教學技藝提升從理念到行動

1、教學技藝提升從理念到行動第1頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三說點什么呢第2頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三引子歌謠：太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早早早，為什么背著炸藥包？我去炸學校，老師不知道。一拉線，我就跑，轟的一聲，學校不見了。第3頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三歌曲改編1.真心英雄-“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打的鼻青眼腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到六七點鐘；在我心中，老媽最兇，成天把人罵得頭暈腦痛” 2.最愛你的人是我“書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我還是我”第

2、4頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三課文改編：紀念劉和珍君“我只覺得所住的并非人間，我不知道這樣的世界何時是一個盡頭?！碑斃蠋煱l(fā)下一大堆練習題時，大聲疾呼“40多張卷子（40多個青年的血），洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還能有什么言語？”老師宣布考試，大家便哀嘆“我正有去死的（寫一點東西）的必要了！”一旦卷子發(fā)下來，便視死如歸“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于真面慘淡的人生！”小葵 魯迅名言新編南方周末第5頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三一、確定性知識觀受到挑戰(zhàn) 知識即人類認識的成果 ，“知識以概念、公式、定律、原理等形式構(gòu)成各門學科

3、，以語言、文字、書本為主要存在形態(tài)（知識也存在于各種其他工具中，個體頭腦中，各種各類活動以及各類產(chǎn)品中，但并不是主要的）”。【 劉碩，“重建知識概念”辨，教育學報，2006（1）. 】以上說法，是將知識的描述形式與知識的存在形態(tài)混淆了。第6頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三知識是學習之后的所悟所得，而且它有多重視角、多種方式和多種結(jié)果的。知識只能以意義的形態(tài)存在，但對知識意義的描述，卻可以有多種方式、甚至多種文字。如果書本（語言、文字）就是知識的存在形態(tài)，那么，將書本背下來，哪怕是死記硬背，豈不等于也獲得了知識？知識的真實意義并不儲存于教科書中，而存在于學生的體驗、反思

4、與探究中，存在于生活世界中。魯迅先生說過：在紅樓夢里，“經(jīng)學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”毛澤東在紅樓夢里看到了精細的封建社會，看到了階級斗爭；少男少女們在里面看到了卿卿我我，男歡女愛；文學愛好者在里面看到了作者編排千頭萬緒諸多情節(jié)的功力。在一次討論班上，一個學生問道：“24除以8，究竟什么意思？”另一個學生回答說：“24除以8意味著你有24個東西，你把它們平均分成8堆，看每堆有多少個東西?！?又一個學生回答說：“不對，不是這樣。它意味著你有24個東西，你每堆放8個，看你一共能獲得多少堆.第7頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期

5、三二、建構(gòu)主義帶來的新教學觀言語信息：又稱陳述性知識，即人用語言來表述信息的能力，是一種最為人熟悉的能力；智慧技能：指使個體運用符號或觀念與環(huán)境發(fā)生相互作用的技能。概念辨別、含義概念、規(guī)則以及高級規(guī)則； 認知策略：是對學習及思維活動中涉及的內(nèi)部過程進行選擇、予以指導的技能，是對內(nèi)組織的技能。它的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用；動作技能：獲得身體運動的敏捷性、精確性，把握它的力度與流暢；態(tài)度：態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。其實質(zhì)是一種內(nèi)部準備狀態(tài)。知識的分類加涅的知識分類第8頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三布盧姆教育目標分類（1）

6、知識 指對先前所學內(nèi)容的回憶，包括對具體事實、方法、過程、理論等的回憶；（2）領會 指能把握所學內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說明、能進行簡單的推斷；（3）應用 指能將所學內(nèi)容運用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應用；（4）分析 指能分析所學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（5）綜合 指能創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，比如說擬訂一項操作計劃或概括出一組關系等；（6）評價 指能依據(jù)內(nèi)、外在標準對所學內(nèi)容進行價值判斷，這是最高水平的認知學習結(jié)果。認知領域的目標 第9頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三情感領域的目標分類（1）接受 指注意某種現(xiàn)象；（2）反應 指主動參與；（3）價值化 指

