂游戲和戲劇游戲 的形式進行課例設(shè)計和課堂教學(xué)，從中吸取經(jīng)驗和缺乏，慢慢完善和整理游戲的 內(nèi)容，最后延伸自己的創(chuàng)意用法，即為具體行課教師依據(jù)自己的創(chuàng)意，對課程進 行擴展和延伸。.擬定游戲的規(guī)那么舞蹈游戲規(guī)那么的擬定舞助于學(xué)生對規(guī)那么意義的理解,行助于學(xué)生對于道德行 為規(guī)范的理解和掌握，有利于學(xué)生的交流與合作，有助于學(xué)生對沖動的控制，有 利于學(xué)生的“去中心化”，有利于學(xué)生社會性的培養(yǎng)。關(guān)于游戲的規(guī)那么首先表達 為以游戲的形式，即設(shè)計游戲的步步環(huán)節(jié)，在課例中的具體表現(xiàn)為教學(xué)步驟的具 體環(huán)節(jié)設(shè)計，其次是要明確游戲的規(guī)那么。例如：課例1+2+3的游戲環(huán)節(jié)首先 以成語接龍為導(dǎo)入，

7、然后進行動作接龍。游戲規(guī)那么為：后人以前人說出的成語的 末字為首進行成語接龍；動作接龍同理，后人以前人做出動作的最后兩拍（或者 四拍動作）為首先模仿再創(chuàng)編兩拍（或四拍動作）。實質(zhì)上這是一個模仿和即興 的游戲，即前半局部為模仿后半局部為創(chuàng)造。沒有游戲的規(guī)那么，游戲?qū)㈦s亂無章, 有規(guī)那么，有教學(xué)目的的游戲才是理性的游戲。無論是課例的設(shè)計，還是課堂授課, 游戲規(guī)那么的明確顯得尤為重要。少兒舞蹈教學(xué)中的舞蹈游戲教學(xué)設(shè)計不僅僅要你定游戲的規(guī)那么，還要遵照舞 蹈藝術(shù)的規(guī)律進行，例如舞蹈游戲流動的雕塑，就是依據(jù)一般的舞蹈創(chuàng)編規(guī) 律而寫，先用圖片啟發(fā)學(xué)生說出雕塑是：靜態(tài)的造型。然后讓學(xué)生們分組創(chuàng)編幾 個造型，

8、展示、評價，之后再創(chuàng)編任意的流動動作將先前窗邊的造型進行串聯(lián)。 由造型開始進行創(chuàng)編是創(chuàng)編舞蹈游戲的基本方法和規(guī)律。顯然，少兒舞蹈教學(xué)中 的游戲設(shè)計不是無章可循的，是要遵守舞蹈規(guī)律的。以舞蹈的規(guī)律為支撐的舞蹈 教學(xué)才是有骨感的，有美育意義的，才是科學(xué)的、系統(tǒng)的。假設(shè)沒有舞蹈規(guī)律支撐 的舞蹈游戲教學(xué)都是空談，因為游戲有意，但是缺乏系統(tǒng)、規(guī)范、目的和邏輯。 并且大局部學(xué)生的身體材料并沒有舞蹈的經(jīng)驗，單純要求學(xué)生動起來，顯然不是 明智之舉。.創(chuàng)設(shè)游戲的情境游戲情境的創(chuàng)設(shè)是以游戲為主題的情景式游戲教學(xué)為理論依據(jù)。顯然這里的 游戲主題也是指兩種，一種是以導(dǎo)入游戲的主題為主題；另一種是以創(chuàng)造性的游 戲-舞蹈

9、的主題為主題。這兩種主題的區(qū)別在于出發(fā)點和核心點不同，這兩種情 境式的游戲教學(xué)沒有優(yōu)劣之分，只是各有側(cè)重，因此游戲情境的創(chuàng)設(shè)便可從游戲 主題和舞蹈主題兩方面入手?？v觀所有的舞蹈游戲我們會發(fā)現(xiàn)，他們有兩條主題線索，一個是學(xué)科和藝術(shù) 的主題，一個是舞蹈的主題。舞蹈主題是支撐學(xué)科或藝術(shù)主題的骨架，因為所有 的少兒舞蹈教學(xué)其實質(zhì)就是運用舞蹈的規(guī)律綜合各學(xué)科、藝術(shù)以及其他門類，啟 發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)編、表演、評論的過程中提升學(xué)生的各項素質(zhì)能力。因此此類 與和藝術(shù)相結(jié)合屬于主題式的構(gòu)思，因此認為它們屬于以舞蹈規(guī)那么擬定游戲規(guī)那么、 以舞蹈主題創(chuàng)設(shè)游戲情境的一類。.設(shè)計道具的游戲設(shè)計道具的游戲是以道具為中介的

