教學(xué)總結(jié)-班主任如何培養(yǎng)好身邊的“小助手”

1、班主任如何培養(yǎng)好身邊的“小助手”班干部是班主任實施班級管理的重要助手，是推動班級健康和諧發(fā)展的關(guān)鍵動力，如何培養(yǎng)好、利用好班干部是每個班主任都要面對的重要課題，作為一名班主任要明白我們的重要使命就是要為孩子核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和土壤，而班干部的選拔和使用就是其中重要一環(huán)，班干部是學(xué)生們學(xué)習的榜樣、努力的標桿、奮斗的目標，如何充分發(fā)揮班干部的管理協(xié)調(diào)和標桿示范作用，是能否建設(shè)一個優(yōu)秀班級的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們傳統(tǒng)的班干部使用和管理通常情況下存在以下幾個問題。一是班干部的設(shè)置不科學(xué)。教育是一項面向社會、面向未來的工作，我們班干部的設(shè)置也要與時俱進，要符合社會發(fā)展需要和世界發(fā)展大勢，我們

2、班干部設(shè)置往往只注重給班干部賦權(quán)，忽略了對班干部能力的培養(yǎng)，班干部職能條塊分割、各負其責，沒有構(gòu)建互相制約、互相制衡的管理體系，沒有讓學(xué)生在班級治理中領(lǐng)會“自由平等、公正法治”的核心價值觀。二是班干部的責任不明確。班干部是班級工作開展的中堅力量，對于班干部的權(quán)責如何進行科學(xué)切分，對于班干部工作的開展異常重要，但我們對班干部的權(quán)責沒有進行全面細致的解讀，只是進行簡單的口頭約定，一定程度上降低了班干部的權(quán)威，不利于班干部管理工作的正常開展。三是班干部的教育不系統(tǒng)。班干部的工作能力和工作素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是有一個緩慢的、長期的培養(yǎng)的過程，但我們在班干部隊伍建設(shè)過程中往往忽略了這個問題，班干部自己

3、心中沒有一個具體的發(fā)展目標，只是一味地模仿老師、學(xué)習成年人，班干部管理行為不規(guī)范、管理的效能不夠高。四是班干部的評價不科學(xué)。沒有構(gòu)建多維度的班干部評價體系，只是班主任在口頭上對班干部工作進行評斷，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性和及時性，尤其沒有將學(xué)生、家長的意見納入班干部評價，造成班干部干好干壞一個樣、干與不干沒區(qū)別，一定程度上扼殺了班干部的工作積極性和創(chuàng)造性。聚焦班干部管理存在的問題，我們應(yīng)當立足班級治理實際，聚焦學(xué)生未來發(fā)展，以問題意識為導(dǎo)引從班級體系建設(shè)為切入口，依托制度建設(shè)、路徑規(guī)劃，提升班級管理效能，構(gòu)建民主科學(xué)班級治理生態(tài)。一是讓班干部成長有“位”。班干部是班級建設(shè)的主力軍，是搭建班級治理體系

4、的關(guān)鍵要素，如何為班干部成長搭建平臺是每位班主任都應(yīng)當考慮的問題。我認為班干部應(yīng)當分為常設(shè)性崗位與服務(wù)性崗位2類，常設(shè)性崗位應(yīng)當由全體學(xué)生選舉產(chǎn)生，代表全體學(xué)生的民意，充分體現(xiàn)民主精神，原則上應(yīng)當由班級內(nèi)品德素養(yǎng)高、自律意識強、學(xué)習能力強、奉獻意識強的學(xué)生擔任，班干部不僅是班主任管理的小助手，更應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習的榜樣和標桿。當然，有時候我們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生樹立自信、糾偏補弱，也可提名習慣較差的學(xué)生擔任班干部，讓他們在參與班級管理的過程中，強化責任意識，提升管理能力，最終達成“就有道而正焉”效果。臨時性工作崗位是因班級管理需要而設(shè)的服務(wù)性崗位，目的是為那些不具備班級管理能力的學(xué)生，提供一個展示、鍛煉、