7、接受某種價值標準、偏愛某種價值標準和愿意為某種價值標準作奉獻；（4）組織 指能對不同的價值標準進行比較，建立內(nèi)在一致的價值體系；（5）價值或價值體系的性格化 指能運用價值體系長時期地控制自己的行為；第10頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三技能領域的目標分類 （1）知覺 指運用感官獲得以后可用于指導動作的相關信息；（2）定向 指從生理、心理和情緒等方面做好活動的準備；（3）有指導的反應 指對某一動作技能的模仿和嘗試；（4）機械動作 指能以某種熟練和自信水平完成動作；（5）復雜的外顯反應 指能熟練操作復雜的動作；（6）適應 指技能的高度發(fā)展水平，即學生能根據(jù)具體情境修正自己

8、的動作；（7）創(chuàng)新 指根據(jù)具體情境的需要創(chuàng)造出新的動作，這里強調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力。第11頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三關于學習的隱喻隱喻：就是將未知的東西轉(zhuǎn)換成已知的術語加以傳播。隱喻是一種比喻，用一種事物暗喻另一種事物。20世紀上半葉學習是反應的強化行為主義理論20世紀60年代學習是知識的獲得信息加工理論20世紀70-90年代學習是知識的建構(gòu)認知建構(gòu)主義20世紀90s以來學習是社會性協(xié)商社會建構(gòu)主義當今認識：學習是基于知識建構(gòu)的社會協(xié)商第12頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)：construction。本來用于建筑或木器

9、加工中，指為了某種目的而把已有的零件、材料制成某種結(jié)構(gòu)。建構(gòu)用于解釋學習則表示主體通過新舊知識、經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己既有的認識，建立新的概念體系constructing 。 建構(gòu)主義：constructivism協(xié)商：negotiation第13頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三根據(jù)盛群力著教學設計高等教育出版社2005年版 P166-168內(nèi)容繪制 第14頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義教學理論第15頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三每個人天生具有知識建構(gòu)（學習）的能力.學生的知識

10、和技能不是通過教師傳授獲得的，而是他們在參與老師指導的學習活動過程中逐漸形成（建構(gòu)）的。高質(zhì)量的學習應該是一個自主、積極的交往（互動）過程。基本觀點：兒童是帶著經(jīng)驗進課堂的，因而教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為理解而教。第16頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三墨跡圖第17頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義知識觀教師不是知識的“權(quán)威”，課本不是解釋現(xiàn)實的“模板”。對知識的理解只能由學生依據(jù)其經(jīng)驗背景建構(gòu)起來。第18頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義學習觀知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情

11、境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。第19頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義學生觀強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性與差異性 ，教學應重視這些經(jīng)驗，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新的知識的生長點，教學不是知識的的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。第20頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義的師生觀學生是學習的主體，是活動的中心；教師是 教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、學生學習的輔導者或合作者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者

12、。第21頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三建構(gòu)主義教學觀教學不是教師傳授知識的過程，而是幫助學習者主動建構(gòu)意義的過程。強調(diào)教師把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。第22頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點，使理解更加豐富和全面。合作學習因而受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。教學的關鍵不是照本宣科地學習準備好的材料，而是創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，制造學習者在認知上的沖突，引發(fā)學習者的思考，探索解決問題的方式方法。理想的教學情境應該與現(xiàn)實情境相類似，以培養(yǎng)學生

13、解決在現(xiàn)實生活中遇到的問題的能力。第23頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三三、多元智能理論帶來的成才觀 IQE Q 多元智能 智力商數(shù)智力因素以外的多方因素學生至少有八種以上的智能第24頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三理論創(chuàng)始人及產(chǎn)生背景 哈佛大學教授和零點項目研究所所長，對人類認知能力的發(fā)展進行了多年的研究，被紐約時報稱為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學家和教育學家。在世界各國的心理學界尤其是其理論在教育學界有著深遠的影響。 注：零點項目的目的是研究藝術教育的作用。 霍華德加德納（Howard Gardner） 背景：針對傳統(tǒng)智力觀的局限提出第

