在《植物保護(hù)》教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

1、在?植物保護(hù)?教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機摘要：本文以動機理論為根據(jù)，結(jié)合詳細(xì)的植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)，提出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略。主要內(nèi)容包括：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論根底；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機動機理論教學(xué)策略當(dāng)前的教育理念，傾向于將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習(xí)是一個主動的、有目的的過程，在這一過程中，學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化和修正老師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來構(gòu)建新知識。從這個意義上說，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極主動的參與。研究結(jié)果說明：在學(xué)校里，學(xué)生是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)的關(guān)系。本文將以動機的理論

2、研究為根底，結(jié)合植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)，討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效途徑，這對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績將有著非常重要的意義。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論根底研究人類行為的心理學(xué)家提出了各種各樣的動機理論。其中，學(xué)習(xí)動機認(rèn)識論者認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機是介于環(huán)境與個人行為之間的一個中間歷程，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者個人對學(xué)習(xí)事物的一種看法，因看法而產(chǎn)生求知的需求。以認(rèn)知論觀點為根底的學(xué)習(xí)動機理論最具代表性的有：認(rèn)知失調(diào)論、成就動機論和歸因論。1、認(rèn)知失調(diào)論美國心理學(xué)家費斯汀格Festinger,1957認(rèn)為：個體心理場中有種尋求平衡的傾向。當(dāng)個體對同一事件產(chǎn)生兩種或多種彼此矛盾的認(rèn)知時，就會產(chǎn)生

3、心理緊張的失衡現(xiàn)象，產(chǎn)生一種壓力感。為了減輕這種壓力感，獲得心理平衡，就會做出某種探究性行為，即認(rèn)知失調(diào)是人們行為的動因。2、成就動機論人們有追求較高目的、完成困難任務(wù)、競爭并超過別人的需要，這些需要就是成就動機。阿特金森J.Atkinsn的成就動機理論認(rèn)為：人的成就動機具有兩種不同的傾向：一種是力求成功的傾向，另一種是防止失敗的傾向。成就動機程度的上下影響其任務(wù)的選擇。成就動機程度高的學(xué)生能積極地向中等難度的任務(wù)挑戰(zhàn)，并選擇有可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；成就動機程度低的學(xué)生可能選擇不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，即或者太難或者太易的任務(wù)，而且經(jīng)常變動所選擇的任務(wù)。3、歸因理論歸因論是關(guān)于判斷和解釋別人或自己的行為

4、結(jié)果的原因的一種動機理論。美國心理學(xué)家伯納德.韋納B.Einer,1974認(rèn)為：人們對行為成敗原因的分析可歸納為才能、運氣、努力、任務(wù)難度、方法等因素，這些因素可歸納為三個維度：控制性可控與不可控、穩(wěn)定性穩(wěn)定與不穩(wěn)定和原因源內(nèi)部與外部。學(xué)生的成就動機與其對學(xué)業(yè)成績的歸因方式往往聯(lián)絡(luò)在一起，從而影響其學(xué)習(xí)成績。成就動機低的學(xué)生，往往把成功歸因于運氣好，把失敗歸因于自己才能低。這類學(xué)生，由于認(rèn)識不到自己的潛力，常常對學(xué)習(xí)喪失信心，放棄努力，不愿承受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。成就動機高的學(xué)生，那么把自己的成功歸因于個人的才能和努力程度，把失敗歸因于努力不夠。對這類學(xué)生來說，失敗并不能降低他們的自信心和對將來成功

5、的期望，反而會促使他們加倍努力獲得好成績。當(dāng)前的動機理論特別強調(diào)，學(xué)習(xí)動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態(tài)和具有良好支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中，表現(xiàn)出來的一種心理傾向或才能。即使那些看似喪失了學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，也可以重新獲得這種先天的才能，并朝著積極的方向開展。作為老師，首要的任務(wù)就是要洞察那些缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生的心靈世界，努力探究克制學(xué)生消極思維、情緒和行為的方法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動機，恢復(fù)他們原來的安康狀態(tài)。同時，還要幫助學(xué)生看到自己積極的方面，并重新激發(fā)起學(xué)習(xí)動機。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性研究說明，一個不知道學(xué)習(xí)目的和意義的學(xué)生

6、，很難充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動性。當(dāng)他明確了學(xué)習(xí)的詳細(xì)目的和意義時，就會產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)愿望，推動他去積極主動地學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)植物保護(hù)技術(shù)學(xué)是比擬枯燥的，老師可向?qū)W生說明：綜合治理農(nóng)作物病蟲草鼠害，進(jìn)步農(nóng)作物的產(chǎn)量和質(zhì)量，是關(guān)國計民生、與人類安康息息相關(guān)的大事。學(xué)好植物保護(hù)技術(shù)學(xué)，對于我們這樣一個農(nóng)業(yè)大國來說，有著非常特殊的意義。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的重要性之后，就可以把注意力轉(zhuǎn)移過來，并會對自己如何完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)有一個設(shè)想，這樣，學(xué)生的積極性就發(fā)揮出來了。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲在講授教學(xué)內(nèi)容之前提出一些具有啟發(fā)性的問題，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心

