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1、一、教學情境分類：（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境（五）借助“背景”創(chuàng)設的教學情境（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境二、各類教學情境的主要表現(xiàn)（一）借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。（二）借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境動作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。（1）操作：學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀，起來。的

2、外觀形象，而且展現(xiàn)了人物內心世界。便掌握了相遇問題的知識。（4）演示。（三）借助語言創(chuàng)設的教學情境語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境認知?？奎c。（五）借助“背景”創(chuàng)設的教學情境所謂背景知識是指與教材課文內容相關聯(lián)的知識的總稱，課堂（3）“歷史典故”（六）借助問題創(chuàng)設的教學情境現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本為問題是學習的起點、方向、目標、崔化劑、主線、目的地等。價值的教學情境具備以下幾個特性：生活性。教學要解決生活世界與科學世界的關系，為此，創(chuàng)生的經驗。形象性。教學要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創(chuàng)設的教學情境，首先應該是感性的、可向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。學科性。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學境的本質屬性。即要讓情景盡快回到學科。問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有情感性。情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。第斯勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動

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