14、25頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三第26頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三多元智能的發(fā)展方向言語語言智力詩人、演說家、律師邏輯數(shù)理智力科學家、數(shù)學家、邏輯學家視覺空間關系智力畫家、雕刻家、建筑師音樂節(jié)奏智力作曲家、歌唱家、演奏家身體運動智力運動員人際交往智力教師、推銷員、政治家自我反省智力哲學家、小說家、律師自然觀察者智力植物學家和廚師第27頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 武漢有個舟舟，全名叫胡憶舟，已經(jīng)28歲了。雖然其智力僅相當于三四歲兒童的智力水平，但確有非凡的音樂指揮能力。舟舟現(xiàn)象：第28頁，共95頁，202

15、2年，5月20日，15點49分，星期三新課程方案確定之后，教學改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學觀念不提升，教學模式、教學方法不改變，課程改革就要流于形式。改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（義務教育階段）創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。（高中階段）第29頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三新課程的理論基礎建 構(gòu) 主 義多 元 智 能問題解決教學師生提出問題學生自主探索

16、解決問題第30頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三四、課堂教學改革相關問題1課程資源的開發(fā)利用2課堂教學面向生活實際問題3接受性學習與發(fā)現(xiàn)探索學習4強調(diào)群體發(fā)展,還是個性差異發(fā)展5課堂教學中強調(diào)規(guī)范、要求還是自由、活躍6關于班級授課制7. 預設與生成的關系8關于教師主導作用與學生主體性體現(xiàn)問題第31頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三課堂教學內(nèi)容的合理選擇基礎知識的學習（概念學習、原理學習、方法學習）聯(lián)系生活實際知識的科際整合第32頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三課堂教學改革的基本思路（一）建立現(xiàn)代教學觀（二）重視教學內(nèi)容的

17、整合性（三）研究學生學習過程，轉(zhuǎn)變教與學方式（四）體現(xiàn)發(fā)展性的課堂教學質(zhì)量評估（五）研究課堂教學，進行教與學的行 為分析第33頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 幾個基本命題 1知識是學習者主動建構(gòu)起來的。 2教學的實質(zhì)在于，創(chuàng)設一定的情境。 支撐、促進學習者主動生成自己的經(jīng) 驗、解釋和假設 3學習（問題）情境、先前經(jīng)驗（知識基礎）以及學習群體，是促進學習的基本條件第34頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 現(xiàn)代學習觀:學習的選擇性 學習的實踐性 學習的自主性 學習的社會性 學習的創(chuàng)新性第35頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期

18、三學生認識活動的兩種基本方式接受性學習： （1）以掌握知識、開發(fā)智力為基本任務 （2）知識的科學性與人文性的統(tǒng)一 （3）學生認識活動的指導性、可控性 （4）強調(diào)有意義（知識意義和心理意義）的接受學習第36頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三探究性學習： （1）以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務 （2）以解決問題為主線 （3）學生的自主選擇，教學的非指導性 (4) 對探究性認識過程的關注第37頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三作為主體的學生其參與意識及相應行為表現(xiàn)（1）渴求（在迫切要求下自主學習） 強烈的學習興趣。求知欲，自信，勤奮， 自我反省，自我選

19、擇，自我調(diào)控及強的內(nèi)在動力（2）質(zhì)疑（帶著問題學習） 強的問題意識，提問辯論，探究創(chuàng)新，有 較高的思維活動的質(zhì)與量（3）活動（從實踐中學習） 在活動中表現(xiàn)，在活動中體驗，在活動中 自主建構(gòu)第38頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三主體參與的基本形式及基本過程 （1）主體參與的基本形式：接受的與探究的 （2）主體參與的基本過程 興趣分析創(chuàng)意操作評價 第39頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三學生主體參與的有效性分析 一是主動性，二是全面性 主體有效參與的基本條件 （1） 營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊 重、信任、理解、合作的人際關系 （2）創(chuàng)設