7、理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，在他們心理上造成一種懸念，把他們引入一種與問題有關(guān)的情境中，使學(xué)生由此產(chǎn)生矛盾、困惑、驚訝，從而引起他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。例如，在學(xué)習(xí)病毒病時，可向?qū)W生展示大田中番茄發(fā)病的景象：葉片濃綠、淡綠相間，新葉變小變窄、扭曲畸形，下部多卷葉，植株矮化，果實小且品質(zhì)低劣。展示的這種景象就是老師為學(xué)生創(chuàng)造的問題情境。在這種情景下，學(xué)生會感到疑惑，于是便會產(chǎn)生諸如“番茄可能得了什么脖“該病的病原是什么“如何防治這種脖等等此類的問題。學(xué)消費生問題后便進(jìn)而渴望要解決這些問題，獲得有關(guān)這些問題的知識，于是促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。3、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)作用激發(fā)學(xué)習(xí)

8、動機教育心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生假如將失敗結(jié)果歸因于才能差、任務(wù)太難等穩(wěn)定性因素時，那么難以克制造成失敗的內(nèi)部條件，對將來的成功將會失去信心，期望降低。反之，失敗歸因于才能不夠等不穩(wěn)定原因時，那么會使學(xué)生相信改變將來的失敗是可能的，成功的期望會增強。及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)展成就歸因練習(xí)，能進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動力。在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師不僅要經(jīng)常布置作業(yè)或進(jìn)展測驗，而且要及時修改和發(fā)還學(xué)生作業(yè)、測驗試卷，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己學(xué)習(xí)成敗的原因，找出與自己學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素。然后由老師對學(xué)生的自我評定和歸因結(jié)果進(jìn)展分析反應(yīng)，鼓勵比擬符合實際的積極歸因，對歸因

9、方式不當(dāng)而導(dǎo)致行為不適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)展歸因訓(xùn)練。在成功情境下，讓學(xué)生作出才能、持久努力等內(nèi)部的穩(wěn)定的原因歸因；而在失敗情境下作出由于心境、臨時努力等不穩(wěn)定的原因歸因，使其維持相當(dāng)高的成功期望，不產(chǎn)生消極的情感，從而堅持努力，趨向成就任務(wù)。4、采取靈敏多樣的評價方法，使每一位學(xué)生體驗到成功的喜悅學(xué)生假如獲得成功，就可以得到老師的肯定，就能在集體中贏得較高的地位，進(jìn)步自信心。研究說明，學(xué)生的成就動機與他過去的成功與失敗有關(guān)，成功的經(jīng)歷能增強學(xué)生的成就動機；而失敗過多，那么會削弱學(xué)生的成就動機。因此教學(xué)過程中，一定要注意創(chuàng)造盡可能多的時機，幫助每一位學(xué)生獲得成功的體驗。如在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老

10、師不要僅僅關(guān)注期中期末考試的成績，更重要的要看學(xué)生平時的表現(xiàn)，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。老師可以為每一位同學(xué)建立一份學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點點滴滴：如平時的作業(yè)情況、昆蟲病害標(biāo)本的制作情況、在小組合作學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生任務(wù)完成的情況等等，學(xué)習(xí)檔案的填寫由各小組的成員輪流來完成，使每一位學(xué)生都有一定的成功感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機。5、利用適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的作業(yè)，除了給以分?jǐn)?shù)和等級外，針對學(xué)生答案中的優(yōu)缺點添加恰如其分的評語，具有最高的強化價值，學(xué)生的成績進(jìn)步最大。學(xué)生明確了自己今后努力的方向，對將來充滿了信心，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。6、利用適當(dāng)?shù)母傎惢顒蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機競賽被認(rèn)為是有助于進(jìn)步工作效率、克制困難、完成任務(wù)的強烈誘因。在競賽過程中，獲得成就和聲譽的動機表現(xiàn)得更為強烈，學(xué)習(xí)興趣和克制困難的毅力增強，使學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。但是競賽的結(jié)果只是少數(shù)人獲得名次，多數(shù)人為失敗者，失敗者必然遭受一定的心理壓力。因此過多的競賽會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，失去對動機的鼓勵作用。據(jù)此，在植物保護(hù)技術(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)剡\用競賽，如多開展學(xué)習(xí)小組之間的競賽，使每一位小組成員減少失敗的體驗；鼓勵學(xué)生進(jìn)展自我競賽，讓學(xué)生從自己的過去