10、支架式游戲教學(xué)為理論依據(jù)。它的前身為 學(xué)前教育的以玩具為中介的支架式教學(xué)。道具具有連接教師和學(xué)生的作用，這也 是素質(zhì)教育舞蹈課中以道具為中介的支架式游戲教學(xué)的重要特點。以色列心理學(xué) 家魯文弗斯坦曾提出中介學(xué)習經(jīng)驗和思維工具強化理論。他認為：“兒童的認識 和開展過程不僅是發(fā)育成長的過程以及與客觀環(huán)境互相作用的結(jié)果，它是經(jīng)過了 物質(zhì)世界通過以人為中介的方式產(chǎn)生的直接影響和文化傳遞的聯(lián)合產(chǎn)物。直接接 觸刺激源和中介學(xué)習是人與環(huán)境的相互作用的兩種形式，或者是人的兩種學(xué)習方 式?！鄙賰何璧附虒W(xué)中的“道具游戲”的設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，可以啟發(fā) 學(xué)生更多的可能性的創(chuàng)編，帶動學(xué)生更好的表達和表現(xiàn)。以道具

11、為中介進行創(chuàng)編 的手法也是專業(yè)舞蹈創(chuàng)作的常規(guī)手法和有效形式。設(shè)計有道具的游戲?qū)嵸|(zhì)就是設(shè) 計有道具參與的少兒舞蹈教學(xué)活動，其中舞蹈游戲的設(shè)計依然要以舞蹈規(guī)律作為 支撐。這種道具的游戲是有目的，有計劃地，而非漫無目的，隨心所欲的游戲。設(shè)計有道具的舞蹈游戲教學(xué)需要有一定的舞蹈道具創(chuàng)編基礎(chǔ)，教師頭腦中一 定要有明確的教育目的。在一些道具舞蹈游戲過程中，學(xué)生進行舞蹈道具編排、 表演后，使學(xué)生對道具的運用更加熟練和準確，教師還設(shè)置了找出主題動作的環(huán) 節(jié)、以及對主題動作進行深一步的加工，使得道具游戲更加變得舞蹈化。.采用游戲的組織形式游戲的組織形式顯然區(qū)別于傳統(tǒng)的組織教育形式，不是教師對學(xué)生一對多的 集體教

12、學(xué)形式為主,而是以小組教學(xué)為主，個別教學(xué)、集體教學(xué)為輔的組織形式。 少兒舞蹈教學(xué)中的游戲教學(xué)正是采用游戲的這種組織形式，它也是構(gòu)建主義心理 學(xué)影響所倡導(dǎo)的課堂組織形式。其前提是尊重師生地位的平等，因此這里的舞蹈 教學(xué)完全區(qū)別于傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)是以“教師為中心”表現(xiàn)為教 師為主題的灌輸，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習是教師對學(xué)生施加影響的作用；少兒舞蹈游戲 教學(xué)中的集體教學(xué)是以“學(xué)生為中心”其表現(xiàn)為教師為主導(dǎo)的啟發(fā)與引導(dǎo)，強調(diào) 學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生與環(huán)境相互作用的雙向構(gòu)建。傳統(tǒng)少兒舞蹈教學(xué)中最常用的組織形式為小組形式，這里的小組形式不是教 師直接給小組授課，而是教師將學(xué)生分成小組的形式，還可以讓小組組員民主選 出組長和副組長，在組長和副組長的帶著下按照教師的引導(dǎo)和要求進行創(chuàng)編、展 示和評論。在學(xué)生分組和創(chuàng)編的過程中，教師可以到小組觀察工作進展情況，并 且適當給與建議與引導(dǎo)。這種分小組的形式有利于學(xué)生的交流與合作