20、問題的情境 （3）引導思路，展示思維過程，使學生有較高的 思維活動的質(zhì)和量 （4）注意個別差異，尤其是對那些參與熱情較低 的學生 （5）要從多方面培養(yǎng)學生主體參與的意識和不斷 提高他們主動參與的能力 第40頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三五、作為關鍵因素的教師把學生教得更聰明是教學的根本宗旨教學的根本目的是促進學習，教學不能代替學生的知識建構(gòu)（學習）。評價教學是否有效的唯一依據(jù)是學生的學習結(jié)果(learning outcomes) 。第41頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三教師素質(zhì)和教學過程職業(yè)道德專業(yè)素養(yǎng)教學理念教學技能反饋反思教學設計教學實

21、施教學評價教學決策教師素質(zhì)教學過程after Those Who Can, Teach (10th Ed.) Houghton Mifflin, 2003第42頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三教師的角色和職責 教師的角色是學習的促進者，教師的職責就是為學生（1）搭建學習的平臺激發(fā)學生的學習興趣提供學生參與學習的機會和條件（2）為維持學習提供腳手架示范 (呈現(xiàn)和使用語言)指導 (組織課堂語言實踐活動）支持 (引導、簡化任務、鼓勵)反饋 (評價、強化、糾錯)第43頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三做高效率的教師充滿激情熱忱幽默真誠和可信期望成功鼓勵

22、和支持高效有序靈活施教學識豐富 from The Act of Teaching (3nd Ed.), McGraw-Hill, 2002第44頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三備 課Planning學生目標教師資源需要興趣能力態(tài)度認知情感技能素養(yǎng)觀念知識技能態(tài)度教材輔助材料教學時間條件個體差異第45頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三呈現(xiàn)講解重點難點座位安排傳統(tǒng)媒體組織形式自我調(diào)控上 課Instruction學生活動課堂管理教學方法教學內(nèi)容教學媒體提問導入復習接受討論探究目標相關知識人際交往氛圍教學環(huán)境多媒體演示實驗結(jié)構(gòu)紀律激勵創(chuàng)設情景時間安排檢

23、查反饋自學練習選擇模式媒體效用第46頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三鞏固和遷移什么樣的練習活動才是有效的？符合學生興趣和需求學生全體參與小組合作學習+個性化應用有意義的操練+適當?shù)膹娀圆倬氄隙喾N技能如何提高課外作業(yè)的效果？趣味性和實效性避免要求過高學生參與評價第47頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三學生學習最佳狀態(tài)的出現(xiàn)時機有興趣時身心處于最佳狀態(tài)時教學內(nèi)容用多種形式來呈現(xiàn)時遭遇到智力的挑戰(zhàn)時發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時能自由參與探索和創(chuàng)新時被鼓舞和被信任做重要事情時有更高的自我期待時能學以致用時對教師充滿信任和熱愛時第48頁，共95頁，2022年

24、，5月20日，15點49分，星期三評 價Evaluation學生自我評價同伴評價教師評價形成性評價評價工具交流溝通相互激勵評價標準客觀性反饋強化補救措施信度效度評價目的成就感自主學習學習目標自我調(diào)控期望分析反思合作意識鞏固知識評價技能矯正鞏固第49頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三高質(zhì)量的教學特點面向每個學生培養(yǎng)學生信心緊扣教學目標引導學生參與聯(lián)系原有知識變化學習活動促進合作學習第50頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三促進合作學習課堂互動交流的思維本色小組合作活動和同伴互助的優(yōu)點增加學習的機會減小學習的焦慮促進互相幫助、培養(yǎng)團隊意識注意小組學習的

25、效率明確目標和制度避免總是個別學生唱主角采用小組評價策略第51頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三六、教學策略實例討論激發(fā)學生動機聯(lián)系新舊知識鼓勵全體參與滿足學生需求強化學生信心促進學習遷移第52頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 在組織課堂教學時，大多數(shù)教師主要關注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把學生的思維推向自己的反面，促使學生在聽課時對教師保持一種懷疑的狀態(tài)。 上述兩種教學對學生的發(fā)展會有什么差異？你傾向于哪一種？ 第5

