現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論

1、教育技術(shù)基礎(chǔ)9/20/20221教育技術(shù)基礎(chǔ)主講教師：授課班級: 學(xué)時： 36 學(xué)時 （理論18+實驗18）9/20/20222教育技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)主要內(nèi)容教育技術(shù)概論常用教學(xué)媒體簡介圖像素材獲取及編輯視頻素材獲取及編輯聲音素材獲取及編輯動畫制作多媒體課件設(shè)計與專業(yè)課程整合的綜合應(yīng)用9/20/20223教育技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握教育技術(shù)的基本理論 掌握課件制作的基本技術(shù) 與專業(yè)結(jié)合的綜合應(yīng)用9/20/20224第一章 教育技術(shù)概論一、教育技術(shù)名稱的演變 視覺教育 視聽教育 視聽教學(xué)理論的主要代表人物是愛德加戴爾。 視聽傳播教育: 香農(nóng)創(chuàng)立的信息論引入教育、教學(xué)領(lǐng)域，產(chǎn)生了視聽傳播學(xué)。 教育技術(shù) :

2、 Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization，management and evaluation of the processes and resource for learning.9/20/20225(一) 教育技術(shù)的學(xué)科定義 1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會總結(jié)了眾多教育技術(shù)專家對教育技術(shù)研究對象和研究范圍做出的結(jié)論?！敖逃夹g(shù)是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源 進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！苯逃夹g(shù)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程開發(fā)設(shè)計管理評價利用理論與實踐第一章

3、教育技術(shù)概論9/20/20226階段時間媒體介入教育、教學(xué)引入的教育理論名稱備注萌芽階段19世紀末幻燈夸美紐斯大教學(xué)論直觀理論直觀教育起步階段20世紀20年代無聲電影、播音學(xué)校中的視覺教育視覺教育播音教育初期發(fā)展階段3040年代有聲電影、錄音、電視戴爾經(jīng)驗之塔視聽教育開路電視已有迅速發(fā)展階段5060年代彩色閉路電視、程序教學(xué)機器、機器人、電子計算機新行為主義理論、信息理論視聽傳播教育閉路電視、衛(wèi)星電視已有系統(tǒng)發(fā)展階段7080年代微電腦、衛(wèi)星傳播電視、激光視盤網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)論、信息論、控制論教育傳播與技術(shù)向縱深普及、提高及發(fā)展網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段90年代以后多媒體系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論多媒體網(wǎng)絡(luò)教育

4、Internet網(wǎng)接通(二) 發(fā)展簡介第一章 教育技術(shù)概論9/20/20227二、 教育技術(shù)相關(guān)理論基礎(chǔ)視聽教學(xué)論傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)理論第一章 教育技術(shù)概論9/20/20228(一) 視聽教學(xué)論 視聽教學(xué)論的主要代表人物是愛德加.戴爾（Edgar Dale）。40年代，美國行為主義的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論在教育中起主導(dǎo)作用，從事視聽教育的心理學(xué)家戴爾總結(jié)了視聽教育的經(jīng)驗，對視聽媒體教育的學(xué)習(xí)理論進行了分析研究，提出了經(jīng)驗之塔理論。第一章 教育技術(shù)概論9/20/20229影響教育技術(shù)的學(xué)習(xí)理論主要有三種，即行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都受不同的哲學(xué)思想支配。(二) 學(xué)習(xí)理論第一章 教

5、育技術(shù)概論9/20/202210行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論可以用刺激反應(yīng)強化來概括，認為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，不去關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。根據(jù)這種觀點，人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的任務(wù)則是接受和消化。(二) 學(xué)習(xí)理論第一章 教育技術(shù)概論9/20/202211 認知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。根據(jù)這種觀點，學(xué)習(xí)過程被解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要和興趣并利用過去的知識與經(jīng)驗對當(dāng)前的外界刺激（例如教學(xué)內(nèi)容）作出主

6、動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，然后將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，學(xué)生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。 認知主義學(xué)習(xí)理論(二) 學(xué)習(xí)理論第一章 教育技術(shù)概論9/20/202212 由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性,特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(二) 學(xué)習(xí)理論第一章 教育技術(shù)概論9/20/202213建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的