5、提升自己的平臺，例如值日班長、路隊長、多媒體管理員等，這些崗位可以讓更多的同學(xué)都參與到班級管理中來，進而培養(yǎng)學(xué)生的責任意識和擔當意識。二是讓班干部設(shè)置有“方”。班級管理體系的構(gòu)建是影響班級管理效能的關(guān)鍵，我們在班委會的設(shè)置應(yīng)當遵循幾個原則，一是穩(wěn)定性原則。班干部選拔程序要嚴密，對于班干部的選拔不能操之過急，班主任要進行縝密考察、反復(fù)琢磨，切實將德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生推到班干部管理的崗位上來，班干部一經(jīng)確定就不要隨便更換，即使更換也要經(jīng)全體同學(xué)討論決定，班干部隊伍的穩(wěn)定有利于班級健康有序發(fā)展，也能夠為班級發(fā)展提供堅強的力量支撐和體系保障。二是參與性原則。班級治理體系的構(gòu)建應(yīng)當著眼學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升，聚

6、焦未來社會發(fā)展需求，力爭讓更多的學(xué)生參與到班級治理中來，通過常設(shè)性崗位和服務(wù)性崗位設(shè)置，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊發(fā)展平臺。三是制衡性原則。班干部體系的設(shè)置要充分考慮賦權(quán)與制衡，我們要通過班級治理體系搭建和班級制度建設(shè)，為班干部管理明權(quán)責、劃底線，真正讓班干部以正確的方式行使個人權(quán)利、發(fā)揮治理效能。三是讓班干部做事有“為”。班干部能否成為班主任的得力助手，關(guān)鍵在我們對他們?nèi)绾芜M行賦權(quán)，讓他們在運用權(quán)力的過程中發(fā)展自己、幫助同學(xué)、建設(shè)班級。一是明確工作權(quán)責。我們要列出班干部權(quán)責清單，把權(quán)利和責任講清楚、寫明白，同時要讓每個同學(xué)都了解，每個班干部負責那塊工作，具備有哪些權(quán)利和責任，為他們開展工作做好充分的

7、鋪墊。二是明確工作路徑。對于班干部我們要經(jīng)常進行教育，為他們預(yù)設(shè)班級管理中可能存在的問題和困難，遇到每種問題他們應(yīng)當如何來處理？幫助他們構(gòu)建班干部管理能力要素模型、優(yōu)化問題處理路徑，引導(dǎo)他們用最科學(xué)的方法處理班級事務(wù)。三是強化過程監(jiān)督。我們要構(gòu)建完善的班干部監(jiān)督體系，暢通學(xué)生意見征求通道，及時將學(xué)生意見征集上來，用合理的方式反饋給班干部，幫助他們進一步提升工作能力、改善工作方法。例如我們可以在班級內(nèi)設(shè)置問題征集簿，引導(dǎo)學(xué)生把自己的意見記錄下來，班干部要針對反映的問題第一時間給予反饋。四是讓班干部管理有“法”。班干部管理能力的提升關(guān)鍵要靠班主任的教育和引導(dǎo)，靠體系和機制的支撐和約束，我們在對班干

8、部進行管理和評價的時候可以采取以下方法。一是制定班級建設(shè)目標。教育引領(lǐng)班干部和全體學(xué)生建立班級建設(shè)目標，并制定目標實施的工作計劃，將班級建設(shè)目標分解到每一個月，并將目標推進實施情況可視化、可測化。二是構(gòu)建班級問題清單。讓班委根據(jù)班級建設(shè)情況，每周找出班級管理存在的5個問題，并及時對問題改進情況對全班同學(xué)進行反饋，培養(yǎng)班干部發(fā)現(xiàn)問題解決問題意識，讓每個班干部都有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的“火眼金睛”。三是建立工作總結(jié)制度。教育引導(dǎo)班干部學(xué)會總結(jié)與規(guī)劃，并將班級建設(shè)的規(guī)劃和成果，通過班會傳達給每一個同學(xué)，每個學(xué)期組織全班同學(xué)對班干部投票，得票率得不到80%主動離開班干部崗位。班干部是班級建設(shè)的核心要素，是班主任落實管理策略的關(guān)