26、3頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 有這樣一個說法：美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，結(jié)果，大多數(shù)學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、第四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，先對全班學生講一下畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，學生照著老師的樣板畫下來，結(jié)果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。怎么評價中美兩種教學方式之差異？第54頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 畫馬風波：看著孩子們把馬畫成藍色、綠色，哈爾濱市少兒活動中心想像繪

27、畫班的家長們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋這是要給孩子一個想像創(chuàng)作的空間，可班上80的家長還是讓孩子退了班。 你認為是什么原因?qū)е铝诉@場風波？如果你是其中的教師，會怎么辦？ 第55頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 在教生字詞時，以下兩個教學環(huán)節(jié)張老師和李老師有著不同的做法：首先是找出生字生詞。張老師要學生按照課后的生字表找出課文中的生字詞；而李老師則是要學生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，張老師班的學生找出的生字詞是相同的，而李老師班的每一個學生有每一個學生不同的生字詞。然后是記憶生字詞。張老師為學生想出了記憶的方法，要他們按照這些方法去記憶；而李老師則要求學生去研

28、究各自記憶生字詞的方法。哪一位老師的教學行為比較合理？試結(jié)合有關新課程理念分析之。 第56頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三學完狐假虎威后，師：“這篇課文告訴我們什么道理？”生甲：“不要仗勢欺人”生乙：“我不同意他的看法！這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學習?！睅煟骸昂傄仓档脤W習嗎？”生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點兒也不慌張，還騙了老虎，說明它很聰明，保護了自己，所以，也值得我們學習?！睅煟骸翱赡阆胂?，這篇寓言主要告訴人們什么道理？”生乙：“我我認為這兩個都有?！睅煟骸翱啥鄶?shù)人會怎樣認識？”生乙：“反正反正我是這么認識”師：“一篇課文怎么能有兩個

29、一反一正的答案，你說呢？”生乙無可奈何地坐下 第57頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 在教學“杠桿原理”時，一教師先出示概念，然后用實驗驗證，最后讓學生做相應的練習題；另一教師則先讓學生體驗用不同長度的木棍撬重物，然后讓他們自己聯(lián)想生活中的有關現(xiàn)象，以驗證自己的猜想，最后得出相關結(jié)論。 上述兩位教師的教學過程有何不同？兩種教學方法對學生的學習將產(chǎn)生怎樣的影響？ 第58頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 蘇教版小學語文，課文是動手試一試，講的是居里夫人小時候不迷信權(quán)威，通過自己動手試一試尋求問題正確答案的事。課文快學完了，老師進行這樣設計：同學們

30、，科學家說滿滿的一杯水里放進一條金魚，水不會漫出來，但瑪麗亞不迷信科學家的話，自己回去動手試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來了，原來科學家是故意考考小學生的?，F(xiàn)在，老師這里有一個問題，看哪個小朋友愛動動腦筋。如果把一塊海綿放進滿滿的一杯水中又會怎樣呢？（課堂里頓時熱鬧起來，同學們議論紛紛） 第59頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三生：水不會漫出來。生：水肯定會漫出來。師：請你們說說各自的理由。生1：因為海綿會吸水，所以海綿放進滿滿的一杯水里，水是不會滿出來。生：海綿會吸水，但不會吸得太多，所以水還是會漫出來的。師：同學們，還有誰有不同意見嗎？（有三五個學生似有所悟，馬上舉起了

31、手。）生：老師回答你這個問題，讓我們也先動手試一試，然后再確定好嗎？師：說得真好，這個問題現(xiàn)在就請大家像瑪麗亞那樣親自動手試一試，然后回答老師的問題。 第60頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 （老師拿出準備好的裝滿水的杯子、海綿分到各小組，一會兒，同學們?nèi)〉昧艘恢碌拇鸢福汉＞d剛放進去時，下沉了一下，過了一會兒，水還是漫了一部分出來。）接著，老師指導學生們說：你是怎樣做這個實驗的？結(jié)果怎樣？為什么會有這樣的結(jié)果？把剛才做的實驗簡單地寫下來。 這位老師在轉(zhuǎn)變學生學習方式上有什么值得我們學習的地方？第61頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 高老師今天

32、收到一封學生的來信，信中這樣寫到：“高老師，我今天很高興,因為你終于給我回答問題的機會。這可是我上初中獲得的第一次機會啊！雖然這是你不經(jīng)意的一次提問，但我心理有說不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到我的存在，我有了發(fā)表意見的機會我想真誠地對你說一句：高老師，喊響每一個同學的名字吧！” 這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學的弊端是什么？第62頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三小軍曾是我班有名的“差生”，不但成績拉全班后腿，還經(jīng)常惹“亂子”。有一次，他要參加生物興趣小組。鑒于他的表現(xiàn)，起初，我不想同意。后來一想，讓他參加，也許借此契機能促使他轉(zhuǎn)變。于是，我批準了他的請求。不久

33、，學校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班有一個蝴蝶標本獲了大獎。沒想到這竟出自小軍之手。我在班會上，稱贊他心靈手巧，敢于創(chuàng)新。說也奇怪，從此以后他像變了個人似的，上課專心了，作業(yè)認真了。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項創(chuàng)意很獨特，指導老師正在為他申報專利。這則故事對你有哪些啟示？ 第63頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 蘇聯(lián)合作教育學的代表人物沙塔洛夫從來不給學生打2分（5分制），遇到學生完不成學習任務的情況，他便在學生成績表的相應格子里做一個記號，學生隨時可以在那里填上自己通過努力得到的優(yōu)良分數(shù)。如果學生對自己的分數(shù)不滿意，他可以進一步努力，隨時改變分數(shù)表中的分數(shù)，直到

34、滿意為止。試結(jié)合新課程理念，對此加以評論，并提出你對新課程評價方式改革的一些設想。第64頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 在上海南洋模范中學，每次測驗或考試后任課老師都要進行兩次閱卷。考試結(jié)束后，教師把收上來的試卷只從總體上分析，了解暴露出的教學問題，但不打分，然后把試卷發(fā)還給學生，在課堂上講解試卷，并要求學生自己改正，最后教師根據(jù)改正后的試卷打分。這一做法，被師生們稱為“事后100分”。試結(jié)合新課程理念，對此加以評論。并提出你對新課程評價方式改革的一些設想。 第65頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 在美國芝加哥的一所小學里，可看到他們教室的

35、后面是一堵瓷磚墻，墻上印著許多小手印，每個手印上都寫著小朋友的名字、某年某月某日、一件什么事情。經(jīng)解釋，原來是小朋友做了一件什么好事，老師獎勵他，讓他在墻上印一個自己的手印，寫上姓名、事件、日期，然后請他站在手印旁，給他照一張像作為留念。當整堵墻印滿了小手印，就請全班同學和這個班的所有教師一起照一張集體照。然后把手印全部擦掉，從頭再來。一個孩子從進校到八、九年級，這樣一張張的照片可能就說明了他的成長足跡。 這個事例對我們的評價改革有何啟示？ 第66頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 當年陶行知任育才學校的校長時，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到

36、校長室。等陶行知回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時來了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。” 這一則四塊糖的故事，對于我們目前的學生評價改革具有什么樣的現(xiàn)代意義？第67頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 小李是

37、今年剛從師范畢業(yè)的新教師。學校領導讓她擔任一年級語文、數(shù)學兩門課的教學任務。李老師想，在自己的教學中一定要采用啟發(fā)式教學，課堂上充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，象特級教師那樣和藹可親地與學生交談、提問，絕對不采用灌輸式的教學方法，讓學生在愉快的氣氛中學習。結(jié)果呢？李老師上課一提問，50名學生回答問題五花八門，七嘴八舌亂成一片，根本不是李老師想象的那樣，直到課無法上下去為止。試從新課程的理念與要求出發(fā)，分析這種現(xiàn)象。第68頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 有一位校長進課堂聽課，然后與教師談話。由于身份的關系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問題：“這節(jié)課您為什么這么上

38、呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。校長則提出自己的一些看法，在雙方共同探討的過程中，這位教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時沒考慮到的問題，感到收獲很大。試結(jié)合這個案例談談在新課程背景下，教師怎樣才能更好地實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展？第69頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 青年教師小王一心想提高教學水平，他主動向特級教師李老師學習，經(jīng)常跟班聽課。小王上課時，盡管課堂教學設計、教學方法、甚至教學語言都與李老師相仿，但教學效果就是不佳。 小王的努力并沒有收到預期的效果，為什么？ 第70頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 一匹馬背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水

39、里，背上的鹽溶化了。馬站起來時，感到身體輕松了許多，非常高興，獲得了經(jīng)驗。后來一回，它背了棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣，于是走到河邊的時候，便故意跌倒在水中?？墒敲藁ㄎ怂R非但不能在站起來，而且一直向下沉，直到淹死。馬從馱鹽過河的經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗，但遺憾的是這種經(jīng)驗不但未給馬帶來好處反而斷送了性命。聯(lián)系“教師如何促進自我成長”這一話題談談這則寓言能給我們帶來什么啟示。 第71頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 有一所偏僻的山村小學音樂課被停開了，理由是缺少風琴。 請問：該校是否應該停開音樂課？試用新課程所提倡的課程資源觀進行分析。如果你是該校音樂老師，你打算怎樣

40、上音樂課？ 第72頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 人教版語文新教材中第四單元是“科學”單元；生物新教材第89頁生物學與文學欄目是“寄予植物的情懷”；化學新教材在第六單元“碳和碳的氧化物”后出了一道習題，先呈現(xiàn)一首古詩“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！鳖}目是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據(jù)你對該化合物的認識，對詩中的描述作出解釋?！?教師面對這樣的綜合化的課程與教材時，在教育理念、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程實施等方面應做好什么樣的準備？ 第73頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三七：提升技藝的必備意識 1、對教育意義的清醒意識 教師對教育意義有清醒的

41、認識，教師應當對自己的語言、行為能否引導學生的發(fā)展有清醒地理解。 發(fā)展表現(xiàn)在某種變化，而變化就需要某種觸動。教學所帶來的觸動就是教師的教給學生留下深刻的印象，讓學生終生難忘。 第74頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 2、對自己所授學科的特有意義有清醒的意識 每個學科在教育方面都具有獨特的價值。教師應該考慮如何通過自己所教的學科幫助學生在精神上得到成長，而不僅僅是知識量的增長。每一位教師都應立足于學科的角度實現(xiàn)教育的使命。如果教師在學科教學中具有這種強烈的意識，就是在對學生的人格成長作出一份獨特的貢獻。教師要對自己所教的學科充滿熱愛、自信和整體理解，并以自己的這種態(tài)度引

42、發(fā)學生的心情和熱愛。第75頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三 3、對自己正在教授的內(nèi)容在整個學科體系中的位置和它們怎樣整體地顯現(xiàn)其教育意義有清醒地意識 教師正在講授的每一節(jié)課的每一個點，只是整體學科體系中的一個部分，更是整個人類文明的一小部分。知識點與知識點之間，學科與學科之間在整個人類知識體系中又存在著聯(lián)系相互聯(lián)系。教師在教學過程，一定要十分清楚自己正在講授的內(nèi)容在學科體系中的位置，它與學生以前的學習內(nèi)容與未來的學習內(nèi)容又存在著怎樣的聯(lián)系，這個內(nèi)容自身又具有怎樣的教育意義。教師要幫助學生在理解知識的同時將它賦予靈性，引領學生循跡于知識背后的精義。 第76頁，共95頁，

43、2022年，5月20日，15點49分，星期三4、對于教育的意義怎樣在學生身上實現(xiàn)有清醒地意識 教育意義的實現(xiàn)具有豐富的發(fā)生、創(chuàng)造和建構(gòu)的性質(zhì)。它不是預先確定的，而是現(xiàn)場發(fā)生的，即在課堂生活中發(fā)生的。對于正在發(fā)生著的課堂生活，許多細節(jié)是難以預料的，教育的實現(xiàn)必將經(jīng)由學生的理解，教師必須用其教育智慧去把握。教師在教學的整個過程中，應對學生的生活經(jīng)歷、思維習慣、個性特點、精神世界有充分和深入的理解。只有這樣，教師才知道如何在教學中觸動學生。 第77頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三八、一堂好課的標準1979年6月，中國曾派一個訪問團去美國考察初級教育?；貒髮懙目疾靾蟾嬷姓f，

44、美國學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不躊躇滿志；小學二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在瓣手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來晃去。結(jié)論是：美國的初級教育已經(jīng)病入膏育，再用20年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。第78頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來中國，也寫了一份報告：中國的小學生在上課時喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問時舉右手，否則不輕易改變；早晨7點鐘之前，在中國的大街上見到最多的是學生；中國學生有家庭作業(yè)，是學校作業(yè)在家庭的

45、延續(xù)；中國把考試分數(shù)最高的學生稱為學習優(yōu)秀的學生，一般會得到一張證書，其他人則沒有。報告的結(jié)論是：中國的學生是世界上最勤奮的，他們的學習成績和世界上任何一個國家的同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用20年的時間，中國在科技和文化方面，必將把美國遠遠地甩在后面。30年過去了，美國所謂“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者和100多位知識型的億萬富豪，而中國還沒有哪一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預言都錯了。第79頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三一堂“教學經(jīng)典”課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。

46、這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專家要來這個班聽課。他們已經(jīng)來了，他們聽到自己的皮鞋在教學樓寬敞的長廊里發(fā)出清晰的回響陪同前來的還有中方教育部門的領導。大家坐定，教課的老師走進來了。同學們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒有去巡視全班同學，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影這時刻，你發(fā)現(xiàn)，當學生連竊竊私語都沒有時，教室里也并非完全安靜。第80頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三你還能聽到翻動書包的聲音，一支筆從誰的手上放到桌面老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽到，靜了，更靜了，一切聲音都沒有了，

47、世界靜到連聽課的外國專家也仿佛不存在了。這時，老師轉(zhuǎn)過身來從容說道：“現(xiàn)在開始上課?！崩蠋熣Z言精練，沒有廢話。老師教態(tài)從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。第81頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多余的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問，學生解答仍然

48、踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最后老師說：“今天要講的就講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。”鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。這是一位特級教師，他露出了笑容。同學們都很高興第82頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三陪同外國專家聽課的中方教育部門的領導也很高興。外國專家卻不說話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會議室再聽他們的意見吧！”中方人員想。到了會議室，我們虛心地請外國同行提意見。外國同行說話了。他們說：不理解。我們問：為什么？他們說：學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什么還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。歐美教育認為，當老師講得非常完

49、整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異于取消了學習能力的獲得。所以，外國同行說，他們想看中國學生在課堂上是怎么學的，但他們只見老師不見學生，因而認為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課學生在看老師表演。第83頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三可是，教學，在課堂上的45分鐘，難道老師不該精彩嗎？學生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有時間去練習和溫習嗎？這不僅是中國教師的理念。中國家長都希望孩子能上個好學校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？ “孩子啊，你上課別說話，別做小動作，你得好好聽！不好好聽你怎么能學會呢？”所有的家長都這樣說。可是西方教育認為：學生上課就是要說話，要動手，要又說又做，要問問題。 不要問上述老師是誰，也不要問上述那堂課發(fā)生在哪里。從城市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達不到這位特級教師的水平，但此種教灌式在中國無數(shù)課堂里反復呈現(xiàn)。這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？你會不會問：我們這樣教，有什么不對嗎？可是.對嗎？！第84頁，共95頁，2022年，5月20日，15點49分，星期三著名特級教師錢夢龍先生的一個實驗 在條件相同的兩個班級中，